初中特情學生自信心的教學策略研究

趙冬英

摘 要：自信心是一個人成長、成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。初中特情生自信心的培養(yǎng)尤為重要。初中特情生自信心缺失的情況可以分為三類：缺乏關愛型、自我封閉性和家長放棄型，其應對策略亦可以歸為：回歸溫馨家庭、搭建展示平臺以及推進家校融合三種。

關鍵詞：特情生；自信心；應對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.107

特情生是指在正常生理狀況下，因特殊情況而構成的品學有一定缺陷的各類學生的總稱。其特點是自尊心較強、感情用事、自控力差、缺乏自信心等。其中，自信心的缺失尤為明顯，也間接影響其他特點。因此，在教學中培養(yǎng)特情生的自信心是教師工作的重中之重。

多年的班主任工作經(jīng)驗使筆者認識到，初中特情生自信心缺失的情況大致有三類：缺乏關愛型、自我封閉型和家長放棄型，其應對策略亦可以歸為三種：回歸溫馨家庭、搭建展示平臺以及推進家校融合，詳見圖1。

一、 自信心缺失的表征

案例一：缺乏關愛型

單親家庭的孩子缺乏母愛父愛，內心常常有一種失落感。他們十分羨慕雙親健全的家庭，有時不免缺乏自信心，易表現(xiàn)出內向、沉默、冷漠、孤僻的傾向。班里的崔某某就是如此，她少言寡語，性格孤僻，很少與同學交流，學習成績很差，走路總是靠著墻根溜邊走，見到教師也只是低頭笑一笑。后來了解到，崔某某從小父母離異又各自成家，跟著年歲已高的爺爺奶奶一起生活，父親從未關心她的生活，忽視了她的存在。她因此變得更加少言寡語，不愛跟人交往，學習上也自暴自棄，成績越來越差。

案例二：自卑封閉型

如遭遇家庭變故，使家庭面臨巨大壓力，父母對待孩子的態(tài)度和行為較以往不同，會使孩子的心理受到?jīng)_擊從而漸漸養(yǎng)成自卑、壓抑、懊喪的性格。班里學生李某就是個與眾不同的孩子，不愛說笑，表達能力很差。他的媽媽離世多年，爸爸重度殘疾，完全靠雙拐走路，在家開了個家電維修店，父子倆相依為命，靠爸爸家電維修的微薄收入和社會低保勉強度日。父子倆生活還算過得去，孩子的學習也不錯。但多年的困苦生活使李某時常感到自卑、壓抑，在他人面前抬不起頭來，把自己封閉在一個圈子里。

案例三：家長放棄型

寬容型父母對孩子的行為表現(xiàn)不刻意制定規(guī)范；對子女的愿望與要求不刻意進行限制；在孩子的能力培養(yǎng)上也不刻意要求和規(guī)范，任由孩子隨其個性自由發(fā)展。這就導致自我約束力差的孩子難以控制自己，甚至出現(xiàn)自暴自棄或反社會行為。張某是個多動癥孩子，不能集中注意力，小毛病很多，愛說愛鬧愛調皮，就是不愛學習，字也寫得潦草不堪，無法辨識，在小學時他媽媽就放棄了他的學習，入學后的很長時間里，他都是以“混”的模式在班里存在著，以狂妄奔放的外在表現(xiàn)掩飾不夠自信的內心。

二、 自信心缺失的應對

當代學生是未來社會的主人，特情生自信心的問題倘若處理不好，不僅會影響他們的學習成長甚至影響其一生的發(fā)展。為幫助特情生解決自信心缺失的問題，教師需要認真分析其成因，以學校為中心，爭取家長的支持與配合，協(xié)調各種有利資源，有的放矢地給予他們正確的引導和教育，促進學生健康成長。

策略一：回歸溫馨家庭

學生的成長離不開家庭，但離異家庭的學生在家庭中難以得到完整的關愛。在學生與家長關系緊張的情況下，學校就是學生與家庭之間的橋梁，而教師就是家長與學生之間的紐帶。如案例一中，教師首先要做到熱愛學生，讓他們明白自己沒有被拋棄、被遺忘，并加強對學生的心理疏導，教會學生正確認識自己并悅納自己。最重要的還是幫助學生緩和與家長之間的關系，通過電話訪問或家訪，做好家長的思想工作，要求家長在學習生活各方面關心孩子，時時處處給孩子以熱情、慈愛，幫助他們克服生活上、學習上的種種困難，彌補離異給他們精神上帶來的創(chuàng)傷，使他們重新回到溫馨、健康的家庭生活中來，逐步樹立起對生活、對學習的信心。

策略二：搭建展示平臺

所謂“尺有所短，寸有所長”，每位學生都有他們的優(yōu)秀之處。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適當放手讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，為學生搭建展示自我的平臺，充分鍛煉學生的主動性和積極性，培養(yǎng)其各種能力，使學生獲得成就感、歸屬感和自信心。對于案例二中家庭環(huán)境難以滿足學生發(fā)展的情況，教師要善于為學生創(chuàng)造條件，要不失時機地讓學生多創(chuàng)造一些體驗成功的機會。要讓學生在日常生活和學習中嘗試成功經(jīng)驗，體會到成功的喜悅，并對其成功行為給予強化鼓勵。讓學生在內心深處感受到“我也行”“我能行”，使其認識到自身的價值，他們的自信心在成功中自然會得以大大增強。

策略三：推進家校融合

培養(yǎng)學生的自信心不只是教師的責任，也需要家長的密切配合。教師可以從提高家長自身的心理健康水平，增進與孩子之間的情感交流入手，改善其心理狀況。教家長樹立正確的成人觀、成才觀和成功觀，提高家庭教育水平。針對案例三中寬容型父母過度放任孩子，對孩子的學習沒有信心甚至放棄孩子的情況，教師要深入家長內心，多和家長交流溝通，多向家長傳達孩子在學習上的閃光點，逐步建立起家長對學生的信心，鼓勵家長和學校配合，同心協(xié)力培養(yǎng)學生的學習自信心。對于學生本身，教師可幫助學生循序漸進地樹立奮斗目標并與學生建立“行為契約”，在校內督促學生改掉不良行為習慣并一步一步地朝目標邁進。

參考文獻：

[1] 盧向陽.淺談學生自信心的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2011，25（6）.

[2] 魯忠義.心理學[M].北京：科學出版社，2009.