淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方略

邵萍云

【摘要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要事項。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對于學(xué)生將來的發(fā)展有著非常積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的成長，讓學(xué)生能夠在正確的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)下，更好地獲取數(shù)學(xué)知識。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)方略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0112-01

當(dāng)前的教育工作中，需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)工作當(dāng)中的重點對待。數(shù)學(xué)本身便是一門對于思維有著很高要求的學(xué)科，因此在教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力便成為了教師工作中的重要課題。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

受各類因素的影響，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候會產(chǎn)生很多個性化差異，原因是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的接受能力，理解能力不同，特別是有些學(xué)生年齡偏小，所以理解偏弱，所以對于很多知識掌握不透徹，阻滯了下一步的教學(xué)推進，使得學(xué)生思維能力的鍛煉受阻。學(xué)生快速的掌握相關(guān)的知識點的前提是，靈活運用所學(xué)知識，教師開展思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維。但是現(xiàn)在的問題是，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候?qū)χR的接受和理解不足，進而不能全面的掌握相關(guān)知識點，因而在學(xué)習(xí)的時候會感覺到異常困難。所以，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要解決學(xué)生的思維培養(yǎng)問題，也能幫助學(xué)生快速、精準(zhǔn)的獲得數(shù)學(xué)知識，進而能做到學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言十分必要，能讓學(xué)生將所學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能進行結(jié)合，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中使用各類思維方式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到“質(zhì)”的飛越；另外，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生的判斷能力得到發(fā)展，也能讓學(xué)生對課本上知識提出一些觀點，進而能深化數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要進行場景的預(yù)設(shè)，這才能讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思維意識得到有效的強化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)生能在實踐中，不斷地尋找生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生思考購物時是否需要數(shù)學(xué)知識、家庭裝修時是否需要數(shù)學(xué)知識、出去玩規(guī)劃路線的時候是否需要數(shù)學(xué)知識，這樣做的目的是能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有新的認(rèn)知，進而能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)知上升到理性高度。例如，教導(dǎo)一年級學(xué)生識別各類圖形的時候，先要讓學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形、幾何圖形等相關(guān)內(nèi)容，若教師在教學(xué)的時候僅是從書本上篩選內(nèi)容進行講解，給學(xué)生介紹長方形有多少個邊、多少個面、且每個面有何種特點，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來十分困難，且不會獲得較好的教學(xué)收效。所以，教師在教學(xué)的時候需要給學(xué)生安排“拼拼搭搭真有趣”的實踐課程，為學(xué)生準(zhǔn)備一些長方體、正方體和球體等幾何類圖形，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖形的特點，借助于記憶，將圖形進行重新的填充，重新組合成新的圖形，進而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更為靈活，也培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，使得學(xué)生具有良好的空間思維能力。

（二）利用數(shù)形結(jié)合強化學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，需要將數(shù)學(xué)知識進行融匯貫通，找出其中存在的內(nèi)部聯(lián)系，需要數(shù)學(xué)思維相關(guān)的手段加以輔助。數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)手段，能夠使得抽象知識與具象化的實物進行有效地相互轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用能夠讓數(shù)量關(guān)系與空間進行有效結(jié)合，從而更好地對數(shù)學(xué)知識進行剖析，使得數(shù)學(xué)問題在分析和解答的過程中能夠更加容易，并且在數(shù)形結(jié)合思想的鍛煉中，也能夠提高思維深度。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，需要將直觀、形象的圖形與抽象的數(shù)量關(guān)系進行有效轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行更好地理解，并加以有效解答。例如，在學(xué)習(xí)長方形相關(guān)知識點時，會涉及到周長計算的相關(guān)內(nèi)容。很多教師都會讓學(xué)生通過記憶的形式將公式背下來，但這樣便會使得學(xué)生在進行解題的過程中，一旦遇到具有一定變化性的靈活題目時，便會無從下手。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)公式進行有效理解，從理解的角度進行深入分析，找出其中的真正使用方法。教師需要讓學(xué)生掌握解題的數(shù)學(xué)思想，從而更好地開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。一般情況下，長方形在計算周長時經(jīng)常使用的公式主要有三種，分別是：第一，長+寬+長+寬；第二，長×2+寬×2；第三，（長+寬）×2.這三種計算公式在應(yīng)用過程中需要教師使用數(shù)形結(jié)合的思想幫助學(xué)生進行更好地理解，從而讓學(xué)生能夠有效掌握這種數(shù)學(xué)思維，在解題時可以通過作圖的方式來進行理解。這樣的思維方式能夠讓學(xué)生將自己的思維不斷擴展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）新舊知識點聯(lián)系發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)階段對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，是要貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的，數(shù)學(xué)教學(xué)階段、復(fù)習(xí)階段、練習(xí)階段都要將數(shù)學(xué)思維貫穿期間。數(shù)學(xué)全過程中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要聯(lián)系舊知識內(nèi)容，同時每個新的知識學(xué)習(xí)都能聯(lián)系到舊知識點，這樣才能做好“溫故知新”。另外，教師在具體教學(xué)的時候，要重視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能在一個知識點的學(xué)習(xí)中，做到舉一反三。例如，在講授100以內(nèi)減法的時候，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加法，其實數(shù)字運算中加減是不分家的，減法只能是加法的逆運算方式，所以教師在講授減法相關(guān)知識的時候，用加法進行減法知識點的回顧與帶入，使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，進而能提升學(xué)生的綜合性思維能力。譬如，在教導(dǎo)99-32=67這一減法內(nèi)容的時候，教師先要通過練習(xí)讓學(xué)生計算32+67=99，然后在思考99去掉32還剩多少，學(xué)生能更好的理解和接受相關(guān)的觀點，進而能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系事物本質(zhì)的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著極大的幫助。

（四）聯(lián)系生活，加強對數(shù)學(xué)知識的理解

所有的理論知識都是人們從生活經(jīng)驗當(dāng)中通過不斷地總結(jié)而得來的。因此，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自己在生活當(dāng)中所積累起來的豐富經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)知識能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解。例如，教師可以列舉一些生活當(dāng)中常見的事情作為教學(xué)案例，以這樣的形式幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識。教師還可以將生活當(dāng)中所包含的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用這樣的形式提高學(xué)生的思維水平以及數(shù)學(xué)能力。例如，教師可以通過設(shè)置生活性的問題的方式開展教學(xué)：一個牧場要分三回將一些牛投入到市場當(dāng)中進行買賣。第一次牧場賣出的牛的數(shù)量要比總數(shù)量的三分之一還要多100頭，第二次賣出的數(shù)量要比總數(shù)的二分之一少150頭，第三次賣出了340頭牛。那么這三次投放，總共有多少頭牛被投放到了市場當(dāng)中。在對這道題進行求解時，教師需要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠使用假設(shè)的解題方法進行求解。這樣便能夠?qū)⑦@種復(fù)雜的問題進行簡單化畫處理，使得抽象的數(shù)學(xué)結(jié)算問題變得形象化，在解決數(shù)學(xué)問題的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開設(shè)的時候，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力十分重要，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師先要在日常生活中運用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較好的激發(fā)，進而能引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有所提升。

參考文獻：

[1]王余瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法[J].中華少年， 2016（17）：32-33.