基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究

魏軍

摘 要計算能力是構成數(shù)學核心素養(yǎng)的重要部分，所以教師必須要更加注重小學生這一部分的培養(yǎng)，這樣才可以為他們以后的發(fā)展打下基礎。計算能力的培養(yǎng)也是引導學生將數(shù)學知識運用到生活中的一個重要途徑，同時也是小學數(shù)學教學活動中一個重要的目標。對小學生計算能力的培養(yǎng)也是對小學生實踐能力的培養(yǎng)過程。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學的方法，從而為促進小學生計算能力的提升貢獻自己的一份力量。

關鍵詞小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；計算

中圖分類號：C32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0195-01

小學數(shù)學中計算的內容是增強小學生計算能力的一個關鍵部分。小學的計算能力也被人們認為是組成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎部分。所以，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)和計算能力是小學數(shù)學教學中的關鍵部分，會對學生的發(fā)展產生很深遠的影響。所以開展基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學活動是十分必要的。

一、計算教學中核心素養(yǎng)的具體內涵

現(xiàn)在數(shù)學核心素養(yǎng)還沒有一體化的定義，不過很多教育學家認為數(shù)學核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心能力。在進行連續(xù)的學習過程中，教師應該給學生更加動態(tài)化的思維方式?，F(xiàn)在很多學者都認為數(shù)學核心素養(yǎng)就是要在進行數(shù)學計算教學中增強學生的綜合能力。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學計算教學的具體方法

（一）堅持學生的主體地位，發(fā)揮數(shù)學計算教學的導向作用

在上課的時候，數(shù)學教師要把展開課程的重心放在學生身上，確定他們的主體地位。很多教師教學的目標都是增強教學的結果，但是這些目標的設定都是以教師自身的需要為基礎的。所以在上課的時候，學生的主體地位沒有辦法得到突出，無法發(fā)揮主動性。教師不應該是教育的主體，而是要應該輔助學生完成學習。針對這種情況，教師應該轉變教育的模式，發(fā)揮學生的主體性，而數(shù)學教師應該在這個教育的過程中發(fā)揮自己的指導和評價作用。通過這種對學生知識結構的分類的方法來明確教學的目標，就可以更好的確定學生努力的方向和方式。

比如在學習“運算定律”這一部分的時候，很多教師都會把它和“運算性質”放在一起進行教學，這就是想要突出“歸納類比”的數(shù)學新方法，增強學生的直觀思維，促進他們的轉換能力，從而實現(xiàn)學生對“運算規(guī)律”的全面了解。在學習的過程中還需要用到觀察，猜想等方法。只有確定了教學預設時要進行數(shù)學思維方法的滲透，數(shù)學教師才可以使用更好的教學策略，思考如何進行滲透，以及要滲透到什么程度。想要把數(shù)學思維融入到教學的每一個部分，就要把數(shù)學思維方法的具體要求，加入到各個環(huán)節(jié)，減少因為教學方法的不當而產生的錯誤。通過相應的教學目標來指導學生進行數(shù)學計算的課程，教師要明確學生學習的方向和途徑。另外教師也要時時檢查教育目標的正確性，從而驗證教育模式的有效性，增強教學的效率。

（二）合理的規(guī)劃數(shù)學計算的教學內容

在小學數(shù)學計算的相關課程中，很多都是和科學聯(lián)系緊密的，并且是通過一些關系的明確來達到教育的目的。例如在學習“小數(shù)的加法和減法”這一部分的時候，學生就需要掌握小數(shù)的加法，整數(shù)的四則運算，減法的運算性質，小數(shù)的意義性質等等。在教材的編寫中，也是在考慮到這些知識的綜合性而編排的，學生之前學習的知識都是學習小數(shù)的加法和減法中的基礎知識。教師的課程主要是把小數(shù)的加法和減法擴展為小數(shù)的加減法混合運算等多個項目。這樣的安排方式可以很好的強調知識之間的內在聯(lián)系，符合小學生的發(fā)展規(guī)律，重視對學生已有知識經驗和新知識學習的轉移作用。那么教師就應該多去研究教材書的內容，發(fā)現(xiàn)編者的意圖，把握住最重要的教學內容。數(shù)學教師在具體的教學活動中應該去引導學生把這些知識應用在生活問題中，只要教師通過一些教學工具留給學生很直觀的印象，那么就可以讓學生把算法很好的和實際生活結合在一起。

（三）增強計算教學活動的效率

其實數(shù)學運算是進行數(shù)學活動的一個基本的方式。它是演繹推理的一種形式，是獲得數(shù)學結果的重要手段，也是為了能夠提高計算課堂的有效性，但是還是有很多問題要進行解決的。例如對學生指導的時候，要告訴他們從哪里開始，也就是要教給學生基本的知識，技能，態(tài)度等等，是一種從開始到結束的方法，也就是學生進入課堂之后的教學過程。創(chuàng)造相關的條件和學習環(huán)境幫助學生去解決教學，技能和媒體之間的選擇等問題。從核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，努力的實現(xiàn)計算課程的有效性，也可以把重點放在學生喜愛計算，會計算兩個方面進行研究。同時還要從學生的角度去思考，找到可以適合學生的教學方法。教師可以使用一些新式的思維方法來進行課堂活動的組織，幫助學生積累相關的活動經驗，培養(yǎng)學生基本的數(shù)學思維方法，包括一些提高學生知識技能和情感價值觀在內的綜合素養(yǎng)，從而促進他們的進一步發(fā)展。在新的課程標準中，教師要使學生可以在實際的情況下進行數(shù)學知識的學習。并通過恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學生想要學習的欲望，營造快樂的學習氛圍，增強學生的積極性。在這個的基礎上，還要根據學生的生活經驗，如學生在買書的時候會遇到小數(shù)，其他的地方也會遇到數(shù)學知識，那么他們他們就會產生用數(shù)學思想解決實際問題的欲望，從而在最大程度上激發(fā)學生的學習欲望。

三、結束語

總而言之，數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)應該成為小學數(shù)學教師教學活動中的重點，這樣才可以最大限度的發(fā)展學生的思維。在具體的教學中，教師也應該堅持學生的主體地位，發(fā)揮自己的指導作用。教師需要科學的處理計算課程的內容，建立正確的學習模式，從而促進學生的全面發(fā)展。

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