以生活為壤，育數(shù)學(xué)之苗

周怡

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，低段的學(xué)生采用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法過于單調(diào)和僵化，通過生活化的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，加強低年級的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用意義的理解，增強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)可和喜愛的程度，為小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低段學(xué)生；生活化教學(xué)模式

一、生活化的教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用的積極意義

所謂生活化的教學(xué)理論，最常用的教學(xué)模式指的是陶行知先生提出的先進(jìn)的教學(xué)理論，在實行生活化教學(xué)模式的時候，教師可以通過生活素材的積累或者是生活手段的創(chuàng)新性利用，讓學(xué)生在特定的課堂氛圍下學(xué)習(xí)和理解教材中的數(shù)學(xué)知識。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，實行生活化的教學(xué)理論主要表現(xiàn)為以下幾個特點：第一，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師選擇的教學(xué)案例和設(shè)計的課堂氛圍要盡可能地貼近低段小學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)實際的生活案例，搜集生活素材，在課堂上進(jìn)行展示和目標(biāo)分解。第二，小學(xué)教學(xué)的過程中，教師所使用的教學(xué)模式不能過于單一，豐富的教學(xué)手段能夠活躍小學(xué)生的思維，幾種低段小學(xué)生的注意力，在生活化的教學(xué)理論下，教師可以從不同學(xué)生的生活出發(fā)，將實際生活案例分為生活素材、生活情境和生活手段等等形式，讓學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的時候?qū)⒗碚撆c生活實踐結(jié)合在一起，增強了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用生活化的教學(xué)理論在實施的時候要從以下幾個方面著手：首先，生活化的教學(xué)理論能夠激發(fā)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，利用生活化的教學(xué)模式，從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，借助生活素材、生活案例等等讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生有一個學(xué)以致用的態(tài)度和能力，在之后的探究之中，小學(xué)生能夠有更強的積極性。

其次，在生活化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以優(yōu)化課堂的講解模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前的社會大背景結(jié)合在一起，尤其是借助生活化的教學(xué)理論豐富學(xué)生的實踐體驗，給予小學(xué)生更多的自主空間和思考的內(nèi)容，讓小學(xué)生不自覺地將自己的數(shù)學(xué)知識與實際生活綜合在一起，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。最后，在生活化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師將小學(xué)生放在課堂主導(dǎo)的地位上，讓小學(xué)生積極表達(dá)自己，無意之間增強師生之間的交流和互動，基于此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，要以學(xué)生為中心，營造良好和愉悅的氛圍，尊重低段小學(xué)生的個性特質(zhì)，尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性特征，挖掘每一個小學(xué)生的潛力。

二、在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

（一）從生活中的實際問題出發(fā)，引入全新的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會利用生活中遇到的實際問題豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合生活中實際教學(xué)案例，從熟悉的生活現(xiàn)象或者是生活問題入手，給予小學(xué)生充分的思考機會，讓低段的小學(xué)生可以利用自己直觀的經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和喜愛，教師可以更深入地挖掘?qū)W生的潛力。

例如：在學(xué)習(xí)長度單位的認(rèn)知時，教師需要在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建長度單位的完整概念，學(xué)會刻度尺的測量方法，教師從學(xué)生生活中常見的松緊帶出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情境，讓學(xué)生測量正常狀態(tài)下的松緊帶的長度，在撐開松緊帶的時候長度的變化，讓學(xué)生熟悉測量尺的應(yīng)用，進(jìn)而奠定小學(xué)生對于長度單位的認(rèn)知。

除此之外，教師可以利用實際問題導(dǎo)入新知識課題，激發(fā)學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識的興趣，集中課堂注意力。例如：在學(xué)習(xí)余數(shù)除法的時候，教師可以拿出10個小木棒，讓三個學(xué)生進(jìn)行平均分配，最后學(xué)生的分配結(jié)果是每人3個，還會剩余1個，這樣教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)知，剩余的一根的意義是什么，什么樣的數(shù)字做3人平均分配的時候不會出現(xiàn)類似的情況，進(jìn)而教師可以順利地引出除數(shù)的概念，讓學(xué)生在實際生活中，面對分配的問題可以順利地解決和處理，增強小學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（二）結(jié)合生活中常用的應(yīng)用問題，分析解決傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用數(shù)學(xué)語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的處理方式，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在生活化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活常識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及問題解決的能力。例如：在學(xué)習(xí)長方形和正方形面積計算的時候，教師可以提問學(xué)生“你的房間是多少面積？”，在回答這一問題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生利用家具的面積測算自己所處的房間的面積是多少，一個房間內(nèi)放進(jìn)了一張床和一個桌子等等，通過家具的數(shù)量和面積，鞏固長方形和正方形的面積計算公式。

從實際生活的角度出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的時候能夠轉(zhuǎn)化一個角度思考問題，結(jié)合生活常識理解數(shù)學(xué)問題的邏輯，進(jìn)而快速地找到適合自己的解決問題的方式，使得小學(xué)生自小就能夠構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的觀念，樹立理論聯(lián)系實際的意識，做到學(xué)以致用，對數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)意義產(chǎn)生更多更正確的認(rèn)識，在之后的學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

在全新的社會發(fā)展背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是一個打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生對于知識的深刻理解為今后知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，過于復(fù)雜的講解容易上的西小學(xué)生失去課堂參與的興趣，也很難加深對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，為避免這些問題，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以借助生活化的教學(xué)理論改善當(dāng)前的課堂講解模式，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且注重將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中能夠積極主動地參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)模式的策略[J].林區(qū)教學(xué)， 2010.

[2]沈正飛.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)模式的策略[J].魅力中國， 2014.