四十年改革開放，四十年固本拓展
——安徽工業(yè)大學(xué)甲子校慶紀(jì)

王端慶

(安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002)

安徽工業(yè)大學(xué)佳山校區(qū)從1958年6月舉辦馬鞍山鋼鐵工業(yè)學(xué)校起，至今已歷一個(gè)甲子。1977年4月成立馬鞍山鋼鐵學(xué)院，舉辦本科教育四十年，在國(guó)家四十年改革開放洪流中闊步前進(jìn)。已發(fā)展成為以工為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝七大學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明行業(yè)特色的多科性大學(xué)。是科技部與安徽省聯(lián)動(dòng)支持高校、國(guó)家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”項(xiàng)目實(shí)施高校、“全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?、全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高校、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校、安徽省地方特色高水平大學(xué)建設(shè)高校。學(xué)校面向全國(guó)招生，具有海外招收留學(xué)生、免試推薦研究生資格以及學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)。

一、奠基

(一)省部共建

上世紀(jì)70年代，冶金部根據(jù)冶金院校分布不均情況，決定在南方新建冶金院校。時(shí)萬里同志主政安徽，得此消息，欣然同意，決定在馬鞍山新建馬鞍山鋼鐵學(xué)院。省部議定：專業(yè)教師主要由冶金院校調(diào)配，基礎(chǔ)課教師主要由安師大、安大等省內(nèi)院校調(diào)配。可見，馬鞍山鋼鐵學(xué)院是實(shí)實(shí)在在省部共建的。1985年更名為華東冶金學(xué)院；1998年劃轉(zhuǎn)安徽省，實(shí)行“中央與地方共建，以安徽省管理為主”的管理體制；2000年經(jīng)批準(zhǔn)，與安徽商業(yè)高等?？茖W(xué)校合并組建安徽工業(yè)大學(xué)。1984年我與周玉德市長(zhǎng)共同參加了馬鞍山聯(lián)合大學(xué)成立大會(huì)，當(dāng)時(shí)聯(lián)大教學(xué)任務(wù)主要由我院承擔(dān)。1992年聯(lián)大作為分部并入商專。2000年，華冶與商專合并為安工大后，商專分部改建為安工大職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2008年，經(jīng)省批準(zhǔn)馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遷新校址獨(dú)立辦學(xué)。省、市、部鼎力共建，歷經(jīng)40年改革開放、風(fēng)雨同舟，奮力向前。

省市政府的領(lǐng)導(dǎo)與支持為學(xué)院建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。建校之初，學(xué)校急需引進(jìn)教師和管理人員。教育市長(zhǎng)周玉德同志給學(xué)校開了綠燈：鋼院進(jìn)人由學(xué)校直接辦理，無需市里審批。一批畢業(yè)于清華、北大、交大、浙大等校的教師得以進(jìn)校，成為建校初期的教學(xué)骨干。學(xué)校引進(jìn)一位畢業(yè)于廈門大學(xué)的優(yōu)秀青年教師，其愛人為農(nóng)村戶口，市里無法解決。最后經(jīng)由當(dāng)時(shí)分管教育的副省長(zhǎng)特批，解決了城市戶口問題。這位青年教師講師、副教授、教授三級(jí)職稱均為破格提升，成為學(xué)科帶頭人、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)著名學(xué)者，現(xiàn)任安工大副校長(zhǎng)。試行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“三一制”教改方案。學(xué)習(xí)一年，學(xué)生要考會(huì)計(jì)上崗證，學(xué)習(xí)二年，需在企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)半年。市有關(guān)部門為學(xué)生考證、提供會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，為教改創(chuàng)造了良好條件。經(jīng)省教育廳特批學(xué)院招收體育特長(zhǎng)試點(diǎn)班。多年舉辦體育特長(zhǎng)班，提高了學(xué)生體育健康水平，還培養(yǎng)了陳亞玲、吳莎等一批全國(guó)、國(guó)際體育大賽獲獎(jiǎng)的運(yùn)動(dòng)健將。

市領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注學(xué)校發(fā)展，當(dāng)江澤民、李鵬等中央領(lǐng)導(dǎo)來馬鞍山視察，都吸收學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)參加匯報(bào)、座談，反映情況、聽取指示。引導(dǎo)學(xué)院改革發(fā)展要開闊視野、著眼大局、面向未來、開拓進(jìn)取。這是中央及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?cè)盒９ぷ髡紊系年P(guān)懷。

在學(xué)?；窘ㄔO(shè)方面，如新校區(qū)征購(gòu)?fù)恋兀ＷC重大儀器不間斷電源而敷設(shè)雙回路供電以及為教職工子女中小學(xué)入學(xué)等方面，都給予積極的支持和幫助。

(二)政治建校

根據(jù)冶金部指令，1983年9月我到馬鞍山鋼鐵學(xué)院擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作。時(shí)任總理簽發(fā)的任命我為馬鞍山鋼鐵學(xué)院院長(zhǎng)的國(guó)務(wù)院任命書(第04972號(hào))在同年11月21日才收到。到校后參加的第一次重要的干部會(huì)就是聽取老書記吳湘聚所做的“六年回顧”報(bào)告。報(bào)告總結(jié)了六年來堅(jiān)持政治建校，明確辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨的建設(shè)，重視思想教育，建立健全學(xué)生思想工作體系。

吳書記曾是延安抗大學(xué)員，有多年黨政領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)院辦學(xué)初期他開創(chuàng)的建校思想得以長(zhǎng)期堅(jiān)持。其后，學(xué)院獲得安徽省委組織部、宣傳部、教育工委頒發(fā)的“黨建和思想政治工作先進(jìn)高校”榮譽(yù)稱號(hào)，培養(yǎng)了一批黨務(wù)和思想政治工作先進(jìn)工作者。堅(jiān)持教職工教書育人、管理育人、服務(wù)育人。實(shí)時(shí)、有效開展思想教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。形成了黨、政、工、團(tuán)、學(xué)合力協(xié)同的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)體系。離退休教職工組成的“關(guān)工委”是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系的重要組成部分，他們一對(duì)一地與學(xué)生談心、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其中有些老黨員擔(dān)任學(xué)生黨建工作的組織員。他們被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀“關(guān)工委”，在全國(guó)會(huì)議上介紹經(jīng)驗(yàn)。

(三)勤儉辦學(xué)

行政辦公設(shè)施一切從簡(jiǎn)。建校初期學(xué)校“最豪華”的行政辦公設(shè)施是書記辦公室的一張從報(bào)廢客車上卸下的舊皮沙發(fā)，院長(zhǎng)辦公室則是一把舊藤椅。為寶鋼投產(chǎn)舉辦培訓(xùn)班的收入沒有用于個(gè)人分配，而是建了一個(gè)游泳池和青年教工家屬樓，增加了教學(xué)設(shè)施和解決教工急需。有限教育經(jīng)費(fèi)主要用于教學(xué)建設(shè)，集中有限教育經(jīng)費(fèi)辦大事。20世紀(jì)80年代中期重金引進(jìn)一臺(tái)“H800”電鏡，以滿足教學(xué)科研急需并增加了馬鞍山地區(qū)重大儀器設(shè)備配套設(shè)施。

二、固本

加強(qiáng)本科建設(shè)是世界一流大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)40年本科辦學(xué)、探索前行的歷史，我們走了一條“三個(gè)為本”的發(fā)展之路。即辦大學(xué)以辦好本科為根本，辦本科以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生以全面育人為根本。

(一)本科為本

北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)秦春華在《美國(guó)頂尖大學(xué)教育最重視的是什么教育？》一文中指出：美國(guó)頂尖大學(xué)教育最重視的是本科和PhD，尤其是本科。我校不僅在本科層次辦學(xué)階段，在博、碩、本辦學(xué)階段，科研和學(xué)科建設(shè)有了很大發(fā)展之后仍然十分重視本科教育和建設(shè)，在2004年教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中獲得“優(yōu)秀”成績(jī)。

(二)學(xué)生為本

一是以全面發(fā)展育人為本，加強(qiáng)素質(zhì)教育；二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，學(xué)習(xí)又以“學(xué)改”為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)馬克思提出的“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合”，“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”的基本教育原理，我們把開展多層次、多層面“產(chǎn)學(xué)合作”教改作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)和核心。

1.著眼于工程專業(yè)的綜合改革，實(shí)行全過程、全方位的產(chǎn)學(xué)合作，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。熱能工程“堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)‘三結(jié)合’的道路，創(chuàng)建新專業(yè)，提高應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量”教改經(jīng)驗(yàn)獲1989年國(guó)家教委頒發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。該專業(yè)在常熟市燒咀廠、江都縣能源利用設(shè)備廠等地建立了穩(wěn)定的校外“三結(jié)合”基地。他們發(fā)揮“三結(jié)合”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，做到現(xiàn)場(chǎng)、教研和學(xué)生“三滿意”，為國(guó)家培養(yǎng)了具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、適應(yīng)性較好的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，也促進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)的更新?lián)Q代和技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)成長(zhǎng)。

2.著眼于強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)工程教育和訓(xùn)練，產(chǎn)學(xué)合作，試行各種類型的“三明治”教學(xué)模式。上海寶鋼教培中心及有關(guān)廠、部與我校冶金機(jī)械專業(yè)成立廠校合作的聯(lián)合教改組，以本科第四學(xué)年的強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉為重點(diǎn)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行以提高工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教改試驗(yàn)。冶金機(jī)械專業(yè)從8702班開始先后有四屆學(xué)生按這一模式進(jìn)行教改試驗(yàn)。由于廠校雙方投入了較充足的指導(dǎo)力量，加強(qiáng)教育，緊密配合，因而收效顯著。

會(huì)計(jì)專業(yè)采用“三一制”教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)，是一種后期安排“工”的厚“三明治”型教學(xué)模式。從1988年起，該專業(yè)建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)教改方案已走向規(guī)范化，積累了經(jīng)驗(yàn)，各方面均感到確有成效。

3.著眼于抓住機(jī)遇，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉，廠校結(jié)合，對(duì)教學(xué)計(jì)劃作局部應(yīng)變性調(diào)整改革，在完成生產(chǎn)任務(wù)中組織實(shí)踐教學(xué)。煤化工專業(yè)曾于1986年及1991年先后組織兩屆學(xué)生參加寶鋼焦?fàn)t的點(diǎn)火烘爐工作。學(xué)校適時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，把部分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排在現(xiàn)場(chǎng)與生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合起來。學(xué)生與工人混合編組，共同從事焦?fàn)t的升溫、操作、爐體膨脹測(cè)試等項(xiàng)工作。歷時(shí)三個(gè)月，順利完成烘爐任務(wù)，按時(shí)裝煤出焦。畢業(yè)后分配到攀鋼的同學(xué)在攀鋼二期工程的焦?fàn)t爐體評(píng)審工作中，提出了許多有效修改和改進(jìn)意見，受到較高評(píng)價(jià)。一位分配到貴州某地方鋼鐵廠的畢業(yè)生則擔(dān)任了該廠焦?fàn)t烘爐的指揮。

4.與上海寶鋼產(chǎn)學(xué)研全面合作。學(xué)校建校初期、寶鋼投產(chǎn)前，廠校雙方就建立了廠校合作機(jī)制，經(jīng)過多年發(fā)展，已形成產(chǎn)學(xué)研全面合作的良好局面。廠校雙方多方面產(chǎn)學(xué)研合作有：各類型的實(shí)踐教學(xué)、青年教師社會(huì)實(shí)踐(同時(shí)承擔(dān)寶鋼技改課題)、繼續(xù)工程教育、成人高等教育及多種培訓(xùn)班、科學(xué)技術(shù)的研究開發(fā)等。對(duì)教改實(shí)踐鍛煉效果的綜合評(píng)價(jià)有：學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高；學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力得到較大提高；教改專業(yè)學(xué)生素質(zhì)明顯高于普通班；加強(qiáng)了廠、校教師的合作和相互提高。

5.產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合教學(xué)改革的獲獎(jiǎng)成果。我校在早期產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合方面的教育改革共獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。其中冶金系熱能教研室、王璋保、許永貴的“堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)‘三結(jié)合’的道路，創(chuàng)建新專業(yè)、提高應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量”獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

(三)學(xué)習(xí)為本

馬克思、恩格斯所說的全面發(fā)展，既是指?jìng)€(gè)人體力智力的統(tǒng)一發(fā)展，體力勞動(dòng)和智力勞動(dòng)的結(jié)合，又是指?jìng)€(gè)人在體力和智力上各自充分的自由的發(fā)展，使一個(gè)人的才能盡可能多方面的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是人的才能多方面的發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。我們提出了教改的全稱概念，即“教改=教的改+學(xué)的改(學(xué)改)+(師生)關(guān)系改”，發(fā)表了《論學(xué)改》《學(xué)改論綱》等學(xué)改系列論文。有些專業(yè)開設(shè)以自學(xué)為主的“新生研討班”。參加了教育部高教司組織的歷次“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)教改與創(chuàng)新研討班”活動(dòng)，其中第三次(2003年10月)、第十一次(2011年10月)均在我校召開。我們參編的國(guó)家“十五”、“十一五”規(guī)劃教材《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)引論》發(fā)行50余萬冊(cè)，100多所高校采用。從2002級(jí)新生開始開設(shè)“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”系列課程，較早開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)咨詢系統(tǒng)。多年來我校大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)等旨在提高學(xué)生綜合能力和心理素質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)獲得多項(xiàng)國(guó)家及省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和人工智能的不斷發(fā)展，高等教育必須根據(jù)未來社會(huì)對(duì)大學(xué)的需求，通過根本性變革構(gòu)建“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)育人體系，轉(zhuǎn)變自工業(yè)革命以來盛行的以教師為中心、統(tǒng)一學(xué)習(xí)安排和知識(shí)導(dǎo)向的教育模式，轉(zhuǎn)而建立一種學(xué)生為中心、個(gè)性化、情境建構(gòu)式的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合和應(yīng)用能力、變革管理能力、跨文化領(lǐng)導(dǎo)力。在未來，大學(xué)必須更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更系統(tǒng)更個(gè)性化的支持。這要求大學(xué)從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以終身學(xué)習(xí)的中心，為有需求的人士提供融合專業(yè)與行業(yè)、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合式教育。

(四)師資培養(yǎng)

1983年我到任后在第一次教職工大會(huì)提出，大學(xué)畢業(yè)教大學(xué)的情況將成為歷史。多年來大力提高青年教師學(xué)歷層次，多次選拔青年教師去寶鋼等企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉、開展立項(xiàng)科研。所獲評(píng)價(jià)經(jīng)常和一些一流大學(xué)同伙相當(dāng)。20世紀(jì)80年代中期我們先于全國(guó)一些高校舉辦青年教師崗前培訓(xùn)班。我校成為省教育廳確定的馬鞍山市高師崗前培訓(xùn)點(diǎn)。我應(yīng)聘為華東師范大學(xué)兼職教授，承擔(dān)教育部華東高校干部培訓(xùn)中心講授高等教育管理理論達(dá)十年。我校師資培養(yǎng)堅(jiān)持從“學(xué)術(shù)”、“師范”、“臨床”相輔推進(jìn)，著力提高教師的教育教學(xué)能力。

(五)深化教改

一是重視高教研究。1984年成立高教研究室并出版研究刊物。承擔(dān)原教育部的“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育理論研究”、全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“21世紀(jì)的中國(guó)高等教育”、教育部“工科03-3”(一般工科院人才素質(zhì)與培養(yǎng)模式)等國(guó)家級(jí)課題研究。重視高等教育基本理論和重大現(xiàn)實(shí)問題研究，并以理論研究成果指導(dǎo)教育實(shí)踐。積極參與高等教育學(xué)、高等教育管理、產(chǎn)學(xué)合作等的全國(guó)高教研究學(xué)會(huì)的籌備工作并成為首屆理事單位。

二是突出產(chǎn)學(xué)合作多方面、多層次的研究和教改實(shí)踐。提高了畢業(yè)生工程實(shí)踐能力。建立了一批產(chǎn)學(xué)合作基地。

三是力推管理改革。1982年參編的國(guó)內(nèi)首部《普通高等學(xué)校管理》一書出版。1988年我參編的《高等教育管理學(xué)理論體系研究》獲首屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。為改變建校初期管理粗放情況，我們提出管理基本要求：凡事有人負(fù)責(zé)，凡事有章可循，凡事有案可查，凡事賞罰分明。在總結(jié)多年教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出《高等工程教育教學(xué)改革》30條。大量立章建制工作提高了學(xué)校的綜合管理能力。

三、拓展

(一)辦學(xué)規(guī)模層次與學(xué)科

2000年經(jīng)教育部和安徽省人民政府批準(zhǔn)，在華東冶金學(xué)院和肇始于1978年的安徽商業(yè)高等?？茖W(xué)校合并的基礎(chǔ)上，組建安徽工業(yè)大學(xué)。

學(xué)校占地面積2 555.15畝，現(xiàn)有佳山、秀山兩個(gè)校區(qū)，校舍建筑面積89.91萬平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值4.1億元，館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)211.7萬冊(cè)、數(shù)據(jù)庫133個(gè)。設(shè)有17個(gè)教學(xué)院部，80個(gè)本科專業(yè)，17個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，8個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，21個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，1個(gè)博士后科研流動(dòng)站?，F(xiàn)有教職工2 010人，其中，正高級(jí)職稱222人、副高級(jí)職稱469人，具有博士學(xué)位教師572人。全日制本科生20 880人，各類研究生2 564人，留學(xué)生243人，寶鋼大專班學(xué)生195人，各類繼續(xù)教育在籍學(xué)生近萬人。

六十年來，一代代安工大人共同弘揚(yáng)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”優(yōu)良傳統(tǒng)，共同傳承“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新”優(yōu)良校風(fēng)，共同鑄就“精工博學(xué)、厚德敏行”校訓(xùn)精神，探索出一條“強(qiáng)化實(shí)踐注重創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的特色發(fā)展之路。學(xué)校全面加強(qiáng)學(xué)校黨的建設(shè)，積極強(qiáng)化黨建和思政工作的引領(lǐng)力。發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的支撐度。順應(yīng)現(xiàn)代化五大發(fā)展美好安徽建設(shè)需求，積極提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、工作轉(zhuǎn)移和適應(yīng)能力基礎(chǔ)上著力提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。2001年起機(jī)械學(xué)院舉辦“創(chuàng)新能力試點(diǎn)班”。十年實(shí)踐，探索出以開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，專業(yè)教育、工程實(shí)踐、人文素質(zhì)教育和創(chuàng)造性訓(xùn)練相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出啟迪創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)造潛力、體驗(yàn)創(chuàng)新過程“三步法”創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，2014年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2013年以來，在校學(xué)生申請(qǐng)專利671項(xiàng)，獲準(zhǔn)授權(quán)547項(xiàng)，其中25項(xiàng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)讓；獲國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目592項(xiàng)、省創(chuàng)項(xiàng)目1 186項(xiàng)；在各類學(xué)科科技競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，獲國(guó)際獎(jiǎng)勵(lì)21項(xiàng)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)496項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1 855項(xiàng)。學(xué)校連續(xù)多屆擔(dān)任“挑戰(zhàn)杯”發(fā)起高校，決賽總分位列省屬高校第一。先后入選“安徽省AA級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”和省級(jí)“創(chuàng)客工作坊”并獲“安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范?！笔谂?。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，據(jù)第三方麥可思調(diào)查顯示，用人單位對(duì)我校畢業(yè)生綜合素質(zhì)滿意度在95%以上。

四、前瞻

(一)堅(jiān)持深化教改、提高本科教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展道路

這是世界高等教育發(fā)展的主題和難題。德里克·博克(Derek Bok)在《大學(xué)的未來》一書中詳述了美國(guó)高等教育幾十年本科教改的經(jīng)歷。20世紀(jì)90年代，運(yùn)用“績(jī)效預(yù)算”方法激勵(lì)大學(xué)本科教改。十年后，因收效不佳而舍棄了這一辦法。2004年，美國(guó)高等教育未來委員會(huì)對(duì)美國(guó)各大學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，希望用市場(chǎng)的壓力來推動(dòng)變革。但又因“大多數(shù)能力的學(xué)習(xí)情況難以檢測(cè)”等原因，未來委員會(huì)取消了強(qiáng)制測(cè)試。他們的結(jié)論是：教育改革的關(guān)鍵在于，要收集證據(jù)說服教師，讓他們意識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)方法沒有取得理想的效果。一旦他們意識(shí)到這一點(diǎn)，內(nèi)心的價(jià)值觀就會(huì)促使他們采取糾正的措施。教師們也樂意采用行之有效的教改措施，比如，合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組項(xiàng)目以及有線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合等?？傊?，提高廣大教師自覺性是有效深化教改、提高本科教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。單純憑籍外加壓力、采取強(qiáng)制措施往往不得人心、適得其反。

(二)從追隨型向自主型過渡，形成我國(guó)特色辦學(xué)模式

蔡元培改造北京大學(xué)是以德國(guó)大學(xué)為模本。建國(guó)前我國(guó)是英、美、德、日諸國(guó)辦學(xué)模式并存。建國(guó)后辦大學(xué)以俄為師。改革開放40年又以美國(guó)大學(xué)馬首是瞻?？傮w上是在追隨中前行。存在的主要問題是“貌似”而未達(dá)“神同”。正如秦春華前文所言：“粗看起來，美國(guó)大學(xué)的樣子我們基本上都學(xué)來了，學(xué)分制、GPA(平均績(jī)點(diǎn))、自由選課、彈性學(xué)制、教學(xué)評(píng)估，等等，但哪一樣又在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮了其應(yīng)有的作用呢？照貓畫虎，徒具其形，做出來也只不過是一個(gè)虛頭巴腦不起實(shí)際作用的玩具而已?！毕蛱K學(xué)習(xí)，學(xué)來了分科辦學(xué)、部門辦學(xué)、五年制等，而德國(guó)大學(xué)重視“科學(xué)研究”的核心，即知識(shí)探索、基礎(chǔ)學(xué)科、基本理論的研究卻沒有學(xué)到手。這是我國(guó)辦大學(xué)的一大敗筆。因?yàn)?，“科學(xué)是生產(chǎn)的二階微分”?？茖W(xué)落后是技術(shù)落后、生產(chǎn)落后的根本。形成我國(guó)特色辦學(xué)模式不是自封的，而是要形成具有國(guó)際影響、可供別國(guó)追隨的、“可復(fù)制的”辦學(xué)模式。這是我們企盼的高等教育改革發(fā)展的方向和目標(biāo)。

形成我國(guó)特色辦學(xué)模式的核心是“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”，凸顯培育人。首先要從社會(huì)、教育的哲學(xué)文化思想上作歷史反思。中山大學(xué)哲學(xué)教授馮達(dá)文在《為何要從自由主義回歸古典儒學(xué)？》(《南方周末》2018.6.7)一文中指出現(xiàn)實(shí)世界的種種亂象：人與人的關(guān)系蛻變?yōu)槔P(guān)系；國(guó)與國(guó)的關(guān)系，為極端“民族利益”驅(qū)動(dòng)。很多時(shí)候，現(xiàn)代社會(huì)變得再也不大講求道德、道義、持守信仰了?，F(xiàn)代社會(huì)的蛻變植根于自由主義個(gè)人張狂的利欲追逐?；貧w古典儒學(xué)就是確認(rèn)人的社群生活及維系社群社會(huì)生活的道德信念的正當(dāng)性。“儒家宇宙論更祈求讓人們重新沐浴于大自然的生生不已之下”。大學(xué)育人要樹立文化自信、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)首先要根據(jù)學(xué)校具體情況提出目標(biāo)體系。比如，我們提出弘揚(yáng)中華人文精神，鑄就當(dāng)代大學(xué)靈魂可衍化為三個(gè)層次的目標(biāo)體系：治學(xué)、為人與處世。

1.治學(xué)要以人為本、修身為本

治學(xué)可以“格物致知”和“慎思篤行”加以統(tǒng)攝。大學(xué)之道“修、齊、治、平”的基礎(chǔ)是“致知在格物”。求學(xué)致知必須發(fā)揚(yáng)探索精神、窮究其理。治學(xué)之道在“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。而且學(xué)、問、思、辨、行要達(dá)到能、知、得、明、篤的境界。能是理會(huì)通曉，知是疑慮盡釋，得是融會(huì)貫通、明是分晰不差，篤是踐履篤實(shí)。

2.為人要以人為本、以德為先

為人可以“厚德載物”、“和而不同”加以統(tǒng)攝?！昂竦螺d物”是人格養(yǎng)成的道德人文精神。厚德：要使道德厚實(shí)，即胸懷寬闊，與人為善；載物：即載人，指容納人，教育人?！昂投煌笔遣┎杀娂抑L(zhǎng)的文化會(huì)通精神。在觀念層面上，“和”是對(duì)不同意見的承認(rèn)和寬容；在社會(huì)結(jié)構(gòu)層面上，則指不同的個(gè)體、群體之間建立協(xié)調(diào)的社會(huì)交往關(guān)系；在人道觀上，則是確認(rèn)了價(jià)值的多樣性、多元性。

3.處世要以人為本，人為為人

處世可以“經(jīng)世致用”、“止于至善”加以統(tǒng)攝?！敖?jīng)世致用”是指經(jīng)世濟(jì)民，學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，是以天下為己任的責(zé)任精神。經(jīng)世致用，匡時(shí)濟(jì)世，首先要有高尚的人格，要有節(jié)氣和操守；又表現(xiàn)為“先憂后樂”的博大胸懷，不畏強(qiáng)暴的求實(shí)精神。

“止于至善”是大學(xué)之道的至高追求，是不斷探索、求是、創(chuàng)新精神，是與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)，追求真善美。以上方向性目標(biāo)體系還需轉(zhuǎn)換成可操作的教育教學(xué)目標(biāo)體系。弘揚(yáng)中華人文精神，鑄造大學(xué)靈魂、立德樹人要?jiǎng)濍A段、明要求，一以貫之，寄以時(shí)日，逐步積累，不斷提高。就是說，建立教育、教改的目標(biāo)是比較容易的；難在要堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度、適時(shí)調(diào)整目標(biāo)、提出改進(jìn)措施，直至目標(biāo)達(dá)成。

(三)融入顛覆性改革大潮，開創(chuàng)未來大學(xué)新天地

新技術(shù)革命時(shí)代，“顛覆”將無處不在。有人預(yù)計(jì)，10～20年，有50%的職業(yè)會(huì)消失；傳統(tǒng)大學(xué)將逐步走向終結(jié)。隨著“NBIC”技術(shù)，即納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)(人工智能)的發(fā)展以及人機(jī)混合技術(shù)、3D打印技術(shù)(尤其在醫(yī)學(xué)上)的廣泛應(yīng)用，我們將經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的“超人類革命”。這將徹底改變?nèi)祟惿鐣?huì)。社會(huì)急劇變革以及傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部矛盾集聚、積弊叢生，引發(fā)了大學(xué)顛覆性改革大潮。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)及社會(huì)組織推行顛覆式創(chuàng)新改革，探索未來大學(xué)新模式。美國(guó)M·克里斯坦森、J·艾林在《創(chuàng)新型大學(xué)》一書中，從改變高等教育基因視角分析了楊百翰大學(xué)愛達(dá)荷分校不走傳統(tǒng)大學(xué)基因源頭的哈佛大學(xué)老路，運(yùn)用顛覆性策略替代了傳統(tǒng)的漸進(jìn)性變革，本著“以學(xué)生為中心”聚焦于關(guān)鍵學(xué)科的四年制本科教學(xué)，走出了一條高質(zhì)量、低成本的創(chuàng)新發(fā)展之路。 美國(guó)凱文·凱里在《大學(xué)的終結(jié)》一書中指出，信息科技的革命與教育的融合，改造自私、封閉、僵化、且壟斷性的高等教育制度，將建立人人均可隨時(shí)隨地自主選擇參與其中、享受個(gè)人所需教育資源的“泛在大學(xué)”(the University of Everywhere)。

未來大學(xué)將是什么樣子？斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提出了十分大膽的想法，并為此設(shè)想設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)項(xiàng)目——《Stanford2025計(jì)劃》。該計(jì)劃包括四個(gè)原則理念：Paced Education(教育的節(jié)奏)，Axis Flip(軸翻轉(zhuǎn))，Purpose Learning(目的性學(xué)習(xí))和Open Loop University(開環(huán)大學(xué))。在這里，我們看到了一個(gè)新鮮的名字：Open Loop University，中文翻譯為“開環(huán)大學(xué)”。開環(huán)，是個(gè)理工科的專用詞，意思就是不將控制的結(jié)果反饋回來影響當(dāng)前的控制系統(tǒng)，可以把開環(huán)大學(xué)看作是一種未來大學(xué)的模型。它認(rèn)為，未來大學(xué)會(huì)有這么幾個(gè)方面的改變：(1)將傳統(tǒng)大學(xué)的四年制改為任何時(shí)間六年制。(2)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)翻轉(zhuǎn)模式：軸翻轉(zhuǎn)之前在傳統(tǒng)大學(xué)是知識(shí)第一，能力第二；本科教育圍繞學(xué)術(shù)主題展開；按照知識(shí)不同來劃分院系；成績(jī)與簡(jiǎn)歷反映能力。軸翻轉(zhuǎn)之后在“開環(huán)”大學(xué)是能力第一，知識(shí)第二；技能成為本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；按照學(xué)生不同能力劃分院系；技能展現(xiàn)能力與潛力。(4)有使命的學(xué)習(xí)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以選擇自認(rèn)為有意義的課程學(xué)習(xí)(興趣導(dǎo)向、能力導(dǎo)向)，并以此為基礎(chǔ)，規(guī)劃一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10～15年的職業(yè)生涯。

未來的大學(xué)到底什么樣？ 從美國(guó)的兩所奇葩大學(xué)：米涅瓦大學(xué)(Minerva University)與奇點(diǎn)大學(xué)(Singularity University )可以看到未來大學(xué)的一些雛形。

米涅瓦大學(xué)是一所試圖用O2O(線上與線下)模式去顛覆常春藤大學(xué)的新型大學(xué)。一反互聯(lián)網(wǎng)教育的大眾化模式，米涅瓦大學(xué)是一個(gè)極為小眾化的大學(xué)。與普通在線教育不同，米涅瓦大學(xué)是有真正大學(xué)資質(zhì)的在線教育平臺(tái)。該大學(xué)還嘗試成為一個(gè)旅居式的大學(xué)。 學(xué)生第一年會(huì)統(tǒng)一在舊金山校區(qū)上基礎(chǔ)課程，然后到包括孟買、里約熱內(nèi)盧、悉尼、倫敦、開普敦和中國(guó)香港等地的校區(qū)上課。從大二到大四的六個(gè)學(xué)期中，學(xué)生將走遍美國(guó)之外的六個(gè)校區(qū)，通過旅居式游學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的全球的眼光。大學(xué)全部采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但并不是傳統(tǒng)意義上的播放視頻，而是實(shí)時(shí)的視頻。各校區(qū)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)共享。該大學(xué)把培養(yǎng)思維放在核心的理念里。第一年的基石課程有四門：理論分析、實(shí)證分析、綜合系統(tǒng)分析和多元模式交流能力。每一節(jié)課融合了經(jīng)過設(shè)計(jì)的不同學(xué)科的穿插內(nèi)容。四大課程總共有120多條思維訓(xùn)練。 學(xué)校沒有考試，而是把對(duì)學(xué)生的測(cè)試放在了日常上課的每分每秒和每一次作業(yè)的完成。

第二個(gè)大學(xué)有一個(gè)古怪的名字，中文翻譯為“奇點(diǎn)大學(xué)”。它設(shè)在美國(guó)加州硅谷的美國(guó)宇航局埃姆斯研究中心內(nèi)，與谷歌、雅虎、英特爾和思科等大腕公司是鄰居。該校由谷歌和美國(guó)國(guó)家航天航空局以及若干科技界專家聯(lián)合投資建立。 該校的辦學(xué)宗旨在“解決人類面臨的重大挑戰(zhàn)”。古怪學(xué)校的什么都怪。它的學(xué)制只有9周，學(xué)費(fèi)相對(duì)國(guó)內(nèi)動(dòng)輒上10萬美金的EMBA來說還不算貴，“才”2.5萬美元。學(xué)校設(shè)立未來學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)、生物技術(shù)與生物信息學(xué)、納米技術(shù)、醫(yī)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)、人工智能、能源、航天和自然科學(xué)、法律和倫理、金融等10個(gè)領(lǐng)域的課程。學(xué)生前3周學(xué)習(xí)這10門課程，接下來3周每人選擇一門課深入學(xué)習(xí)，最后3周將完成某一具體項(xiàng)目后畢業(yè)。這些培養(yǎng)未來人才的未來大學(xué)在我國(guó)也產(chǎn)生了影響。最近成立的湖畔大學(xué)、西湖大學(xué)也都有一些面向未來的全新大學(xué)的影子。

國(guó)內(nèi)也有了未來大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，2018年2月西交利物浦大學(xué)宣布在蘇州太倉市建設(shè)融合式教育實(shí)驗(yàn)基地計(jì)劃，探索未來大學(xué)和校園的新形態(tài)，為再定義“大學(xué)”提出了一個(gè)方案。校長(zhǎng)席酉民計(jì)劃在這個(gè)校園打造“六個(gè)圈”。第一個(gè)圈是學(xué)習(xí)超市；第二個(gè)圈是創(chuàng)新工廠；第三個(gè)圈是研發(fā)群落；第四個(gè)圈是標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證平臺(tái)；第五個(gè)圈是創(chuàng)業(yè)圈；最后一圈是社會(huì)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。拿創(chuàng)新工廠舉例，席酉民說：“初中生或者老人都可以來做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”?！斑@種情況下大學(xué)可以念一門課，也可以念20門課，只要你學(xué)分夠了，可以貼一個(gè)標(biāo)志，這個(gè)人從這里畢業(yè)了，但最重要的是每個(gè)人建立了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力以后，去追求自己的興趣?！毕厦裢嘎?，這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)基地計(jì)劃2020年啟用。“未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)不是什么都會(huì)，而是在感興趣的一個(gè)領(lǐng)域里做到極致，這個(gè)絕招利用網(wǎng)絡(luò)放大出去，就有巨大的效益，你的價(jià)值就是無限的?！彼J(rèn)為，未來有10%的人會(huì)成為專業(yè)精英，即從事科研活動(dòng)和研發(fā)機(jī)器人的專家；20%的人會(huì)成為行業(yè)精英，即有專業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力和企業(yè)家精神的業(yè)界領(lǐng)袖；另外的70%主要任務(wù)則是“享受生活”。

開拓未來大學(xué)新天地，需要?jiǎng)?chuàng)辦者的創(chuàng)新思維，擁有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代技術(shù)資源和資金。但任何一所大學(xué)都可以有所作為。第一，再也不要在為大學(xué)排名所累，重科研、搶生源、輕教學(xué)的傳統(tǒng)大學(xué)上升之路上爬行了。梁山聚義廳坐次已基本排定，無條件跨越已不可能。再也不要滿足于辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)科專業(yè)齊全了。第二，認(rèn)真分析本校的外部環(huán)境和內(nèi)部資源，適度瘦身，聚焦于關(guān)鍵學(xué)科(本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科)，依據(jù)未來大學(xué)新理念、運(yùn)用新信息技術(shù)手段、采取創(chuàng)新改革措施以提高教學(xué)質(zhì)量，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。按UNESCOD最新研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》(2017中文版)，知識(shí)是通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。在當(dāng)今不斷變化的世界中，教育和學(xué)習(xí)應(yīng)超越習(xí)得、認(rèn)證和運(yùn)用知識(shí)的過程，還必須解決創(chuàng)造知識(shí)和控制知識(shí)等根本問題。第三，在大學(xué)現(xiàn)行體制未大變的情況下，大力加強(qiáng)校內(nèi)在線教育系統(tǒng)建設(shè)勢(shì)在必行。2000年美國(guó)康奈爾大學(xué)在校內(nèi)建立了e-康奈爾這一在線教育機(jī)構(gòu)，為母體高校提供了以低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)校內(nèi)外新學(xué)生的能力，經(jīng)濟(jì)上也獲得了可觀的回報(bào)，就是一個(gè)好的例子。