兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證新形勢下的新時代教師素質(zhì)新要求

董小華 陶然

摘要：師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是教師教育的主體，為使師范院校的畢業(yè)生能適應(yīng)新時代對現(xiàn)代化技能人才的需求，以及適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深化的形勢和要求，文章依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》基本理念，就師范院校圍繞教師的核心能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了德高為范、現(xiàn)代理念、學(xué)高多能、專業(yè)規(guī)范、自我完善五個方面的要求，并以此展開論述。關(guān)鍵詞：教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)認(rèn)證；教師素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蓖瑫r也對教師的素質(zhì)提升提出了要求：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”2013年，十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》在論及深化教育領(lǐng)域綜合改革時提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”這也是對新時期人才培養(yǎng)的新要求。

的確，中國特色社會主義建設(shè)需要人才，而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵是教師。教書育人是一項復(fù)雜的心智活動，為人師表需要良好的綜合素質(zhì)。教師在教育改革中能否起到積極的促進(jìn)作用，關(guān)鍵也在于他們的素質(zhì)。早在1999年的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就有“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍”的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）更是明確了總體目標(biāo)：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”“教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力?！?/p>

什么是教師素質(zhì)？新時代教師應(yīng)具備什么核心能力素質(zhì)？教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面，這三個維度所構(gòu)成的精神世界是教師素質(zhì)的核心。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)起導(dǎo)向和支配作用，專業(yè)精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機(jī)統(tǒng)一的整體。而在結(jié)構(gòu)上，教師素質(zhì)至少應(yīng)該包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。

新時代教師的素質(zhì)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，其具體內(nèi)容也應(yīng)隨時代和社會的發(fā)展而變化。新時代知識和技術(shù)創(chuàng)新的頻率不斷加快，社會各個領(lǐng)域的變革不斷深化，所以新時代是以現(xiàn)代化、信息化為主要特征，以瞬息萬變、日新月異為表現(xiàn)形式的。那么，教師要為這個時代培養(yǎng)的人才應(yīng)是全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的開拓型人才?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》，對教師教育系列改革作出了全面部署?；凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“育人為先、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，結(jié)合《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》“全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐”的要求，新形勢下的新時代教師的核心能力素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包含五個方面：

第一，德高為范。教育要彰顯德育為先、育人為本，就是要在新時代教師教育中重視和培育社會主義核心價值觀，教師要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人為著眼點，立德樹人，以良好的師德影響人、教育人，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成，不僅要把社會主義核心價值觀融入學(xué)科教學(xué)，還要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，使之成為核心素質(zhì)。

第二，理念先進(jìn)。即教師要有現(xiàn)代的教育觀念和教育理念。思想指揮行動，因為教師的教育觀念會影響到其知識結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升。如郭思樂教授的生本教育就是一種適應(yīng)時代需要的現(xiàn)代教育觀念，它的資源觀、價值觀、倫理觀和行為觀都強(qiáng)調(diào)了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以人為本，尊重學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代理念。

第三，學(xué)高多能。新時代教師在知識呈開放性和綜合化的背景下，不僅要有淵博的知識，還要具備以下幾種核心能力：一是終身學(xué)習(xí)的能力。時代的瞬息萬變、科學(xué)的日新月異，要求教師必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)時代的發(fā)展、改革的深化，才能用新觀念、新技術(shù)、新方法培育時代新人；二是教育反思的能力。隨著教育改革的全面深入和不斷推進(jìn)，開放性背景下教師要面對新時代教育教學(xué)出現(xiàn)的各種新情況、新問題，因而教師不僅要自覺地在情感和觀念上調(diào)整適應(yīng)，還要具備能夠分析、研究、評價和提升自己的教育思想與教育實踐的能力。教師必須思考各種教育行為的社會與個人的后果以及倫理背景，給教育以終極人文關(guān)懷。三是處理信息的能力。信息化社會不但有信息獲取渠道多、信息量大和各種資訊紛繁復(fù)雜的特征，同時又有信息資訊傳播迅速、傳播媒體多樣化、傳播工具與手段更新更快的特點。在知識呈開放性、綜合化背景下，教師必須具有通過各種方式獲得信息的能力和處理利用信息的能力，特別是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各種媒體收集、處理和整合信息，并熟練地使用多媒體進(jìn)行信息化、現(xiàn)代化教學(xué)的能力。四是改革創(chuàng)新的能力。人類發(fā)展史表明，革新是人類文明發(fā)展的源泉，變革和創(chuàng)新也將是新時代人們生存和發(fā)展的基本方式。新時代的教育必須將學(xué)生培養(yǎng)成為敢創(chuàng)新、會創(chuàng)造的人，能用自己的頭腦和雙手，創(chuàng)造出新生活、新世界、新時代的人，成為可持續(xù)的、全面發(fā)展的人。所以，教師必須具有通過創(chuàng)新教育的理念、形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新思想和能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。五是心理輔導(dǎo)的能力。隨著社會的急遽變化、知識創(chuàng)新的加速和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新時代的各種競爭更將日趨激烈，同時，通過合作共同應(yīng)對各種變化和挑戰(zhàn)也將成為必然的選擇。面對激烈的競爭和復(fù)雜的人際關(guān)系，人們會感受到強(qiáng)大的心理壓力，共同的合作又要求人們能互相溝通理解和關(guān)懷支持，從而和諧共處。所以，雖然教師不是心理咨詢師，但教書育人的角色要求其必須具有心理輔導(dǎo)的能力，能通過心理健康教育提高學(xué)生的心理素質(zhì)，通過心理疏導(dǎo)解決學(xué)生無時無刻可能出現(xiàn)的心理問題。特別是重大心理危機(jī)出現(xiàn)時，更需要教師全員參與。六是知行合一的能力。要實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)是重要途徑，而知識要轉(zhuǎn)化為能力，需要進(jìn)行實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，通過增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，使教師積極投身開發(fā)實踐課程和活動課程活動中。七是協(xié)同合作的能力。當(dāng)前我國各級學(xué)校的教育教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的一課一師的班級授課制，這不僅會造成教師教學(xué)的隔離封閉和故步自封，也會導(dǎo)致教師教學(xué)合作精神弱化、課堂控制傾向突出、學(xué)生課堂參與不足等問題出現(xiàn)，從而嚴(yán)重阻礙教師個體素養(yǎng)的提升和教學(xué)成效的提高。因此，新時代教師需要懷抱開放融通的觀念，樹立團(tuán)隊合作的意識，在自己的課堂內(nèi)引入對話與合作形式，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，充分尊重和調(diào)動每一位課堂參與者的智慧和激情；同時打開自己課堂的大門，邀請同行進(jìn)行觀摩評議，互相交流切磋教學(xué)經(jīng)驗，嘗試建構(gòu)新型的團(tuán)隊合作教學(xué)模式。此外，協(xié)同合作精神不僅可體現(xiàn)在同行和師生之間，更可跨越一校的范圍，應(yīng)用于校外廣闊的社會空間。例如，主動尋求與其他各級學(xué)?；蛘咝姓C(jī)構(gòu)的合作，共同探究地方文化資源，開發(fā)具有實踐性意義的校本課程。這不僅有利于教師的課程資源開發(fā)能力的提升，也是對新課程體系建設(shè)的有效補(bǔ)充，更是對地方傳統(tǒng)文化保育工作的有力支持。

第四，專業(yè)規(guī)范。要以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為準(zhǔn)則和規(guī)范，這是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是教師開展教育教學(xué)實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。教師的職前培養(yǎng)、教師資格準(zhǔn)入、教師職后培訓(xùn)、考評考核甚至認(rèn)證等都無不以此為依據(jù)。

第五，自我完善。結(jié)合兩個《標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，新形勢下的教育改革對中小學(xué)教師、師范院校的師生的素質(zhì)要求更新、更高、更全面，也更具體、更明確，需要教師不斷學(xué)習(xí)更新和不斷自我完善。比如，從師范類專業(yè)畢業(yè)生要求看，第二、三級的專業(yè)認(rèn)證從“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”等四個方面明確了教師核心能力素質(zhì)；從課程管理體系看，教師不僅要承擔(dān)選擇教材的職責(zé)，還要參與校本課程和地方課程的開發(fā)，參與教材的研制編寫，這就要求教師有更堅實、更深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；從課程結(jié)構(gòu)看，增設(shè)的活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，都要求教師樹立新的課程觀和教學(xué)觀，且要有更寬的專業(yè)知識背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，有更全面和更新的教學(xué)技能，有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力；從課程內(nèi)容看，教育的現(xiàn)代化和信息化，對教師的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)能力有更高的要求；從課程改革的時代性和持續(xù)性看，也要求教師有與時俱進(jìn)的觀念，樹立一種較強(qiáng)的自我發(fā)展意識，將教育教學(xué)視為一個不斷的自我提高和自我完善的持續(xù)過程。

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，努力適應(yīng)教育綜合改革的新形勢、新要求，培養(yǎng)適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的、具有生本觀念和規(guī)范的專業(yè)素質(zhì)的師資，既是我們師范院校不能推卸的任務(wù)，也是教師刻不容緩的使命。當(dāng)然，我們知道，一個真正優(yōu)秀的教師不可能完全造就于高校的書齋，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足開放性、綜合化背景下人們不斷更新知識的需要，而必須由崗位的教育實踐磨煉和在職的繼續(xù)教育培訓(xùn)以及自己的終身學(xué)習(xí)來持續(xù)發(fā)展、反復(fù)提升。教師教育“育人為先，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念和師范類專業(yè)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念時刻提醒我們，不能把學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展所需的一切東西都安排在大學(xué)專業(yè)課程完成，而更應(yīng)著眼于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，要以優(yōu)先重視培養(yǎng)他們將來成為教師職業(yè)所必備的可持續(xù)發(fā)展的核心能力素質(zhì)為根本，這正是教師教育的歸依和指向。