引導(dǎo)·互動·共享

劉立　傅世放

摘要：提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平很大程度上決定著高校思想政治教育工作的成效。面對新形勢新任務(wù)，以提升高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，針對性的研究分析當(dāng)前影響和制約思想政治理論課教學(xué)的瓶頸因素，探究“引導(dǎo)·互動·共享”的高校思想政治理論課課堂教學(xué)模式，完善理論引導(dǎo)、師生互動、成果共享的課堂教學(xué)育人機(jī)制，充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”價值引領(lǐng)作用，進(jìn)一步夯實(shí)育人思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂教學(xué)；引導(dǎo)；互動；共享

“習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”思想政治理論課課堂教學(xué)針對性的提升對于高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設(shè)質(zhì)量和水平有著重要的基礎(chǔ)作用。探究高校思政課課堂教學(xué)“引導(dǎo)·互動·共享”模式的有效實(shí)施，通過課堂教學(xué)中各個方面與各種方式的密切協(xié)作，進(jìn)一步完善教師引導(dǎo)、師生互動、教學(xué)成果共享的課堂教學(xué)機(jī)制，以滿足大學(xué)生的理論需要和精神期待。

本文以高校思政課課堂教學(xué)親和力提升研究為主題，分別選取3所本科院校（重慶文理學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、重慶科技學(xué)院），3所高職院校（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、）進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。從目前思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而找出當(dāng)前在高校思政課課堂教學(xué)過程中存在的問題，探究如何將“引導(dǎo)·互動·共享”的教學(xué)模式更好的融入高校思政課課堂。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況

（一）基本情況

調(diào)查共發(fā)放3000份問卷，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，分別選取重慶市3所本科院校和3所市級重點(diǎn)高職院校，每所高校發(fā)放500份問卷，由于思政課開設(shè)時間的特殊性，調(diào)查主要針對大一、大二學(xué)生進(jìn)行，調(diào)查對象性別比例均衡，其中有效問卷2872份，回收率95.7%。

實(shí)地調(diào)查訪談上述6所高校共24人，主要涉及2類群體：一是專職思政課教師；二是大一、大二學(xué)生。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動陛的認(rèn)知

思政課學(xué)習(xí)效率的提升離不開受教育者主體性的發(fā)揮，“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的意識越強(qiáng)，其主體性就越充分。然而在調(diào)查中。大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮參差不齊，令人擔(dān)憂?！?0后”的大一、大二學(xué)生既充滿著強(qiáng)烈自主意識和求知欲，同時由于受外部環(huán)境影響，在自我控制、自我調(diào)節(jié)方面能力較弱。尤其是在自主地選擇評判、踐履思想政治教育內(nèi)容的自覺意識方面。例如，關(guān)于“能否自覺自愿學(xué)習(xí)思政課”，有34%的學(xué)生選擇“自覺學(xué)習(xí)”；49%的學(xué)生選擇“被迫學(xué)習(xí)”；還有17%的學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)“無所謂”。又如“能否主動配合思政課教師課堂教學(xué)活動”有32%的學(xué)生選擇“主動參加”；55%的學(xué)生選擇“被動參與”；13%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。同樣，在“學(xué)生是否經(jīng)常與思政課教師保持交流溝通”的認(rèn)知調(diào)查中。有23%的學(xué)生選擇“經(jīng)常溝通”：而選擇“從不溝通”的學(xué)生比例高達(dá)64%；認(rèn)為“偶爾溝通”的學(xué)生為13%。對于大學(xué)生在課外“是否關(guān)注時政新聞、社會熱點(diǎn)”選擇“關(guān)注”的學(xué)生只占34%，有54%的學(xué)生選擇“不關(guān)注”，還剩12%的學(xué)生選擇“無所謂”。

2.關(guān)于思政課教學(xué)方式的認(rèn)同

在實(shí)地走訪中，所有被調(diào)查高校都把思想政治教育中的“灌輸理論”僅僅的理解為一種教育方法，采取簡單的“拿來主義”，實(shí)際教學(xué)效果很不理想。思政課教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論知識的數(shù)量，卻忽略了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和他們的接受能力、理解能力。特別是部分思政課教師課堂教學(xué)中一味地照本宣科，填鴨式的教育，這種缺少引導(dǎo)與啟發(fā)的灌輸式教育不僅無法提升思政課教學(xué)的親和力，也造成了大學(xué)生對灌輸理論的誤解，甚至是抵觸。例如，關(guān)于“思政課教師是否采取互動模式教學(xué)”，選擇“有互動”的學(xué)生只占為24%；有76%的學(xué)生選擇“沒有互動”。在“思政課缺乏吸引力的原因”調(diào)查中，選擇“教學(xué)方法過時”的學(xué)生占到69%：還有31%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法簡單”。而在“你喜歡的思政課課堂教學(xué)形式”調(diào)查中，有87%的學(xué)生期望“改革現(xiàn)有教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性”；僅有13%的學(xué)生選擇“傳統(tǒng)教學(xué)方式”。

3.關(guān)于思政課教師綜合素質(zhì)的提升

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分高校思政課教師在授課技巧、講課藝術(shù)、組織能力、個人職業(yè)素養(yǎng)等方面的不足也是導(dǎo)致思政課教學(xué)缺乏親和力的重要原因。例如，關(guān)于“思政課教師教學(xué)表現(xiàn)”（多選題）的認(rèn)知調(diào)查，有A、B、C三個選項(xiàng)，分別為“缺乏親和力”，“缺乏感染力”，“缺乏吸引力”，選A的占74%，選B的占67%，選C的占79%，ABC全選的占68%。又如“思政課教師人格魅力應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面”（多選題），有32%的學(xué)生選擇“專業(yè)素質(zhì)”，48%的學(xué)生選擇“學(xué)識淵博”，63%的學(xué)生選擇“新穎的教學(xué)方法”，71%的學(xué)生選擇“理論聯(lián)系實(shí)際。調(diào)適大學(xué)生思想困惑”。

二、高校思政課課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

由于教學(xué)形式的單一和死板，學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致“低頭一族”、“手機(jī)控”普遍存在。如何提高思政課大學(xué)生的“抬頭率”是所有思政課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在問卷中。有79%的思政課教師認(rèn)為學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)成為影響思政課教學(xué)的首要問題。由于思政課教學(xué)模式的固化，思政課在信息化教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計(jì)方面非常缺乏，依舊沿用傳統(tǒng)的、過時的方法，學(xué)生只能硬著頭皮走進(jìn)思政課堂，被動的接收思政課教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。這其中，有84%的學(xué)生是為了能考試過關(guān)、拿到學(xué)分才去學(xué)習(xí)思政課，89%的學(xué)生認(rèn)為思政教師上課仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，思政課教師利用QQ、微博、微信與學(xué)生交流比例僅為23%。對思政課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查中，84%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)作用不大，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式以及考核方面都無法滿足學(xué)生的需要，重形式輕結(jié)果，理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐相脫節(jié)，考核規(guī)范不完善，評價指標(biāo)模糊。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

課程內(nèi)容的單一和針對性的缺乏，致使學(xué)生對思政課采取抵觸心理，喪失了積極性。通過調(diào)查得知，這6所高校的思政課教學(xué)內(nèi)容大同小異，基本上以理論教學(xué)為主。如訪談中有學(xué)生認(rèn)為思政課理論教學(xué)偏多，依賴考前教師勾劃考試重點(diǎn)，上課無需全神貫注。課堂中教學(xué)缺乏到師生互動環(huán)節(jié)，教學(xué)的感染力不足，學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性不高。有67%學(xué)生認(rèn)為思政教師照本宣科、教學(xué)內(nèi)容陳舊、案例與時代脫節(jié)并且缺乏獨(dú)到見解，教育內(nèi)容滯后和僵化。在問卷中，對思政課與專業(yè)課課堂教學(xué)情況的對比調(diào)查中。學(xué)生對專業(yè)課教學(xué)更感興趣，尤其是借助專業(yè)模擬仿真設(shè)備，學(xué)生有著強(qiáng)烈的參與要求，學(xué)習(xí)主動性明顯得到提升，83%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)比思政課教學(xué)內(nèi)容豐富，互動性強(qiáng)。另一方面，這6所高校的思政課教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。實(shí)地走訪中，學(xué)生提到課堂教學(xué)中的偏向宏觀知識，“高、大、上”特征尤為明顯，內(nèi)容缺乏地氣，理論與實(shí)際相脫節(jié)，有79%的學(xué)生認(rèn)為與社會現(xiàn)實(shí)、理論熱點(diǎn)相結(jié)合的思政課內(nèi)容更具有吸引力和感染力。

（三）教師人格魅力有待提升

學(xué)生對思政課的接受程度在很大程度上取決于學(xué)生對教師的喜愛程度，思政課教師的人格魅力是提升課堂教學(xué)針對性的關(guān)鍵影響因素。調(diào)查訪談中，大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)同思政課教師人格魅力的積極作用，同時，在對教師的訪談中，教師人格魅力的如何有效提升也是思政課教師群體關(guān)注重點(diǎn)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)歸納出制約思政課教師人格魅力的若干情況：

一是師生情感交流偏少，教師對學(xué)生的人文關(guān)懷仍顯不足，過于注重課堂的交往而忽略了課后的交流，沒有形成連續(xù)有效的師生互動關(guān)系網(wǎng)。調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映，思政課教師會將大部分時間用在理論知識的講解上，與學(xué)生的溝通時間少之又少，學(xué)生的心理狀況與情感困惑卻被忽略掉，更不用說師生之間的情感溝通了。

二是教學(xué)難度相對較大，調(diào)查中，思政課大班教學(xué)、合班教學(xué)依舊普遍存在。其中，人數(shù)在90-130人的班級占較大比例，面對如此巨大的課堂空間，思政課教師根本無暇顧及每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，空間距離的增加不僅會影響到教師對課堂控制，也是制約師生之間情感交流的因素之一。

三是對人格魅力的認(rèn)識上存在誤區(qū)，人格魅力的健全是一個由內(nèi)到外、由表及里的過程，只有全面把握人格魅力的內(nèi)涵、作用，才能認(rèn)同既而展現(xiàn)。在與思政課教師的交流中，由于教師在人格魅力的認(rèn)識上存在偏頗，從而導(dǎo)致了學(xué)生對思政課教師人格魅力的認(rèn)可也不盡相同。例如，有63%的教師認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)最重要，教育理念與人格魅力重要性分別占據(jù)第二位25%和第三位12%。同時，在對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中，84%學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中思政課教師應(yīng)當(dāng)充滿自信，對學(xué)生有善意，有親和力。還有87%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師要有耐心、性格開朗，其中對充滿幽默感的教師認(rèn)可度最高。因此，學(xué)生期望就是思政課教師努力的方向，人格魅力的作用已經(jīng)成為推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要推手。

三、提升高校思政課課堂教學(xué)針對性的實(shí)踐探索

思政課課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣是受多方面因素影響的，教學(xué)過程中若各方面要素能互相協(xié)調(diào)，及時發(fā)揮各自的作用，就能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的初衷。為此，探究高校思政課課堂教學(xué)“引導(dǎo)·互動·共享”模式的有效途徑，完善理論引導(dǎo)、師生互動、成果分享的課堂教學(xué)育人機(jī)制既有利于提升思政課教學(xué)的針對性，又賦予思政課春風(fēng)化雨般的親和力。

（一）堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，助力“引導(dǎo)·互動·共享”教學(xué)模式形成

當(dāng)前社會生活領(lǐng)域的多樣化，必然促進(jìn)社會個體的個性化發(fā)展，高校不是世外桃源，不可能與外部環(huán)境相隔絕，社會上的任何變化和發(fā)展都會對大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。這其中，“差異性、選擇性、易變性、獨(dú)立性”是當(dāng)前大學(xué)生個體個性發(fā)展的典型特征，既給思政課教學(xué)帶來了難得的機(jī)遇，又使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而“引導(dǎo)·互動·共享”的思政課教學(xué)模式能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)。為此，具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、清晰的教學(xué)思路、良好的道德情操的思政課教師將會發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)型，助力“引導(dǎo)·互動·共享”育人模式，為提升思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性夯實(shí)基礎(chǔ)?！按蜩F還需自身硬”，成長為一名優(yōu)秀的思政課教師不是一躇而就的，需要經(jīng)過一個長期的過程。隨著社會的快速發(fā)展，面對各種專業(yè)、性格各異的學(xué)生，思政課教師只有不斷充實(shí)自我、完善自我、更新自身各方面的知識，才能滿足學(xué)生們?nèi)找嬖龆嗟男枨蟆?/p>

1.夯實(shí)理論功底，拓展知識結(jié)構(gòu)

思政課教師的教學(xué)對象來自不同的年級、不同的專業(yè)，與高校專業(yè)課教學(xué)相比，思政課教學(xué)的難度系數(shù)是最高的。面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，為了能夠把理論知識準(zhǔn)確的傳遞給每個學(xué)生，思政課教師必須將教學(xué)內(nèi)容提升到一定的理論深度。但是，只有理論的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思政課教師不能只是快遞“知識”，如何能將理論知識深入淺出的讓學(xué)生接納吸收才是思政課教學(xué)的關(guān)鍵，因此，思政課教師既要關(guān)注自身理論知識的積累，還要隨時更新、升級知識儲備，“思政課教師肚是雜貨鋪”用來形容思政課教師毫不夸張，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，積極吸納各類知識，理論聯(lián)系實(shí)際，做到真懂、真信、真用，才能深入淺出，讓思政課教課堂教學(xué)成為融科學(xué)性、知識性與趣味性為一體。

2.注重人格修養(yǎng)，彰顯人格魅力

教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的，尤其在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感熏陶、與學(xué)生之間心靈的溝通以及對受教育者尊重和關(guān)愛，充分的展示出思政課教師的人格魅力，直接影響到學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受和評價的程度。調(diào)查走訪中，學(xué)生普遍認(rèn)為，“人格魅力”已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)效果最大的因素，學(xué)生只有“敬其師”，才能“信其教”，進(jìn)而“遵其道”。為此，一方面，思政課老師必須是一個理論研究者，深入研究相關(guān)理論，在理想信念、奮斗目標(biāo)和行為規(guī)范方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分感覺到思政課是能夠解決現(xiàn)實(shí)問題的，可以破解學(xué)生心中的疑惑；另一方面，思政課教師務(wù)必關(guān)注自身的一言一行，“言傳身教”不是一句空話，課堂教學(xué)中，教師任何言行都會直接或間接影響到教學(xué)效果。教師的格魅力是一種潛在的、無形的教育資源和影響力，除了有健康的外在形象和扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)。

3.關(guān)注職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)守育人使命

教師只有對所從事的職業(yè)從內(nèi)心里認(rèn)可它有價值、有意義，并能夠從事的職業(yè)中找到樂趣，才能最終接受職業(yè)社會價值和個人意義。應(yīng)注重思政課教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，通過社會地位的改善，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感，同時保障思政課教師一定的自主權(quán)，完善激勵機(jī)制，大力支持思政課教師開展教改科研，增強(qiáng)崗位吸引力，促進(jìn)對自身職業(yè)身份認(rèn)同。

（二）完善互動教學(xué)方式，提升“引導(dǎo)·互動·共享”教學(xué)模式效果

互動式教學(xué)是“引導(dǎo)·互動·共享”思政課教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，主要指充分利用多種教育載體實(shí)現(xiàn)師生之間一種動態(tài)的、穩(wěn)定的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互活動過程。因此，通過行之有效互動式課堂教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生更加主動、更加積極的學(xué)習(xí)和接納思政課教學(xué)。而且還能促進(jìn)師生之間的情感交往與溝通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，提升“引導(dǎo)·互動·共享”教學(xué)模式效果

1.創(chuàng)新教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在對思政課互動教學(xué)過程的調(diào)查中，教師的課堂教學(xué)能力的高低直接影響著師生之間互動的成效，學(xué)生對教師在課堂教學(xué)的控制力、語言表達(dá)、教案撰寫、板書設(shè)計(jì)、多媒體使用等方面提出了更高的要求，這就需要思政課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力不僅能夠展現(xiàn)其個人魅力，而且還是鑄就其個人核心競爭力的重要因素，因此，

在教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式上挖掘創(chuàng)新點(diǎn)、制造創(chuàng)新點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新思維看待互動教學(xué)過程，從互動教學(xué)的組織、實(shí)施、手段、方式等細(xì)節(jié)之處著手，形成特色鮮明的互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.搭建情感橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振

師生交流在互動教學(xué)的關(guān)鍵，這種交流已經(jīng)超越了師生之間知識的傳授，更多的帶有情感的色彩，搭建師生之間情感橋梁，加強(qiáng)情感滲透是當(dāng)前完善互動教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，在互動教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，平等的對待每個學(xué)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對個性發(fā)展和自我價值關(guān)注的大學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例，他們在獲取知識方面與教育者處于同一平臺，在互動教學(xué)過程中，教師與學(xué)生人格上是獨(dú)立、平等，而非強(qiáng)制、壓服關(guān)系。切忌一味的對學(xué)生批評責(zé)備，杜絕情感對立的出現(xiàn)，研究學(xué)生的需要與特點(diǎn)，在潛移默化中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這既是對學(xué)生的尊重，又有助于提升互動教學(xué)的針對性。

3.巧用教學(xué)載體，提升互動活力

提高課堂教學(xué)互動的有效性離不開各種教學(xué)載體的靈活應(yīng)用，“時政性”是思政課教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一，其教學(xué)環(huán)節(jié)必須與社會的發(fā)展步伐相匹配。要使互動教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)多方位的互動，思政課教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷吸收新觀念，增強(qiáng)及時發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用新載體的敏感性。一方面，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通，基于學(xué)生認(rèn)知方式的特征，完善翻轉(zhuǎn)課堂“課外聽課，課內(nèi)互動”的教學(xué)思路，教師在互動角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，將有限的課堂互動時間合理分配，重點(diǎn)優(yōu)化互動過程中的對話和討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)互動過程的最大效益；另一方面，著重創(chuàng)設(shè)、開發(fā)情景式互動教學(xué)形式，在互動環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)逼真情景，激起學(xué)生參與的好奇心，構(gòu)建愉悅的互動交流氛圍和輕松的學(xué)習(xí)模式。因此，教師需要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生營造一種富含文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的氣氛與人際互動，將教育內(nèi)容有效的傳遞給每個學(xué)生，助力思政課教學(xué)的針對性。

（三）構(gòu)建共享學(xué)習(xí)空間，推動“引導(dǎo)·互動·共享”教學(xué)模式發(fā)展

在尋求提升思政課課堂教學(xué)的針對性與親和力的最優(yōu)化途徑時，將課堂教學(xué)的影響力融入共享學(xué)習(xí)空間，從課內(nèi)延伸到課外、從課前延伸到課后、從課上延伸到課下，借助多種有效手段，促使師生之間更多地溝通與交流，共享教學(xué)成果，推動“引導(dǎo)·互動·共享”教學(xué)模式向前發(fā)展。

1.借助信息技術(shù)平臺，增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)樂趣

課堂教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，對青年學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如果囿于傳統(tǒng)，不善于利用現(xiàn)代科技手段改進(jìn)教學(xué)方式方法，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，難以取得好的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智能手機(jī)等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，開發(fā)適于思政課教學(xué)的各種APP軟件，由被動限制學(xué)生使用手機(jī)為主動引用學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)。借助先進(jìn)的信息技術(shù)平臺，師生之間的音視頻、論壇交流不受時間與空間的限制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)了思想政治教育的全覆蓋，而且更能有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的知識共享，有利于構(gòu)建“接納一消化一改進(jìn)一反饋”的“共享學(xué)習(xí)生態(tài)”思政課學(xué)習(xí)的活動過程。

2.創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

共享學(xué)習(xí)空間并非一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展變化的，大學(xué)生作為思政課的教學(xué)對象，客觀上具有廣泛性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的個體差異性。因此，構(gòu)建符合思政課教學(xué)特征的共享學(xué)習(xí)空間務(wù)必全面、客觀的認(rèn)識學(xué)生，既要尊重他們的個性化的表達(dá)，又要坦然面對和接受他們對教學(xué)過程提出的質(zhì)疑。因此，改革過去說教為主、討論為輔的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與思政課全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對教師整合的教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有評判教學(xué)資源的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與判斷的能力。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的思考與總結(jié)，要去粗取精、及時給予解讀與指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，改革創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，讓大學(xué)生融入到思政課教學(xué)的全過程是構(gòu)建共享學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)。

3.共享教學(xué)成果資源。提升思政課影響力

2016年的全國高校思想政治工作會議為高校思政課的地位和作用作了清晰的定位，在新的職責(zé)驅(qū)動下，除了實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)自身建設(shè)目標(biāo)和功能，還應(yīng)具有“大思政”的戰(zhàn)略格局。高校思政課教學(xué)不是空中樓閣，要突破高校思政課教學(xué)內(nèi)部循環(huán)，探索更大范圍內(nèi)資源深度整合，在保證思政課教學(xué)“主渠道”地位不可動搖的前提下，充分利用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，主動將思政課教學(xué)成果與其他學(xué)科建設(shè)共分享，促使其他專業(yè)課程要與思政課教學(xué)相向而行，使其彼此之間“形成協(xié)同效應(yīng)”，貫穿于高校全部課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。通過這種共享階段來反饋思政課教學(xué)的欠缺與不足，既能為改善思政課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)，又對其他課程教學(xué)起著重要的輻射作用，形成一種強(qiáng)大的合力，為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠的接班人。