試析小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略

肖前春

【摘 要】 在小學中高年級語文教育活動中，閱讀寫作的教育目標是訓練并強化學生的語文學習能力。通過有意識引導學生借助學習反思與積累，更靈活的應(yīng)用語言文字來表達自己的情感。本文主要以人教版4-6年級語文教材為例，對語文閱讀寫作一體化策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學；語文；閱讀寫作；一體化；策略

在小學中高年級的語文教育活動中，寫作與閱讀作為其中兩個獨立的版塊，經(jīng)過研究得知兩者具有不可分割的關(guān)系。閱讀寫作是小學中高年級語文教學中的一個重要組成部分，在實際的教學中，兩者之間有著密切的關(guān)系， 閱讀在于對知識理論的感觸與接納，屬于內(nèi)化的吸收，而寫作強調(diào)實踐和應(yīng)用，屬于外化的表達通過將文章閱讀、作文寫作兩個環(huán)節(jié)有效銜接在一起，注重語文讀與寫一體化融合，可以最大限度提高整個課堂教學效率。就目前的教學現(xiàn)狀而言，要想保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫作共同發(fā)展，就需要采取不斷的對教學方式進行改進，這樣才能更好的實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師需要重視閱讀寫作一體化教育，均衡學生的學習能力，從而全面促進學生學科素養(yǎng)的提升。

一、閱讀寫作一體化教育的必要性

其一，閱讀能夠為寫作積累素材。閱讀作為語文應(yīng)用的基礎(chǔ)，寫作則是語言的外在表達，兩者具備不可分割的關(guān)系。借助閱讀這一形式積累寫作素材，只有積累足夠數(shù)量的素材，才能保證寫作的順暢性。教師利用課外書籍或教材文章，積累學生的閱讀素材，要求學生記憶一定數(shù)量的名言警句，鼓勵其將積累的素材應(yīng)用至作文寫作中，從而有效提升作文的品質(zhì)，做到畫龍點睛的效果。

其二，寫作可以深化閱讀效果。通過深化閱讀加深學習印象，使學生與文本內(nèi)容建立情感共鳴，豐富閱讀情感的基礎(chǔ)上，幫助學生更好把握文章的基調(diào)。同時，在寫作過程中，學生能夠更加透徹的理解文字，有助于閱讀寫作的有機循環(huán)，強化學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，不斷提升學生的寫作能力[1]。

二、小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略

（一）以讀促寫，積累素材

以人教版小學語文四年級上冊《迷人的張家界》這一課為例，文章將張家界的迷人描述的淋漓盡致，但對于學生來說理解起來難度太大，不僅語言風格不同，且讀起來有些繞嘴，無形中增大了課例與學生的距離。為了使學生體驗到張家界風光的迷人之處，教師可以深度挖掘文章中描寫景色兼具藝術(shù)性的句子或段落，以此為教育重點向?qū)W生進行展示。在學生閱讀后鼓勵其總結(jié)文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，使用擬人、比喻、排比等修辭手法來續(xù)寫文章。除此之外，教師還可以引導學生利用課下時間閱讀相同類型文章，將其作為代表文章，從中汲取有益成分，規(guī)范學生的寫作習慣，使學生在讀到一些優(yōu)美的語句時主動將其記錄下來。除了鼓勵學生將積累的素材應(yīng)用到寫作中之外，還需要糾正學生的寫作錯誤，為學生講解一定寫作技巧，從而不斷提升學生的寫作能力。

（二）利用好信息技術(shù)，營建寫作環(huán)境

新課改要求小學語文教師在教學中適當利用多媒體，發(fā)揮其教學價值。信息技術(shù)具備交互性功能，教師在使用過程中需要注重師生學習互動，不可以過于依賴信息教學技術(shù)，有意識強化學生的寫作能力與創(chuàng)新思維能力。以人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》這一課為例，要求學生自主通讀全文，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂，從整體上感知課文內(nèi)容。利用多媒體向?qū)W生展示描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，帶領(lǐng)學生一起體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人?！斑^了一會兒，海鷗紛紛落地……”“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。在教學結(jié)束后要求學生以小組的形式交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，加深學生對文章的認知，引導學生在日后的寫作中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，有效提升作文品質(zhì)。

（三）以評促寫，強化訓練

在小學中高年級語文教學活動中，開展閱讀寫作一體化教學，有助于為學生提供閱讀評價的機會，借助寫作讀后感或評價作文不斷強化學生的寫作能力。在課堂教學中，讀后感作為培養(yǎng)學生寫作能力的一種途徑，能夠為學生的創(chuàng)新思維提供發(fā)揮的空間。以人教版五年級語文上冊《竊讀記》這一課為例，教師可以以“讀”為話題，向同學們提問：“當你拿到一本書時，你將如何了解到里面的知識？”我們接下來將會認識一位小姑娘，她讀書的經(jīng)歷和我們不太一樣，她是竊讀。在吸引學生注意力后要求學生以小組的形式進行討論“你從哪里感受到了作者的恐懼？” “我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家?！痹谑崂砦恼陆Y(jié)構(gòu)后，與學生一同品味課文中有關(guān)竊讀“懼怕”的描寫，化身小作者，去感受那被迫轉(zhuǎn)換地點的無奈。課堂結(jié)尾時要求學生選擇文章的一個片段，拓展成一小段具體的文字或者寫成一個短小的故事，以此來全面發(fā)揮閱讀寫作一體化教學的作用，不斷提升學生的寫作能力。

綜上所述，在小學中高年級語文教育活動中，閱讀寫作的教育目標是訓練并強化學生的語文學習能力。通過有意識引導學生借助學習反思與積累，更靈活地應(yīng)用語言文字來表達自己的情感。在小學中高年級語文教學中開展閱讀寫作一體化教學，能夠為學生閱讀寫作能力的發(fā)展提供機會，結(jié)合多種有效的指導方案，有意識規(guī)范學生閱讀習慣，及時糾正學生的寫作錯誤，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 王芳. 淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（7）：207.

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