滲透法治意識(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

朱蓓蓓

[摘要]現(xiàn)如今，人們對(duì)法治意識(shí)越來越重視，而且法治意識(shí)是初中生必備的核心素養(yǎng)之一，因此，政治教師應(yīng)該在課堂中重視對(duì)法治意識(shí)的滲透。在實(shí)際的政治課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織辯論、主題研究、結(jié)合案例四種方法來促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]法治意識(shí)；初中政治；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07004302

我們的國家越來越意識(shí)到法律的重要性，提出了依法治國的基本方略。學(xué)生作為國家未來的接班人，必須跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)法治意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，政治課堂是枯燥的，這對(duì)教師在教學(xué)中滲透法治意識(shí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)進(jìn)行法治教育效果不佳，只有將其融合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高法治教育的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受神圣法律

法治意識(shí)是中學(xué)政治核心素養(yǎng)之一，因此，中學(xué)政治教師應(yīng)該加強(qiáng)法治教育，幫助學(xué)生樹立法治精神，進(jìn)而提高學(xué)生的法治意識(shí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生感受到法律的神圣，我們教師在課堂上，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中去認(rèn)真感受法律的威嚴(yán)。

例如，在教學(xué)初中思想品德蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”時(shí)，教師首先給學(xué)生講解了課本上的基本內(nèi)容，然后讓他們準(zhǔn)備了名為《消費(fèi)者的合法權(quán)益》情景劇的演出。學(xué)生的表演十分精彩，其中一個(gè)小組的演出給大家留下的印象最為深刻。那個(gè)情景劇分為“采購物品”“打官司”兩個(gè)部分，第一部分講的是一個(gè)老年婦女在地?cái)偵舷虢o老伴兒買鞋，看好一雙后就和老板講價(jià)，誰曾想老板是個(gè)一毛不拔的鐵公雞，一分錢也不降。老太太放下鞋后準(zhǔn)備走，但是此時(shí)老板攔住了老太太，強(qiáng)行要把鞋賣給老太太，接著兩個(gè)人就吵了起來，最后驚動(dòng)了警察。第二部分是發(fā)生在公安局里的事情，老太太和老板把起紛爭(zhēng)的原因向警察訴說后，警察就判定是老板錯(cuò)了。在這個(gè)情景劇演完后，教師問了學(xué)生一個(gè)問題：“警察為什么判定是老板錯(cuò)了呢？”學(xué)生的回答主要有兩種，一種是消費(fèi)者擁有自主選擇權(quán)，另一種是尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德?；卮鹎罢叩膶W(xué)生占多數(shù)，所以教師判定的結(jié)果是少數(shù)服從多數(shù)。然后教師又對(duì)消費(fèi)者的幾個(gè)合法權(quán)益進(jìn)行了深入

的講解，讓學(xué)生感受到法律的神圣。

在具體的情境中，讓學(xué)生去身臨其境地感受，可以幫助學(xué)生深刻意識(shí)到法律的嚴(yán)肅性，幫助學(xué)生樹立法治精神，提高法治意識(shí)，增強(qiáng)政治核心素養(yǎng)。

二、組織辯論，引導(dǎo)明辨是非

隨著生理和心理的不斷發(fā)展，中學(xué)生逐漸具備分辨是非的能力，但由于社會(huì)外界環(huán)境的影響，中學(xué)生很容易被誤導(dǎo)。辯論是一個(gè)很好的幫助學(xué)生樹立是非觀的手段，在辯論過程中能夠有效加深學(xué)生對(duì)是非曲直的理解。因此，在政治課堂上，我們教師應(yīng)該給學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與其中，進(jìn)行辯論，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的是非觀，提高學(xué)生的法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)初中思想品德蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“尊重別人隱私，維護(hù)合法權(quán)益”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如你是一個(gè)超市的負(fù)責(zé)人，突然你發(fā)現(xiàn)超市中丟了一些東西，這時(shí)你會(huì)對(duì)每一個(gè)要走出超市的人進(jìn)行搜身嗎？學(xué)生的意見分成了兩派，一派認(rèn)為應(yīng)該搜身，因?yàn)橐S護(hù)超市主人的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)；另一派認(rèn)為不能搜身，因?yàn)椴荒芮址竸e人的隱私權(quán)。鑒于這種情況，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論，給他們提供了一個(gè)反駁對(duì)方的機(jī)會(huì)。教師作為辯論賽的裁判，見證了整個(gè)辯論過程。學(xué)生的辯論可以說是激烈萬分，一方說作為超市的負(fù)責(zé)人，有義務(wù)找出歹人，并把他們繩之以法；另一方說因?yàn)楹茈y辨別誰是歹人誰是好人，如果草率地搜身，就會(huì)得罪善良的顧客，另外，把歹人繩之以法是警察的責(zé)任，所以說這個(gè)時(shí)候超市負(fù)責(zé)人可以采用報(bào)警的手段。在辯論結(jié)束后，教師判定了保護(hù)隱私權(quán)的一方獲勝，然后，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，讓辯論失敗的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找答案。

組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的過程中對(duì)比辨析，明辨是非曲直，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確是非觀，同時(shí)也有效提高了學(xué)生的法治意識(shí)，幫助學(xué)生樹立了法治精神，進(jìn)而提高了學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

三、專題研究，拓展學(xué)習(xí)空間

中學(xué)政治課的信息量很大，要想在政治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須不斷探索，積極尋找有效的教學(xué)方法。專題研究就是一種快速幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高學(xué)生法治意識(shí)的有效辦法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們政治教師應(yīng)該給學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)空間和更好的平臺(tái)，讓學(xué)生去進(jìn)行專題研究，系統(tǒng)地了解知識(shí)、整合知識(shí)，在加大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)有效提高學(xué)生的法治意識(shí)。

例如，在教學(xué)初中思想品德蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“受教育的權(quán)利和義務(wù)”時(shí)，教師首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生就“權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”進(jìn)行了專題研究。學(xué)生首先看到這兩個(gè)詞的時(shí)候，認(rèn)為它們是相對(duì)的，因?yàn)闄?quán)利是“得到”的東西，而義務(wù)恰恰相反，代表著“付出”。但是隨著學(xué)生的深入探究，他們慢慢地改變了這種觀念，因?yàn)椤皼]有付出就沒有收獲”，權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是相輔相成的，比如說“受教育”這個(gè)行為，它既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。探討到這個(gè)層次，就代表學(xué)生的探究取得了很大的成功。

給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，一個(gè)合適的平臺(tái)，讓他們進(jìn)行專題研究，不僅能夠使學(xué)生對(duì)專題知識(shí)進(jìn)一步了解深化，而且能夠更好地提高學(xué)生的法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合案例，提高維權(quán)意識(shí)

讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，分析案例也是提高學(xué)生法治意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的有效方法。在政治課堂教學(xué)過程中，教師可以尋找一些關(guān)于法律、法治的案例，讓學(xué)生分析討論，幫助學(xué)生有效地整合相關(guān)的法律知識(shí)，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的法律意識(shí)。

例如，在教學(xué)初中思想品德蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“法律護(hù)我成長”時(shí)，教師給學(xué)生展示了這樣一個(gè)案例：某縣中學(xué)的四名學(xué)生，傍晚闖進(jìn)了城郊某中學(xué)的男生寢室里，掏出匕首威脅并毆打宿舍學(xué)生，共搶劫200余元。由于受害學(xué)生報(bào)案及時(shí)，這四名學(xué)生在回家40分鐘后同時(shí)落網(wǎng)。教師結(jié)合這個(gè)案例進(jìn)行了說明：在遇到搶劫這種情況時(shí)，人們大概會(huì)有三種反應(yīng)，第一，馬上把錢給歹人，事后不聲張；第二，拒不交錢；第三，先把錢給歹徒，然后報(bào)警。教師告訴學(xué)生在遇到這種情況時(shí)，要立馬選擇第三種方法，因?yàn)橹挥羞@種方法既能保證自己的人身安全，也能保證自己的財(cái)產(chǎn)安全，案例中的受害者的做法就很正確。

通過讓學(xué)生分析法律法治方面的案例，可以有效地整合學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)有效提高學(xué)生的法治意識(shí)。

實(shí)踐證明，在具體的教學(xué)過程中，可以通過模擬情境，讓學(xué)生感受法律的神圣；可以通過組織辯論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀；可以通過專題研究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的空間；還可以結(jié)合案例，提高學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。這些方法都有效培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識(shí)，提高了學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯袁妮）