培養(yǎng)數(shù)學“四能”提升數(shù)學核心素養(yǎng)

摘 要小學數(shù)學是一門極為重要的學科，它能夠幫助低年級小學生具備應有的思考能力，因此，低年級的小學數(shù)學需要緊緊圍繞如何提升學生的核心素養(yǎng)來進行。學生的“四能”是數(shù)學核心素養(yǎng)幫助學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題不可或缺的能力，需要我們通過教學手段幫助學生進行能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；四能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0225-01

小學教育位于教育體系的起點，承載著基礎(chǔ)性教育的作用。小學數(shù)學的任務也不局限在向?qū)W生傳授數(shù)學知識，更重要的是拓展學生的思維，培養(yǎng)學生解決未來挑戰(zhàn)的能力。剛剛進入小學學習的一二年級的學生，思維尚處于懵懂的階段，如何依托數(shù)學教育，教會他們理性思考，始終是我們不斷追尋的目標。

一、低年級小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學概念是數(shù)學思維最基本的形式，它是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人頭腦中的反映。在小學基礎(chǔ)教學中，核心素養(yǎng)處于關(guān)鍵位置。在低年級的數(shù)學教育中要求教學過程凸顯數(shù)學的學科本質(zhì)，教學內(nèi)容要彰顯學科自身的育人價值。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指的是小學生在現(xiàn)代社會中需要具備的適應時代發(fā)展和需要的品格和能力，這些品格和能力是小學生在情感、技能、價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)有著多種特性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同具體的技能知識傳授不同，教育者更加需要關(guān)注學生的數(shù)學感悟和體驗。因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特性可以被整理為：基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性。基礎(chǔ)性指的是小學數(shù)學核心素養(yǎng)在教育教學活動中居于基礎(chǔ)性的地位，核心素養(yǎng)的培育能夠帶動學生其他基礎(chǔ)性能力的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。發(fā)展性指隨著數(shù)學教育的不斷深化，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)也不斷提升，學生的閱歷和核心素養(yǎng)之間能夠相互促進和發(fā)展。實踐性指的是數(shù)學學習能夠在生活實踐中獲得發(fā)展并不斷探索問題、解決問題，讓學生在實際操作中培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）小學數(shù)學核心素養(yǎng)與“四能”培養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關(guān)鍵就是如何提升學生的“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的四項能力。“四能”不僅是數(shù)學核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵一步，還是幫助學生終身發(fā)展關(guān)鍵的品格和能力。數(shù)學素養(yǎng)是一種通過理性思維積累成的思考方式，學生對數(shù)學本質(zhì)的理解、對數(shù)學學習的信念和態(tài)度都能投射到“四能”當中，通過“四能”來解決具體的數(shù)學問題。

二、制約小學生“四能”培養(yǎng)的阻礙因素

（一）學生學習數(shù)學興趣不高

數(shù)學是一門較為抽象的思維學科，對于一些理性思維、邏輯思維并不是十分發(fā)達的學生來說，數(shù)學學習無疑是一個難題。另一方面，低年級的學生在接觸到稍微難一些的數(shù)學知識之后，逐漸對數(shù)學學習掉以輕心，不再重視數(shù)學學習。學生學習數(shù)學興趣不高，嚴重影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與“四能”的提高。

（二）學生獨立思考能力不強

數(shù)學是一門能夠反映學生是否具有獨立思考能力的學科，數(shù)學的課堂上應該是學生思維的深度參與，是學生將自身的注意力、觀察力、記憶力等多重思維都參與到其中的智力活動。對于低年級的學生來說，學生經(jīng)常還停留在機械記憶的層面，對于數(shù)學習題經(jīng)常是不愿意開動腦筋來思考，在數(shù)學問題訓練中，這是一種典型的缺乏思考的情況。學生獨立思考能力較差，嚴重制約了學生問題意識的養(yǎng)成，遏制了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)學問題意識缺乏系統(tǒng)的訓練

在“四能”的培養(yǎng)中，問題意識是前提和關(guān)鍵所在，學生能否發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的前提。在現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，學生在表達自身的真實想法時，經(jīng)常出現(xiàn)只言片語對想要表達的內(nèi)容不完整、說法含糊不清的情況。一些學生由于沒有使用數(shù)學語言，導致的用于不規(guī)范、邏輯不清的情況，都影響著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，在教育過程中，一些教師對學生的問題意識沒有進行指導，對于學生的想法沒有認真的傾聽，學生缺少系統(tǒng)的訓練，難以啟發(fā)自身的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題能力的缺乏讓學生解決問題的能力更加無從談起了。

三、小學數(shù)學“四能”提升的有效策略

（一）加強數(shù)學文化吸引力

學習興趣能夠產(chǎn)生巨大的學習驅(qū)動力，對于低年級的小學生來說，點燃他們的數(shù)學學習興趣，是提升“四能”的有效途徑。如將數(shù)學教學和其他學科進行融合，將美學、心理等內(nèi)容滲透在數(shù)學文化中，提升數(shù)學的文化吸引力。教師也可穿插一些數(shù)學史的知識，啟發(fā)學生的問題意識，就如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提出自己的見解，將數(shù)學的人文精神發(fā)揮出來。

（二）營造利于學生獨立思考的氛圍

對于學生的“四能”來說，獨立思考是前提。數(shù)學學科主要是通過思維訓練來解決數(shù)學問題，教師要學會引導學生回顧以往學過的知識，讓學生發(fā)現(xiàn)思維深處已經(jīng)有了的記憶。通過影響學生認知能力的問題激發(fā)學生的主動性，讓學生可以獨立的思考數(shù)學問題，找出解決問題的方法。必要時教師可以暗示一些數(shù)學信息，把學生引向正確的思考道路上。

（三）拓展數(shù)學思維能力，強化數(shù)學系統(tǒng)訓練

在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學方式，要貼近生活實際，幫助學生更快的進入思考狀態(tài)，拓展數(shù)學思維能力。同時，教師可以組織學生開展多樣的教學形式，強化數(shù)學系統(tǒng)訓練，在學習中提升學生“四能”，讓學生敢于動腦、勤于動腦。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數(shù)學課程與教學[M].教育科學出版社，2013.

[2]教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：支燕卿（1984-），女，大學本科，職稱：數(shù)學一級教師。