“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代跨校修讀學(xué)分課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

于冰 張碩 張陽(yáng)

摘 要：跨校修讀學(xué)分課程是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下遼寧省在教育行業(yè)推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的主要措施之一。文章以大連東軟信息學(xué)院和遼寧何氏醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）合作項(xiàng)目溝通與演講課程的實(shí)踐為例，探討了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的實(shí)施方案設(shè)計(jì)、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施、考核方式、實(shí)施效果與反思，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面提高課程建設(shè)的水平，深化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；“溝通與演講”；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-26

一、跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，我院選擇的課程是“溝通與演講”，此門課程建設(shè)方為大連東軟信息學(xué)院，我院作為課程使用方，授課對(duì)象是公共事業(yè)管理專業(yè)本科大一新生。項(xiàng)目實(shí)施的具體方法是課程的建設(shè)方和使用方團(tuán)隊(duì)組建成跨校的課程組，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同集體備課，確定考核方式。線上主要以觀看建設(shè)方課程視頻實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程共享，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、課后作業(yè)、互動(dòng)及討論等環(huán)節(jié)。線下使用方教師根據(jù)線上視頻課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)小組項(xiàng)目實(shí)施、展示、討論和點(diǎn)評(píng)等方式開展線下教學(xué)。

二、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，主講教師不重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，采用學(xué)生復(fù)述、答題和演練的方式，最后由教師檢查驗(yàn)收，只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或不能夠勝任的時(shí)候，才由教師進(jìn)行提示、演示、點(diǎn)撥，總體是遵循“自學(xué)—解疑”的過(guò)程。

2.展示提升環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生組成小組，小組代表根據(jù)演講主題，進(jìn)行展示交流。每組不超過(guò)5分鐘，主題互不重復(fù)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解與記憶的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)溝通技能的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾講話、表演和溝通的能力。在這個(gè)過(guò)程中，主講教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，理清重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課堂主題專項(xiàng)演練環(huán)節(jié)

主講教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂專項(xiàng)演練的內(nèi)容，設(shè)立課堂實(shí)踐項(xiàng)目，開放課堂，師生互動(dòng)，組織學(xué)生開展。在課程初期，學(xué)生對(duì)演講和表達(dá)還處于摸索鍛煉階段，表達(dá)展示自我信心不足，但隨著課程的深入開展和教師不斷的鼓勵(lì)，課程中后期學(xué)生能夠自如流暢地進(jìn)行演講，同時(shí)主講教師也設(shè)計(jì)了溝通等課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)并加入討論主題，讓學(xué)生以小組的形式演練和討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深入了。本學(xué)期課程采用小班教學(xué)的方式，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有利的條件。

三、實(shí)施效果與反思

課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)大轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)；二是教師由傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，翻轉(zhuǎn)出智慧的火花。但也存在以下問(wèn)題。

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制力度降低

由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度是由學(xué)生自我掌控的，所以這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)積極性、自身素質(zhì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有利的一種方式，但是在實(shí)施過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的自主性和自律性較差，教師無(wú)法及時(shí)掌控其學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性難以維持

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情使其積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)而無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的關(guān)注，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生提供教學(xué)補(bǔ)充材料，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

3.評(píng)價(jià)方式需細(xì)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生變化，在評(píng)價(jià)方式上，主要的評(píng)價(jià)過(guò)程以學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。但在課堂環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加細(xì)化，人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都應(yīng)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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