方言-普通話雙言者語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言遷移研究
——以莆田話-普通話雙言者為例

楊銀銀，林貞貞

(福建師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007)

一、問(wèn)題提出

雙語(yǔ)現(xiàn)象的普遍性使得元語(yǔ)言意識(shí)跨語(yǔ)言遷移及遷移條件成為一個(gè)熱點(diǎn)的研究議題。作為元語(yǔ)言意識(shí)的重要部分，語(yǔ)素意識(shí)(Morphological Awareness)是指對(duì)單詞意義結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、反應(yīng)和操作能力[1]。其發(fā)展源于具體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，又可以通過(guò)語(yǔ)言遷移作用于另一種語(yǔ)言的語(yǔ)素意識(shí)及閱讀能力發(fā)展過(guò)程中[2-7]。這種跨語(yǔ)言語(yǔ)素加工過(guò)程在很多雙語(yǔ)研究中得到驗(yàn)證，如英語(yǔ)-法語(yǔ)[8]、韓語(yǔ)-英語(yǔ)[9]、漢語(yǔ)-英語(yǔ)[10]等。但鮮少受到關(guān)注的還有一些使用兩種語(yǔ)言的特殊群體，如中國(guó)方言-普通話雙言者。語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言遷移現(xiàn)象對(duì)于方言-普通話雙言者是否仍具有普遍性？

鑒于方言-普通話并用的功能性和漢語(yǔ)方言不同于普通話的復(fù)雜性，方言-普通話雙言者可以被認(rèn)為是一種特殊形式的雙語(yǔ)群體[11]。雙語(yǔ)現(xiàn)象(Bilingualism)一般是指兩種語(yǔ)言有不同的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，雙言現(xiàn)象(Diglossia)則是指兩種語(yǔ)言有不同的口頭語(yǔ)言和基本一致的書(shū)面語(yǔ)言[12]。雖然迄今為止語(yǔ)言學(xué)界對(duì)方言-普通話現(xiàn)象是歸屬于雙言還是雙語(yǔ)范疇仍有爭(zhēng)議，但是心理認(rèn)知學(xué)者普遍認(rèn)為，不管雙語(yǔ)還是雙言都是為了達(dá)到交流目的而采用的表達(dá)方式，所以一般雙語(yǔ)研究并未嚴(yán)格區(qū)分雙語(yǔ)和雙言認(rèn)知能力[13]。另一方面，雖然方言和普通話一般被界定為漢語(yǔ)的兩種“變體”，方言-普通話并用一般被定義為雙言現(xiàn)象，但是方言(尤其閩方言)與普通話在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上差異顯著[14]，甚至?xí)?dǎo)致方言單語(yǔ)者和普通話單語(yǔ)者之間無(wú)法交流。而在具體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面，方言-普通話雙言者與以往研究中的雙語(yǔ)者相比也表現(xiàn)出一定的特殊性。方言兒童在學(xué)前階段以方言口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為主(方言一般無(wú)正式文字體系)，入學(xué)后接受正式普通話聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練(普通話擁有完整文字體系)。不均衡的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)導(dǎo)致方言語(yǔ)素意識(shí)與普通話語(yǔ)素意識(shí)在發(fā)展上的差異性，并進(jìn)而影響到兩者之間遷移的發(fā)生？源于口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的方言語(yǔ)素意識(shí)又對(duì)漢字閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？

研究證明，口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和文字習(xí)得經(jīng)驗(yàn)以不同的方式作用于語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)則的感知早于讀寫能力的發(fā)展。例如，幼兒很早便學(xué)會(huì)在單詞后面添加“s”進(jìn)行復(fù)數(shù)變化[15], 英語(yǔ)兒童的復(fù)合語(yǔ)素意識(shí)早在兩歲半時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始萌芽，到5歲左右完全發(fā)展[16]。該結(jié)論也得到其他拼音語(yǔ)言的研究證據(jù)支持，如法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、瑞士語(yǔ)等[17-18]。李虹等以漢語(yǔ)兒童為研究對(duì)象，指出學(xué)前階段是相關(guān)認(rèn)知技能持續(xù)發(fā)展的重要時(shí)期，兒童可以在自然成熟過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)對(duì)口語(yǔ)詞中的語(yǔ)素進(jìn)行分解、組合[19]。但很多研究又表明，讀寫能力才是元語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵因素[20-21]。兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的敏感性在口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中就已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，但是這種敏感性在后期書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練中才能不斷被完善[22]。例如，英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)相關(guān)研究[23-24]發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)屈折語(yǔ)素的感知在學(xué)前階段只出現(xiàn)在一些語(yǔ)義結(jié)構(gòu)比較透明的詞語(yǔ)中，而對(duì)屈折語(yǔ)素的創(chuàng)造性運(yùn)用則到二年級(jí)之后才會(huì)出現(xiàn)。進(jìn)一步的研究又證明，語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力特別是詞匯水平具有雙向預(yù)測(cè)作用[25-26]。在一定程度上，缺乏書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練而單純依賴口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展不完整，發(fā)展水平較低。

而語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言研究表明，第一語(yǔ)言及其語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展水平對(duì)語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言遷移的發(fā)生具有重要影響。例如，對(duì)三、四、五年級(jí)的英語(yǔ)-韓語(yǔ)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)被試的語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展到較為復(fù)雜程度，其一語(yǔ)口語(yǔ)能力才和二語(yǔ)閱讀理解水平才較為相關(guān)[27]。對(duì)日語(yǔ)-英語(yǔ)和英語(yǔ)-日語(yǔ)雙語(yǔ)兒童的對(duì)比研究也證明，學(xué)習(xí)者的一語(yǔ)水平與其二語(yǔ)語(yǔ)素知識(shí)發(fā)展具有顯著相關(guān)性[28]。Bialystok認(rèn)為第一語(yǔ)言具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程可以對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程起到先驗(yàn)作用[29]。相應(yīng)地，Koda指出，第一語(yǔ)言語(yǔ)素意識(shí)可以如過(guò)濾器般作用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，方便學(xué)習(xí)者借助于一語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)二語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和理解[30-31]。Koda進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，雙語(yǔ)元語(yǔ)言意識(shí)之間發(fā)生遷移的一個(gè)重要因素便是第一語(yǔ)言元語(yǔ)言意識(shí)水平，一語(yǔ)元語(yǔ)言能力的發(fā)展和成熟是雙語(yǔ)遷移得以發(fā)生的基本保證。

綜上所述，第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展及雙語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言遷移的發(fā)生至關(guān)重要。那么，對(duì)于先天缺乏第一語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)的方言-普通話雙言兒童來(lái)講，其一語(yǔ)方言語(yǔ)素意識(shí)如何發(fā)展？一語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)能否遷移至二語(yǔ)普通話語(yǔ)素意識(shí)和普通話閱讀能力的發(fā)展過(guò)程中？這是本研究關(guān)注的兩大問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的探討，有助于進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展和雙語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)遷移的影響。

因此，本研究旨在以雙語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言遷移為視角，以莆田話-普通話雙言兒童為例，考察方言-普通話雙言者第一語(yǔ)言(方言)和第二語(yǔ)言(普通話)之間的跨語(yǔ)言語(yǔ)素意識(shí)遷移現(xiàn)象，從而拓展現(xiàn)有元語(yǔ)言意識(shí)遷移理論，同時(shí)也為考察方言者語(yǔ)言能力發(fā)展提供新視角。

二、研究方法

(一)被試

福建莆田仙游地區(qū)一所小學(xué)的22名二年級(jí)兒童，莆田話-普通話雙言者(見(jiàn)表1)。該小學(xué)兒童學(xué)習(xí)水平大致是莆田地區(qū)同齡兒童的平均水平，所有兒童無(wú)任何明顯認(rèn)知或發(fā)展障礙。選擇二年級(jí)的雙言兒童作為被試，原因有兩個(gè)：第一，二年級(jí)一般為兒童接受正規(guī)閱讀訓(xùn)練的第二年，受方言語(yǔ)素影響仍比較大，其普通話語(yǔ)素意識(shí)和閱讀也有了一定程度發(fā)展；第二，對(duì)年齡較大兒童進(jìn)行語(yǔ)速辨別測(cè)試和語(yǔ)素建構(gòu)能力測(cè)試，可能會(huì)產(chǎn)生天花板效應(yīng)。

(二)問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查被試的一語(yǔ)(莆田方言)和二語(yǔ)(普通話)水平，以便具體考察方言聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期語(yǔ)言能力發(fā)展的影響。被試自我評(píng)估其方言聽(tīng)和說(shuō)技能，以及其普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，總分為100(100非常熟練，75較熟練，50一般，25不熟練，0不會(huì)使用)。結(jié)果見(jiàn)表2(鑒于有些任務(wù)未表現(xiàn)出相關(guān)性，表中只報(bào)告了方言相關(guān)自我評(píng)估成績(jī))。

從表5和表6可以看出，微波加熱預(yù)處理后錫石多金屬硫化礦的可磨度為Grpi=1.467 g/r，而未經(jīng)微波處理的可磨度為Grpi=1.327 g/r，說(shuō)明礦石經(jīng)微波加熱預(yù)處理后其可磨度得到了提高。

表2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)

(三)實(shí)驗(yàn)材料

本研究對(duì)莆田話和普通話語(yǔ)素意識(shí)采用相同的測(cè)試材料和不同的測(cè)試語(yǔ)言。莆田話和普通話在詞匯方面差異巨大，主要體現(xiàn)在詞形和詞義上[32]，另一方面，漢語(yǔ)單音成義的構(gòu)詞特點(diǎn)[33]卻同時(shí)體現(xiàn)在普通話和一般方言中，具體表現(xiàn)為大量復(fù)合詞的存在與對(duì)同音字辨析的要求[34]。考慮到漢語(yǔ)語(yǔ)素結(jié)構(gòu)[35]以及方言缺乏書(shū)面文字系統(tǒng)的特殊性，普通話和莆田話語(yǔ)素意識(shí)的測(cè)試主要涉及到對(duì)復(fù)合詞語(yǔ)語(yǔ)素的辨別、分析和處理，具體為語(yǔ)素辨別意識(shí)和語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)[36]。全部采用口頭測(cè)量范式。

1.語(yǔ)素辨別任務(wù)

考察兒童同音語(yǔ)素辨別能力，任務(wù)參考McBride-Chang et al.[37]和吳思娜等[38]。主試每次給被試展示三幅圖，口頭呈現(xiàn)意義，三幅圖所對(duì)應(yīng)的三個(gè)詞中有一個(gè)相同的音節(jié)。然后主試口頭呈現(xiàn)一個(gè)包含該音節(jié)的雙字詞(目標(biāo)詞)，要求被試從三幅圖中選出一幅圖，其對(duì)應(yīng)單詞與目標(biāo)詞在意義上配對(duì)。例如，三幅圖分別顯示為“南北”“男孩”“南瓜”，與主試所讀的目標(biāo)詞“男女”配對(duì)的是第二幅圖“男孩”。共20題，前10題主試語(yǔ)言和被試語(yǔ)言為普通話，后10題為莆田話。該任務(wù)最高得分20分。測(cè)試詞的選擇標(biāo)準(zhǔn)：(i)高頻詞；(ii)表達(dá)具體事物，如圖片呈現(xiàn)。與McBride-Chang和吳思娜等的辨別任務(wù)相比，該選詞標(biāo)準(zhǔn)在最大程度上消除記憶因素的參與。

2.語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)

考察兒童語(yǔ)素類比分析和組合能力，任務(wù)參考董瓊等[39]。主試口頭呈現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，要求被試用聽(tīng)到的某個(gè)語(yǔ)素再創(chuàng)造一個(gè)新的合成詞。例如，“如果我們看到早起的時(shí)候太陽(yáng)升起，我們可以說(shuō)‘日出’。那么月亮升起應(yīng)該怎么說(shuō)？”答案是“月出”。共20題，前10題主試語(yǔ)言和被試語(yǔ)言為普通話，后10題為莆田話。該任務(wù)最高得分20分。語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)中啟動(dòng)詞均為高頻詞，而產(chǎn)出目標(biāo)詞均為假詞。

3.漢字識(shí)讀任務(wù)

三、結(jié)果

(一)莆田話語(yǔ)素意識(shí)與普通話語(yǔ)素意識(shí)比較

被試在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。數(shù)據(jù)顯示，莆田話-普通話雙言兒童的普通話語(yǔ)素辨別意識(shí)優(yōu)于莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)，而普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)劣于莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)。對(duì)語(yǔ)素意識(shí)分別就普通話任務(wù)和莆田話任務(wù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示普通話語(yǔ)素辨別成績(jī)和莆田話語(yǔ)素辨別成績(jī)差異顯著，t(21)=5.63, p<0.01，同樣的結(jié)果也出現(xiàn)在普通話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)和莆田話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)之間，t(21)= -2.43, p < 0.05，語(yǔ)言類型主效應(yīng)顯著。總之，在具體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響下，莆田話和普通話語(yǔ)素意識(shí)呈現(xiàn)出發(fā)展的不同步性。

(二)莆田話語(yǔ)素意識(shí)和普通話語(yǔ)素意識(shí)及漢字識(shí)別相關(guān)分析

表3是對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果。被試在兩項(xiàng)語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)中的成績(jī)呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性(r =0.60, p<0.01)。不包括普通話語(yǔ)素辨別任務(wù)，雙言兒童的其他幾項(xiàng)語(yǔ)素任務(wù)，即普通話語(yǔ)素建構(gòu)(r=0.47,p<0.05)、莆田話語(yǔ)素辨別(r=0.49,p<0.05)和莆田話語(yǔ)素建構(gòu)(r=0.44,p<0.05)，都與漢字識(shí)讀具有顯著的相關(guān)性。但是，被試在兩項(xiàng)語(yǔ)素辨別任務(wù)中的成績(jī)卻在統(tǒng)計(jì)上沒(méi)有表現(xiàn)出明顯相關(guān)性，同樣的結(jié)果也出現(xiàn)在被試在普通話語(yǔ)素辨別任務(wù)中的表現(xiàn)與漢字識(shí)讀能力之間的關(guān)系上。整體來(lái)講，雖然莆田話-普通話雙言兒童缺乏早期文字習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，但其一語(yǔ)方言語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展仍對(duì)二語(yǔ)普通話語(yǔ)素意識(shí)以及漢字閱讀能力產(chǎn)生了影響。

同時(shí)，將前測(cè)中被試莆田話聽(tīng)和說(shuō)自我評(píng)估成績(jī)納入分析中，結(jié)果(見(jiàn)表3)發(fā)現(xiàn)被試的莆田話聽(tīng)和說(shuō)能力與普通話語(yǔ)素建構(gòu)能力具有明顯的相關(guān)性(r=0.56, p<0.01；r=0.45,p<0.05)。莆田話-普通話雙言兒童早期莆田話聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)的發(fā)展具有重要影響。

表3 相關(guān)分析(Pearson’s Correlation)

(三)對(duì)普通話語(yǔ)素構(gòu)建意識(shí)和漢字識(shí)別的回歸分析

為了進(jìn)一步考察第一語(yǔ)言方言經(jīng)驗(yàn)與第二語(yǔ)言普通話語(yǔ)素意識(shí)之間的遷移關(guān)系，該研究以普通話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚云翁镌捳Z(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)、被試莆田話聽(tīng)和說(shuō)自我評(píng)估成績(jī)?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行逐步回歸分析(見(jiàn)表4)。結(jié)果顯示，莆田話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)可以獨(dú)立解釋普通話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)變異的36%，而莆田話聽(tīng)力自我評(píng)估成績(jī)聯(lián)合莆田話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)對(duì)普通話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)差異具有51%的解釋力。另外，以漢字識(shí)讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以莆田話語(yǔ)素辨別成績(jī)、莆田話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)以及普通話語(yǔ)素建構(gòu)成績(jī)?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行逐步回歸分析(見(jiàn)表5)，發(fā)現(xiàn)只有莆田話語(yǔ)素辨別成績(jī)進(jìn)入了回歸方程，可以單獨(dú)解釋雙言兒童漢字識(shí)讀成績(jī)變異的24%。但是兩項(xiàng)語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)對(duì)漢字識(shí)讀并無(wú)顯著解釋力。

表4 以普通話語(yǔ)素建構(gòu)為因變量多元回歸分析

表5 以漢字識(shí)讀為因變量多元回歸分析

(四)小結(jié)

綜合以上結(jié)果，在缺乏書(shū)面語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的影響下，莆田話-普通話雙言兒童的一語(yǔ)莆田話語(yǔ)素意識(shí)與二語(yǔ)普通話語(yǔ)素意識(shí)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，且兩者間的跨語(yǔ)言遷移也表現(xiàn)出不同的模式。

四、討論

該研究旨在探討方言-普通話雙言兒童的語(yǔ)素意識(shí)跨語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持方言與普通話之間存在著跨語(yǔ)言語(yǔ)素加工效應(yīng)。雖然莆田話沒(méi)有進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，但其早期語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)所萌發(fā)的語(yǔ)素意識(shí)仍對(duì)普通話語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展具有影響力，并能進(jìn)一步作用于漢語(yǔ)早期閱讀過(guò)程中。然而，由于缺乏一語(yǔ)文字經(jīng)驗(yàn)，莆田話-普通話雙言兒童的語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展和跨語(yǔ)言遷移與一般雙語(yǔ)者相比又表現(xiàn)出了一定的差異性。

(一)不同語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)下莆田話語(yǔ)素意識(shí)和普通話語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展

莆田話-普通話雙言者的莆田話語(yǔ)素意識(shí)和普通話語(yǔ)素意識(shí)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，即莆田話語(yǔ)素意識(shí)中語(yǔ)素建構(gòu)能力較強(qiáng)，而普通話語(yǔ)素意識(shí)中語(yǔ)素辨別能力較強(qiáng)。結(jié)合語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展規(guī)律，這種發(fā)展的不同步性可能是由于不同語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的介入。

語(yǔ)素意識(shí)的萌發(fā)階段開(kāi)始得很早。李虹等[19]指出，兒童可以在自然成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)流中的語(yǔ)素單位進(jìn)行分解和組合。對(duì)于莆田話-普通話雙言兒童而言，莆田方言為其母語(yǔ)，在日常交際中處于主導(dǎo)地位。頻繁的接觸以及表達(dá)的基本需求促使語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)素單位較為敏感，且能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)素結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行意義再建構(gòu)。而二年級(jí)被試雖然已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話，但僅限于學(xué)校教學(xué)，具體使用經(jīng)驗(yàn)較少。因此，被試的莆田話語(yǔ)素建構(gòu)能力要強(qiáng)于其普通話語(yǔ)素建構(gòu)能力。

然而，雙言者兒童的莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)卻明顯劣于普通話語(yǔ)素辨別意識(shí)，這是否出現(xiàn)了矛盾？原因可能在于，方言習(xí)得過(guò)程中缺乏書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練。研究證明，兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的敏感性只有在后期書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練中才能不斷被完善[22]。如果只有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，漢語(yǔ)中一音多字現(xiàn)象[39]可能會(huì)導(dǎo)致音意提取過(guò)程中的模糊性。類似問(wèn)題也曾見(jiàn)諸于Perfetti和Hart[40]的討論中，他們發(fā)現(xiàn)，同音異形詞的提取速度與詞匯頻度具有顯著相關(guān)性。從另一方面講，書(shū)面文字接觸經(jīng)驗(yàn)有助于建立穩(wěn)固的形音義詞匯表征，促進(jìn)詞匯提取的自動(dòng)化。本研究中，相對(duì)于語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)中不重視意義的參與(目標(biāo)詞大部分為假詞，如“月出”)，語(yǔ)素辨別任務(wù)需要參考目標(biāo)詞對(duì)每組語(yǔ)素單位進(jìn)行意義辨析，這對(duì)學(xué)習(xí)者心理詞匯中音義表征聯(lián)系的穩(wěn)固性要求較高。鑒于莆田話缺乏書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練而普通話在學(xué)校中接受了系統(tǒng)正規(guī)的訓(xùn)練，不難理解被試的普通話語(yǔ)素辨別意識(shí)會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。另外，語(yǔ)素辨別測(cè)試內(nèi)容均為被試已習(xí)得的相關(guān)普通話詞語(yǔ)，這使得兒童能高質(zhì)量完成普通話語(yǔ)素辨別任務(wù)。而當(dāng)使用莆田話進(jìn)行施測(cè)時(shí)，兒童還需要經(jīng)歷從普通話到莆田話的“翻譯”，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音詞匯上的巨大差異要耗費(fèi)一定的心理資源，導(dǎo)致認(rèn)知難度增加。這進(jìn)一步解釋了為什么很多被試的普通話語(yǔ)素辨別成績(jī)接近天花板效應(yīng)，而莆田話語(yǔ)素辨別成績(jī)個(gè)體差異卻很大。

(二)莆田話語(yǔ)素意識(shí)對(duì)普通話語(yǔ)素意識(shí)的跨語(yǔ)言遷移作用

研究結(jié)果顯示，莆田話-普通話雙言兒童的第一語(yǔ)言莆田話語(yǔ)素意識(shí)與第二語(yǔ)言普通話語(yǔ)素意識(shí)之間具有跨語(yǔ)言遷移作用，但是這種效應(yīng)只存在于莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)與普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)之間，兩種語(yǔ)素辨別意識(shí)之間無(wú)顯著相關(guān)性。不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使得語(yǔ)素意識(shí)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，又進(jìn)一步作用于雙言跨語(yǔ)言語(yǔ)素加工過(guò)程中。

上述發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了第一語(yǔ)言元語(yǔ)言能力的發(fā)展和成熟在雙語(yǔ)元語(yǔ)言能力遷移中的重要作用[30-31]。各項(xiàng)任務(wù)平均成績(jī)顯示，被試的莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)水平高于普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)水平，而莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)水平則低于普通話語(yǔ)素辨別意識(shí)水平。相應(yīng)地，兩項(xiàng)語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)之間具有顯著相關(guān)性，而兩項(xiàng)語(yǔ)素辨別意識(shí)之間無(wú)相關(guān)性?？梢酝茢啵翁镌捳Z(yǔ)素建構(gòu)能力的充分發(fā)展使一語(yǔ)到二語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)遷移得以發(fā)生，而莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)水平因?yàn)榘l(fā)展程度較低導(dǎo)致雙言遷移難以發(fā)生。

Bialystok提出，第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程具有先驗(yàn)作用，學(xué)習(xí)者可以利用已有的語(yǔ)言處理能力對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行操作[41]。兩項(xiàng)語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)都主要涉及到對(duì)復(fù)合結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。漢語(yǔ)復(fù)合構(gòu)詞方法在莆田話和普通話中普遍存在，兩種語(yǔ)素建構(gòu)能力具有語(yǔ)言上的普遍性和認(rèn)知特征上的相似性，因此雙言者的一語(yǔ)莆田話語(yǔ)素建構(gòu)能力必然會(huì)對(duì)稍后普通話語(yǔ)素建構(gòu)能力產(chǎn)生影響。相關(guān)回歸分析結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)，莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)能夠獨(dú)立解釋普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)差異的36%。同時(shí)，莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)與莆田話聽(tīng)力自我評(píng)估成績(jī)一起對(duì)普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)的變異具有51%的解釋力。根據(jù)語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論(Statistical learning)，兒童無(wú)論習(xí)得何種自然語(yǔ)言，都需要首先通過(guò)語(yǔ)音輸入建立相關(guān)詞匯的數(shù)據(jù)模型，即將語(yǔ)言流切分成具有獨(dú)立意義的單元，這要求兒童首先具備語(yǔ)流聽(tīng)辨能力[42]。因此，莆田話聽(tīng)力成績(jī)對(duì)普通話語(yǔ)素建構(gòu)能力的發(fā)展起到了直接的預(yù)測(cè)作用。而莆田話說(shuō)話能力自我評(píng)估成績(jī)雖然也與普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)具有相關(guān)性，但卻沒(méi)有進(jìn)入回歸方程式，這可能與本研究中語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)對(duì)聽(tīng)辨能力的具體要求相關(guān)?？傊?，早期第一語(yǔ)言方言經(jīng)驗(yàn)在莆田話-普通話雙言兒童語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中起著持續(xù)性的影響。但是莆田話習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)普通話學(xué)習(xí)的先驗(yàn)作用卻沒(méi)有表現(xiàn)在兩種語(yǔ)素辨別能力上。類似的結(jié)果也曾出現(xiàn)在McBride-Chang等的研究中，McBride-Chang對(duì)英漢語(yǔ)素辨別意識(shí)之間無(wú)相關(guān)性的解釋為兒童在二年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)素辨別意識(shí)已經(jīng)形成并接近巔峰狀態(tài)[43]。但是，針對(duì)本研究中莆田話-普通話雙言者及其莆田話習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，該解釋值得商榷。因?yàn)槠翁镌捜狈φ降奈淖煮w系，其語(yǔ)言表征建構(gòu)不夠完整，語(yǔ)義指向出現(xiàn)差錯(cuò)的可能性會(huì)比較高，因此被試在莆田話語(yǔ)素辨別能力比較低，二語(yǔ)文字習(xí)得過(guò)程中便難以存在參考的先驗(yàn)“框架”，語(yǔ)言遷移也難以發(fā)生。這進(jìn)一步驗(yàn)證了Koda等的論斷，如果雙語(yǔ)兒童的第一語(yǔ)言因?yàn)槿狈ν暾男瘟x表征而語(yǔ)素意識(shí)發(fā)展較低，那么其在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中便不能借助于一語(yǔ)元語(yǔ)素意識(shí)而發(fā)展出較強(qiáng)的二語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)及語(yǔ)言譯碼能力。

(三)莆田話語(yǔ)素意識(shí)對(duì)普通話漢字識(shí)讀的影響

雖然莆田話不存在書(shū)面語(yǔ)習(xí)得形式，但是莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)和語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)都與書(shū)面語(yǔ)形式的普通話閱讀能力(漢字識(shí)讀)具有顯著的相關(guān)性。其中，以漢字識(shí)讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞康闹鸩交貧w分析結(jié)果顯示，在與漢字識(shí)讀成績(jī)相關(guān)的三個(gè)變量中，只有莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)進(jìn)入了回歸方程，對(duì)漢字閱讀能力差異具有優(yōu)先的預(yù)測(cè)作用。

早期漢字學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)涉及到對(duì)一個(gè)音所對(duì)應(yīng)的幾個(gè)意義進(jìn)行區(qū)分[37]。而語(yǔ)素辨別能力則指向?qū)ν粽Z(yǔ)素的辨識(shí)。因此，良好的語(yǔ)素辨別意識(shí)意味著較強(qiáng)的單詞認(rèn)讀能力[38]。然而，該研究中出現(xiàn)了一種矛盾的情況：莆田話缺乏書(shū)面語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)發(fā)展較弱，對(duì)普通話語(yǔ)素辨別意識(shí)不能發(fā)生跨語(yǔ)言遷移作用，但是莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)卻優(yōu)先于其他相關(guān)因素對(duì)漢字識(shí)別具有預(yù)測(cè)作用。這里可能的解釋為莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)不是直接，而是間接地作用于詞匯表征的建構(gòu)過(guò)程。對(duì)普通話被試來(lái)講，在標(biāo)示“南北”“男孩”“南方”的圖片中挑出一張，與刺激詞“男女”進(jìn)行意義匹配，任務(wù)難度不大(即“男孩”)。但是，同樣的問(wèn)題用莆田話表述和作答，難度就會(huì)大大增加，因?yàn)檫@樣一種具有“學(xué)術(shù)性”的問(wèn)題，是很少用方言來(lái)表達(dá)的。莆田話-普通話雙言者要回答這樣的問(wèn)題，可能是首先將這句話或目標(biāo)詞轉(zhuǎn)換成普通話形式。而能夠熟練運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化能力的人，對(duì)語(yǔ)素的操控能力也一定更強(qiáng)，這也反映了其普通話詞匯形、音、義表征在聯(lián)系廣度和強(qiáng)度上的優(yōu)勢(shì)?？梢哉J(rèn)為，莆田話的語(yǔ)素辨別能力是一種“原始的”、具有深度語(yǔ)言能力的標(biāo)志。因而，對(duì)于詞匯書(shū)寫形式的識(shí)別來(lái)講，最具影響力的因素應(yīng)當(dāng)是莆田話聽(tīng)辨能力。而語(yǔ)素建構(gòu)能力主要涉及到對(duì)復(fù)合語(yǔ)素結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和處理。復(fù)合詞匯是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種主要的構(gòu)詞方式，復(fù)合結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)兒童早期語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要作用[44]。因此，莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)和普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)對(duì)漢字識(shí)讀都具有顯著的相關(guān)性。但是由于漢語(yǔ)音節(jié)性突出的特征和單音成字的特點(diǎn)使得被試不需要考慮語(yǔ)義就可以完成語(yǔ)素建構(gòu)任務(wù)。因此，相對(duì)于莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)，莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)對(duì)漢字識(shí)讀沒(méi)有足夠的預(yù)測(cè)力。

總體來(lái)講，即使缺乏書(shū)面文字體系，母語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言能力或語(yǔ)言普遍性能也能促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。Snow等人十多年的跟蹤研究顯示，那些年幼時(shí)在語(yǔ)言方面，尤其在口語(yǔ)表達(dá)方面有較強(qiáng)元語(yǔ)言意識(shí)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)在讀寫方面也居強(qiáng)勢(shì)，這一強(qiáng)勢(shì)顯著影響著他們?cè)谄渌φn方面的表現(xiàn)[45]。同樣，方言-普通話這種特殊的雙言現(xiàn)象也可能存在著跨語(yǔ)言語(yǔ)素意識(shí)遷移，早期方言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懞笃谄胀ㄔ捳Z(yǔ)素意識(shí)和普通話閱讀能力的發(fā)展。

本研究以莆田話-普通話雙言兒童為對(duì)象，考察在缺乏第一語(yǔ)言書(shū)面習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的條件下跨語(yǔ)言語(yǔ)素意識(shí)遷移問(wèn)題。結(jié)果即支持雙語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)遷移的一般規(guī)律，又因?yàn)樘厥獾囊徽Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出一定的遷移特異性：在不同語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的介入下，莆田話語(yǔ)素意識(shí)中語(yǔ)素建構(gòu)能力發(fā)展較好，而普通話語(yǔ)素意識(shí)中語(yǔ)素辨別能力發(fā)展較好；莆田話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)與普通話語(yǔ)素建構(gòu)意識(shí)相關(guān)且能夠顯著預(yù)測(cè)其發(fā)展，而莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)和普通話語(yǔ)素辨別意識(shí)之間無(wú)明顯相關(guān)性；莆田話語(yǔ)素構(gòu)建意識(shí)和莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)與漢字閱讀能力都具有顯著相關(guān)性，但只有莆田話語(yǔ)素辨別意識(shí)對(duì)漢字閱讀能力具有優(yōu)先的預(yù)測(cè)作用。

該研究拓展了雙語(yǔ)者元語(yǔ)言能力遷移研究的視野，即在雙語(yǔ)者的第一語(yǔ)言為沒(méi)有文字書(shū)寫系統(tǒng)，而第二語(yǔ)言具有文字書(shū)寫系統(tǒng)且作為教學(xué)語(yǔ)言的條件下，元語(yǔ)言能力如何從第一語(yǔ)言的具體語(yǔ)言使用中抽象出具有語(yǔ)言普遍性的元語(yǔ)言能力，并且發(fā)生跨語(yǔ)言遷移。后期研究應(yīng)該更注意實(shí)驗(yàn)材料的普通話與方言之間的可譯性，對(duì)方言兒童語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力的發(fā)展做進(jìn)一步分析。