論初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭繼武

[摘要]核心素養(yǎng)指學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。在歷史課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為此，歷史教師應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更有趣的教學(xué)情境，然后合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006902

隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)作為人才的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，越來越受到國家和社會的重視。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，因此教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的效率和質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)的概念和意義

1. 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是教育部為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是積極適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、跟上國際教育發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，被視為未來教育的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)指學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，突出了學(xué)生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)秀個人品德和社會關(guān)系。核心素養(yǎng)以“核心”為重點(diǎn)，以“素養(yǎng)”為關(guān)鍵，并非全面素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是依據(jù)國家的要求和黨的教育方針制定的，融合了素質(zhì)教育、全面發(fā)展、三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)等方面的優(yōu)勢，其不僅要反映與時俱進(jìn)的要求，還要體現(xiàn)中國特色教育的優(yōu)點(diǎn)。

2. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在歷史課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的具體化，應(yīng)建立在歷史學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)之上，具有鮮明的歷史學(xué)科特色。歷史教師通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分掌握歷史知識，端正學(xué)習(xí)歷史的情感態(tài)度，樹立正確的史學(xué)價值觀。

歷史時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀是歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容的五大方面。

時空觀念是指在特定時間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。特定的歷史事件是與特定的時間和空間相互聯(lián)系的，歷史時間與空間的劃分具有多種方式。學(xué)生要根據(jù)時間順序與空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用這些方式來描述歷史。還要在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史實(shí)做出合理解釋。這樣學(xué)生在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會時，才能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考察。

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會學(xué)科，對歷史的探究要以史料為依據(jù)，以求真求實(shí)為目標(biāo)，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，通過對史料的辨析，形成對歷史的正確、客觀認(rèn)識。

歷史理解是指將對史實(shí)的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。而歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實(shí)際地對史實(shí)加以理解，并從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史做出正確、客觀、辯證的解釋。

歷史價值觀是指對歷史的事實(shí)判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，根據(jù)歷史的真實(shí)現(xiàn)象及其意義所提煉出來的價值取向。立足于史實(shí)對歷史進(jìn)行客觀價值評判，反過來也可以通過一定的價值觀對史實(shí)做出主觀判斷。將對歷史的認(rèn)識擴(kuò)展到對當(dāng)前社會和未來發(fā)展的認(rèn)識，能夠從歷史發(fā)展中做到“取其精華、去其糟粕”，體現(xiàn)了歷史對于社會發(fā)展的價值。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

要想在歷史教學(xué)中加深學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，教師作為引導(dǎo)人起到了關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該以身作則，時刻圍繞核心素養(yǎng)來開展教學(xué)活動。當(dāng)然，學(xué)生作為受教育方也必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教師的教學(xué)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，努力提升自己的核心素養(yǎng)。

1. 教師應(yīng)增強(qiáng)自身的歷史教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。為了增強(qiáng)歷史教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，教師要端正教學(xué)態(tài)度，不斷加深自己對專業(yè)知識的理解，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提，是歷史教師必須具有一定的史學(xué)素養(yǎng)。目前我國的歷史教師主要側(cè)重于教學(xué)能力的提升，沒有明確必須具備的史學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師不重視史學(xué)素養(yǎng)的提高，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，歷史教師應(yīng)該堅持以馬克思唯物主義為指導(dǎo)思想來研究歷史，通過創(chuàng)新，找到合適的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，和學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動》這一課時，先展示洋務(wù)運(yùn)動做了哪些工作，有哪些成果，然后從國家實(shí)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才教育、企業(yè)的創(chuàng)辦等方面來客觀分析洋務(wù)運(yùn)動對近代化各方面所起到的作用。如主張“洋為中用”，積極學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)，打破閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，創(chuàng)立了中國近代企業(yè)，開辦了新式學(xué)堂，修建了國家基礎(chǔ)設(shè)施等，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步。再說明洋務(wù)運(yùn)動的失敗，是當(dāng)時的社會制度和條件制約的必然結(jié)果，洋務(wù)運(yùn)動的歷史教訓(xùn)給中國指出了前進(jìn)的方向，從而使學(xué)生樹立了正確的歷史價值觀。

2. 提供有利條件，創(chuàng)造更有趣的教學(xué)情境

隨著國家的全面發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)條件比過去好了很多，這給興趣教學(xué)的開展提供了很多便利，有利于教師創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的教學(xué)情境。教師結(jié)合歷史背景來選擇合適的教學(xué)案例，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動思考從案例中引出來的問題，這種案例教學(xué)法包含一定的趣味性。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生探究并解決問題的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生主動探究問題、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《太平天國運(yùn)動》一課時，教師先說明洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍一路勢如破竹，迅速占領(lǐng)了大片地區(qū)，并且在1853年順利占領(lǐng)了南京（天京），通過北伐和西征使太平天國運(yùn)動進(jìn)入了巔峰時期。然后提出問題：然而僅僅幾年的時間，建立的新政權(quán)卻迅速被瓦解，這是為什么呢？陳勝、吳廣揭竿起義后推翻了秦朝政權(quán)，為何在稱王后迅速走向衰?。客ㄟ^這樣的問題情境來激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生積極地查閱史料、尋找問題的答案，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，也提高了學(xué)生解決問題的能力。

3. 因材施教，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果

對于不同的學(xué)生要做到因材施教，教師要針對學(xué)生的具體情況采取不同的教育方法，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明白學(xué)生想要什么、想學(xué)什么、想如何去學(xué)。只有在了解學(xué)生各方面的情況之后，開展合理的教學(xué)活動，才能在學(xué)生中做到因材施教并取得好的效果。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，因?yàn)槠扔趹?yīng)試教育的壓力，教師只能以成績論“英雄”，不能掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生以后進(jìn)入社會起不到積極的作用。教師只有采用有效的歷史學(xué)習(xí)檢測方法，才能了解學(xué)生對歷史課程的掌握情況。

教師需要先審視教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)是否和教學(xué)內(nèi)容貼切，是否和學(xué)生的認(rèn)知程度相契合。比如，教學(xué)《秦漢統(tǒng)一國家的建立》，目標(biāo)就不能定為“在了解秦漢實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有將核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容充分融合，教師可以將目標(biāo)改成：“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴(kuò)展的范圍，了解重要史實(shí)，如秦始皇統(tǒng)一疆土的措施、漢武帝的獨(dú)尊儒術(shù)，并且認(rèn)識秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用?！边@樣的目標(biāo)增強(qiáng)了可操作性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 學(xué)生如何主動提升核心素養(yǎng)

1. 博覽群書，主動從史料中學(xué)習(xí)歷史

由于歷史是一門跨越時間和空間的學(xué)科，發(fā)生的歷史事實(shí)只能從文獻(xiàn)、考古中了解。高質(zhì)量的史學(xué)閱讀應(yīng)該聚焦于三個方面：第一，核心閱讀。在教師的幫助下，重點(diǎn)閱讀一些核心期刊，特別是歷史學(xué)、考古學(xué)類研究文獻(xiàn)，各大知名出版機(jī)構(gòu)出版的研究著作及非核心期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)文章也在閱讀范圍內(nèi)。第二，群文閱讀。圍繞一個歷史問題，全方位搜索各個領(lǐng)域研究人員的研究成果，學(xué)會從不同的角度看待同一個歷史問題。在群文閱讀中，主要以綜述類文獻(xiàn)為主，可以通過網(wǎng)絡(luò)快速了解歷史學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，收集自己最需要的專題研究文獻(xiàn)。第三，比較閱讀。在閱讀史學(xué)著作時，應(yīng)多注意比較不同研究人員對此著作的評價，因?yàn)獒槍ν粴v史問題，不同的專業(yè)研究人員可能會有不同的史學(xué)認(rèn)識。通過不斷比較，可以提高學(xué)生的史料辨析能力，進(jìn)而提升其歷史核心素養(yǎng)。

2. 采用針對歷史學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)方式

歷史學(xué)習(xí)要遵循歷史的特性，就歷史的時空特點(diǎn)而言，學(xué)生要學(xué)會劃分歷史階段，梳理各個時期的歷史事件。針對歷史的史料證據(jù)特性，學(xué)生可以收集、查閱不同的文獻(xiàn)和影視資料，將各個版本的資料放在一起進(jìn)行歸納分析，進(jìn)而形成理解歷史概念的思維過程。針對歷史的解釋特性，學(xué)生可以使用探究法，根據(jù)材料和書籍的論述提出自己的問題，然后結(jié)合史論，從來源、性質(zhì)、作者立場等方面對問題進(jìn)行分析，從而全面闡釋歷史問題。針對歷史的反思，學(xué)生可以通過積極參與主題班會、辯論賽、專題演講等方式，探討歷史問題，認(rèn)識其現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在新一輪的教育課程改革中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，初中歷史教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙課程，可以開拓學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)以立德樹人、樹人明理為目標(biāo)，改變過去僵硬的教學(xué)方式，跟上現(xiàn)代教育的步伐，為中國的可持續(xù)發(fā)展輸送人才。

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（責(zé)任編輯袁妮）