關(guān)聯(lián)思維立體化、可視化的探索

李實 姚慧玥 趙松坤

背景

堅持兒童立場，滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要是中關(guān)村第一小學(xué)課程建設(shè)的原點和動力。在此理念的引領(lǐng)下，中關(guān)村一小從2013年開始了低年級融合課程的探索。所謂融合課程，不是在已有學(xué)科課程之外獨立開發(fā)的一門新課程，而是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計并實施的課程的統(tǒng)稱，是對課程供給結(jié)構(gòu)的一次全面重構(gòu)。融合課程打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整與融合，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，為學(xué)生健康、自主、和諧發(fā)展奠基。

2016年國家頒布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，我校初步形成融合課程學(xué)生的核心素養(yǎng)：自主探求、關(guān)聯(lián)思考、合作共享、創(chuàng)意表達和綜合解決。其中，融合課程最為獨特的價值是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考的能力。關(guān)聯(lián)思考即整體地認識事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系、聯(lián)系，認識的深化必然伴隨著將頭腦中碎片化的知識進行分類、聯(lián)系和邏輯構(gòu)建。融合課程中多學(xué)科知識關(guān)聯(lián)、多學(xué)習(xí)方式關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)等為學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展創(chuàng)造了充分的條件。

我們認為，針對低年級學(xué)生直觀形象的思維特點，學(xué)材是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生關(guān)聯(lián)思考、綜合解決問題及創(chuàng)新能力的重要媒介，在此背景下“翻翻書”應(yīng)運而生。

“翻翻書”的開發(fā)與應(yīng)用

（一）模仿——引進借鑒，與“翻翻書”的第一次相遇

在二年級上學(xué)期第一單元“秋”主題學(xué)習(xí)中，“天氣”是主要的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠簡單描述天氣狀況并能使用氣象符號記錄一周天氣狀況。在此教學(xué)起點下，如何調(diào)整、整合課程內(nèi)容，使孩子在學(xué)習(xí)中真正有發(fā)展，則對老師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。此時，二年級融合課程團隊的老師在微信上了解到：“翻翻書”（lapbook）是在美國的課堂和家庭中非常常見的一種手工主題書。它由普通的文件夾，通過折疊和添加內(nèi)附頁的方式制作而成，可以作為筆記本來歸納、記憶某一主題的知識點，也可以作為展示板來做演講，甚至可以用來作為學(xué)期末的同學(xué)錄。其中恰好有一套關(guān)于天氣的英文“翻翻書”模板，于是，老師們將它翻譯過來，制成中文版“天氣翻翻書”。

這本“天氣翻翻書”中包括天氣轉(zhuǎn)盤、抽拉溫度計、可調(diào)整大小的風(fēng)力儀、小小書、模擬云朵以及鮮艷的色彩和可愛的圖片，既承載了豐富的知識，與主題學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，使枯燥的知識一下子變得生動鮮活、立體可視。

這種新穎的學(xué)習(xí)方式，孩子們肯定會喜愛。于是，老師帶領(lǐng)孩子一同制作“天氣翻翻書”。各位老師根據(jù)學(xué)生的不同特點，針對“翻翻書”的制作過程進行了個性化地創(chuàng)編，實現(xiàn)了“同課異構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生微創(chuàng)新，不斷優(yōu)化“翻翻書”及其教學(xué)過程。制作好的“天氣翻翻書”成為了融合課中備受學(xué)生喜愛的“主角”，老師創(chuàng)設(shè)情境“我是小小氣象員”，引導(dǎo)學(xué)生利用“翻翻書”播報天氣；將天氣、溫度、季節(jié)等相關(guān)知識與生活實際相聯(lián)系，學(xué)會認識生活中的天氣；以猜詞游戲的方式讓學(xué)生在競賽中熟記科學(xué)詞匯；引導(dǎo)學(xué)生寫作“氣象員的一天”，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新——靈活創(chuàng)編將“翻翻書”本土化

“天氣翻翻書”的制作與應(yīng)用使老師們發(fā)現(xiàn)，這種知識容載量大、操作性強、互動性強的學(xué)材與融合課程的理念與內(nèi)容非常契合，可以成為融合課程實施的一個有力抓手。利用“翻翻書”這一新穎形式，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，重新組織編排內(nèi)容，設(shè)計專屬融合課程的“翻翻書”成為融合課程團隊的新思考與探索。

跨入2018年，老師希望學(xué)生在新的一年里更加珍惜時間，學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)和生活，同時將零碎、割裂的對“年”的認識與生活經(jīng)驗進行梳理整合，于是，我們決定帶領(lǐng)學(xué)生制作“年翻翻書”。但這次沒有可以直接拿來使用的模板，充分研討后，我們將“翻翻書”中的四季模板進行本土化改編，并基于各學(xué)科知識內(nèi)在的整體關(guān)聯(lián)性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，以學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材：科學(xué)元素——一棵樹的四季，數(shù)學(xué)元素——年、月、日，語文元素——四季古詩和文字，傳統(tǒng)文化——年獸、節(jié)氣，生活元素——四季服裝等，并將這些素材融入一本 “年翻翻書”。

這本“翻翻書”中包含許多特別之處，如封面中加入了“年”字的字理演變，引導(dǎo)學(xué)生理解“年”字包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并幫助學(xué)生記憶文字。背面加入“四季之詩”，請學(xué)生題古詩并配畫。2018年的生肖是狗，所以在“翻翻書”首頁的“2018”兩側(cè)加上了一只被拉長的小狗，增加“翻翻書”的趣味性。“翻翻書”首頁的主題裝飾非常重要，如何能一下子就吸引住孩子們呢？我們想到了搭配憨態(tài)可掬的年獸形象并請孩子自主涂色。

“年翻翻書”的設(shè)計特別關(guān)注挖掘傳統(tǒng)文化中的教育內(nèi)涵，因此在“翻翻書”中專門設(shè)計“二十四節(jié)氣”版塊并開展相應(yīng)的教學(xué)活動。二十四節(jié)氣是中國人通過觀察太陽周年運動形成的時間知識體系，包含氣象學(xué)、物候?qū)W、動植物學(xué)、天文學(xué)等科學(xué)知識，并形成了豐富的文化價值，如諺語、兒歌、習(xí)俗、傳說等。二年級孩子對于天氣的變化、動物的活動、植物的生長以及人們應(yīng)對自然、社會的活動都很感興趣，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生制作“年翻翻書”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《這就是二十四節(jié)氣》，學(xué)習(xí)相關(guān)諺語、兒歌，記錄每日溫度，在校園中寫生等，鼓勵學(xué)生在親身體驗、實際操作、觀察記錄中認識節(jié)氣，了解文化，感悟生活，使孩子對自然、生活、生命有更深層的愛與理解。

反思與總結(jié)

在系列“翻翻書”的創(chuàng)編與制作過程中，教師在對已有教材資源分析、組合、聯(lián)系、延伸的基礎(chǔ)上，以“天氣”和“年”主題為中心將課程內(nèi)容進行重組和拓展（具體內(nèi)容見表1），使其更貼近學(xué)生的認知起點和方式，將有限的教材內(nèi)容豐富化、立體化、動感化，創(chuàng)造性地開發(fā)出適用于融合課程的配套學(xué)材，物化融合課程的實施載體。

“翻翻書”學(xué)材的應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣、動手與動腦、知識學(xué)習(xí)與解決實際問題的巧妙結(jié)合。通過對413名參與制作“翻翻書”的學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：97.82% 的學(xué)生都喜歡“翻翻書”，91.77% 的學(xué)生愿意針對自己感興趣的內(nèi)容，再做一本。這表明“翻翻書”有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)了學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)、探究的愿望。調(diào)查還顯示，學(xué)生在制作“翻翻書”后動手操作能力、分類能力等多種能力得到提升，其中最顯著的是對有關(guān)“年”和“天氣”多學(xué)科知識更為了解，見圖4。這表明“翻翻書”這種創(chuàng)意學(xué)材的制作和使用使學(xué)生在動手操作、實踐中以聯(lián)系的眼光看待知識，并將知識學(xué)習(xí)應(yīng)用于解決生活實際中的問題，實現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯提升，孩子們非常珍視自己的作品，在將作品交給老師時還不忘叮囑老師不要損壞，一定要記得還給小主人。這“珍視”中包含的不僅是孩子們對“翻翻書”深切的喜愛，還有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的難忘，對學(xué)習(xí)成果的肯定，“翻翻書”也成為孩子們自我評價、增強自信的重要媒介。

在“翻翻書”的本土移植與創(chuàng)意開發(fā)過程中，二年級融合課程團隊的教師們也在不斷鉆研、反思，逐漸明確“翻翻書”的教學(xué)價值，并通過精選內(nèi)容、靈活編排保障其與融合課程教學(xué)內(nèi)容的一致性以及其使用的科學(xué)性、有效性。下一步，我們將鼓勵孩子選擇自己感興趣的內(nèi)容，制作屬于自己的獨一無二的“翻翻書”，使“翻翻書”這一學(xué)材真正促成學(xué)生關(guān)聯(lián)思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一本小小的“翻翻書”激發(fā)了學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，激活了教師工作、研究的內(nèi)驅(qū)力，豐富了融合課程的學(xué)習(xí)樣態(tài)，翻開了學(xué)生發(fā)展的新路徑！

作者單位：北京中關(guān)村第一小學(xué)校