抱團“溫暖”迎春天

譚發(fā)禮

又到開學(xué)季，但，我依然沒能避開中途接班的“魔咒”。運行短短三天，已然發(fā)現(xiàn)不少問題。家庭作業(yè)完成情況不容樂觀，便是問題之一。我深知以問題導(dǎo)向的重要，如今，問題已經(jīng)擺在眼前，為什么會形成這樣那樣的問題？這些問題如何有效破解？與一位家長的短暫交流，引發(fā)我以解決家庭作業(yè)問題為班級管理突破口的思考。

那一次交流，家長開門見山：“現(xiàn)在的孩子真的很不容易、很累?！蓖瑫r給出了以下三個理由。其一，近期朋友圈在瘋傳“一位母親陪娃娃做作業(yè)得了心肌梗塞”的帖子。其二，自己每天拖著疲憊的身子下班回家，卻不得不強打起精神，又開始全身心投入到關(guān)注和關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)之中，陪孩子完成家庭作業(yè)，便是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。說到這里，他反問我，老師，您說說，這活兒（陪孩子作業(yè)）是不是比上班還惱火？其三，滿以為成績優(yōu)秀的別家孩子與家長都很“瀟灑”，原來也是子虛烏有。

他告訴我，最近與一位各科成績都很優(yōu)秀的學(xué)生的家長交談，那位家長也坦言，每天檢查娃娃的作業(yè)，自己也快急成“心臟病”了……一切的一切，都是為了孩子不輸在起跑線，為了孩子能“鶴立雞群”，為了孩子成為人中龍鳳……可憐天下父母心呀！

我不糾結(jié)那位家長所給出的論點與論據(jù)的匹配度，也不糾結(jié)其觀點的立足點和正確度，但，可以管窺，諸如此類的家長，其實比自家的孩子更累！于是，我萌生了“抱團累不如抱團溫暖”的念想。抱團累？是的，關(guān)于學(xué)習(xí)這件事兒，特別是跟不上趟的，不僅僅是學(xué)生累，從某種程度上講，家長與老師更累！抱團溫暖？是的，彼此進行心靈對話，釋放壓力的同時達成互助共進！

萌生“抱團溫暖”念想的瞬間，一則寓言故事中“天鵝、大蝦和梭魚”都拼盡全力拉車，但大車依然一動不動的場景圖再次浮現(xiàn)在我的腦海，久久揮之不去……

那天下班回家，我打開電腦，登錄微信和QQ，微信朋友圈刷屏一如既往，QQ空間好友動態(tài)刷屏一如既往。曬自拍照的、曬美食的、拉票的、求點贊的、曬搶紅包的……然而，與孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的“曬”依然鮮有。我不想探究刷屏者的動機，但，在此刻，卻有了利用微信和QQ助推“抱團溫暖”的設(shè)想。

晚餐后，我在班級微信群發(fā)了一段文字：各位家長，建議建立學(xué)生家庭作業(yè)成長檔案，方法很簡單，每天將家庭作業(yè)拍照傳自己的QQ空間，形成日志。所傳的作業(yè)設(shè)置成家長、學(xué)生本人和該學(xué)科老師可見就行，這樣既可以保護隱私，又可以將每次家庭作業(yè)情況完整地記錄下來，每天作業(yè)的點滴進步更是找尋自信、拾起信心的途徑之一。與之對應(yīng)，我當(dāng)天晚餐后便抽時間在“線上”檢查作業(yè)，并留言指出錯誤之處供學(xué)生再思考和糾錯，學(xué)生及時糾錯后再拍照傳空間日志，老師再點評。如此互動，還可有效化解部分學(xué)生不敢當(dāng)面請教老師的窘?jīng)r，進而讓學(xué)生養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)錯誤、及時糾正錯誤的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著，我又補充了一段文字：家長需要配合的就是提醒和監(jiān)督孩子獨立完成家庭作業(yè)，完成后及時拍照傳空間日志，待我檢查并指出錯誤后，家長再提醒和監(jiān)督孩子思考和修改，修改完畢后再傳空間日志中，我再查看和點評……

沉寂的微信群一下子活躍起來，部分由于自身文化水平限制而無力輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的家長，在微信群里直抒胸臆，千恩萬謝；部分有能力輔導(dǎo)家庭作業(yè)的家長，也頓覺一身輕松；特別是長年在外務(wù)工，孩子由爺爺、奶奶或外公、外婆照料的，這部分家長不可能有時間陪孩子完成家庭作業(yè)，也無法知曉孩子的真實學(xué)習(xí)狀況，但，此舉一出，這部分家長每天下班后便可以抽時間利用“線上”渠道查閱孩子的作業(yè)、知曉孩子的學(xué)習(xí)狀況……微信群熱鬧好一陣子后，便復(fù)歸平靜。接下來，我發(fā)現(xiàn)，我的QQ空間“好友動態(tài)”更新速度迅速加快。我逐一點擊進入對方空間查看作業(yè)、點評作業(yè)、指出錯誤之處……當(dāng)晚，一直忙碌近三個小時，雖然累，但，心里暖暖的。

我深知，“抱團溫暖”并不意味著平均主義，而是不同角色圍繞著共同的目標(biāo)充分擔(dān)當(dāng)起、履行好自己承擔(dān)角色的責(zé)任和義務(wù)。家長和老師就是圍繞培養(yǎng)孩子這一共同目標(biāo)的不同角色定位。在與眾多家長的交流對話中，我發(fā)現(xiàn)，有部分家長為了知道孩子家庭作業(yè)的對錯，自己也每天跟著孩子逐題作答，很累；還有部分家長自己沒能力解答，也很焦急；更有放任自流的，學(xué)生究竟是完成了還是沒有完成家庭作業(yè)，家長根本不過問……

孩子的成長，需要家校協(xié)同配合，不是也不能成為家長或老師的單邊舞。家庭作業(yè)成長檔案建立的初衷，就是奔著家校協(xié)同配合這個目標(biāo)而來的。要讓所有家長都行動起來，都扎扎實實關(guān)注、關(guān)心孩子的點滴，讓孩子在溫暖中進步，在進步中點亮智慧的火花，激活發(fā)展?jié)摿Φ某了蜃?。家庭作業(yè)成長檔案的建立，只要角色定位準(zhǔn)確，任務(wù)明確，協(xié)同配合，就算水到渠成了。

試問，家長只需履行提醒與監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，然后及時拍照上傳空間日志，等待信息反饋……這樣的任務(wù)完成起來還不會感覺到輕松愉快？如此抱團溫暖，是實實在在為家長減輕負(fù)擔(dān)。這樣堅持下去，家長、孩子每天都可以比對、分析，發(fā)現(xiàn)不足，利于及時彌補；家長（孩子）可以直觀感受到孩子（自己）的點滴進步，利于拾起信心。這樣的歷程，是成長的印記，是美好的記憶，也是人生中的一筆寶貴財富。

原本，拍照建立家庭作業(yè)檔案的活動，不要求人人參與，是針對覺得此項活動有意義、自己也比較感興趣且有時間參加這項活動的家長而言的。沒想到，得到了眾多家長的青睞。更沒想到，這個舉措成了“線上”“線下”互動的催化劑。

一般情況，晚上七點左右是家長上傳家庭作業(yè)的高峰期，也是我必須集中精力批閱和點評家庭作業(yè)的高峰時段。信息反饋后，很快便會接二連三地收到糾錯的作業(yè)。再反饋、再糾錯、再上傳、再點評……那個時段，也是我的QQ和微信最繁忙的時段，學(xué)生獨立糾錯有困難且家長無法輔導(dǎo)的，便通過QQ或微信呼叫我。如果通過QQ或微信達不到精準(zhǔn)求解的目的，我的手機便成了熱線，一個電話又一個電話……“線上”活動頻率倍增，有些時候的“線上”活動，還真只能用“應(yīng)接不暇”來進行描述了。我深知，這種應(yīng)接不暇的那端，是一束束渴求的目光和一個個焦急的等待。我深信，我的耐心會成為孩子們自信的基石。于我而言，這種應(yīng)接不暇的累是快樂的，也是溫暖的。

最初，我是利用QQ截圖加文字說明的方式進行反饋的。為了讓反饋更簡潔明了，很多家長也在探索。一位家長告訴我，可以用“涂鴉”的方式進行反饋。說實在的，那之前，“涂鴉”的方式我還真不會呢！那次，我成了那位家長的學(xué)生，學(xué)會了“涂鴉”。當(dāng)用手機QQ小窗接收作業(yè)照片時，單擊照片，照片放大后在手機屏幕的右下角會出現(xiàn)“涂鴉筆”圖標(biāo)按鈕，點擊“涂鴉筆”按鈕，就會出現(xiàn)顏色選項圖標(biāo)，點擊紅色圖標(biāo)，就可以在照片作業(yè)正確或錯誤之處畫紅色的“√”或“×”了，然后，點擊手機屏幕右下方的發(fā)送按鈕，已經(jīng)“涂鴉”的照片就通過QQ小窗反饋給對方了。另有家長告訴我，QQ空間日志中的照片作業(yè)也可以用手機處理，進入QQ空間→點擊照片→保存到手機→編輯→標(biāo)記→勾畫，然后QQ小窗反饋給對方……反饋方式的不斷優(yōu)化，讓我可以離開電腦，隨時隨地利用手機處理學(xué)生的家庭作業(yè)，也不會再因停電電腦無法工作而受困擾了。如此“眾人拾柴”，不也是抱團“溫暖”的一種方式嗎？

有了“線上”活動成功的鋪墊，“線下”活動也迎來了春天，孩子們的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)有了很大改觀。一次次點評，一次次QQ或微信交流，一次次電話指點，加之見縫插針的一次次鼓勵，老師、學(xué)生、家長三者間的心理距離更近了。宇同學(xué)的家長告訴我：“譚老師，我們娃娃說很喜歡您上課，他說譚老師講課不但風(fēng)趣幽默，而且很親切，這樣學(xué)習(xí)起來沒有壓力！”他的家長滿臉喜悅地告訴我，這之前，還從來沒有聽到自己的娃娃說過喜歡上課呢！力同學(xué)的家長與我交流時說：“我們娃娃說譚老師處理問題時跟刑警辦案一樣，不但會還原問題學(xué)生的真實想法，而且會讓問題學(xué)生心服口服……”昱同學(xué)的家長說：“譚老師，你是真正走進了孩子的內(nèi)心……”

家庭作業(yè)成長檔案的建立，見證的是成長，收獲的是喜悅。更為關(guān)鍵的是，促成了“今日事今日畢”的認(rèn)知內(nèi)化與習(xí)慣養(yǎng)成。不讓問題積壓，是一種態(tài)度，也是一種責(zé)任；沒有問題積壓，便是態(tài)度、責(zé)任、能力等要素高度融合的結(jié)晶。一旦沒有問題積壓，孩子輕松前行、愉悅前進便成為可能！

作者單位：重慶市巫山縣南峰小學(xué)