在主題課程中建立“伙伴關(guān)系”支持與促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要：在主題課程中，伙伴關(guān)系支持幼兒的感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，借助“伙伴間的相互作用”鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、自然等多客體建立聯(lián)系，建構(gòu)來(lái)自多方面的自主學(xué)習(xí)模式。為發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在主題課程中的作用，也為支持孩子在各種“關(guān)系”中的學(xué)習(xí)，我們創(chuàng)設(shè)“主題區(qū)”，期冀通過(guò)創(chuàng)設(shè)的留白、觀(guān)察分析的追隨支持孩子在多種關(guān)系中構(gòu)建學(xué)習(xí)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)中促進(jìn)主題課程縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題課程；伙伴關(guān)系；幼兒發(fā)展

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”。兒童一生下來(lái)就是環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們通過(guò)對(duì)客體的操作，積極地建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在主題課程背景下，我們重視“伙伴關(guān)系”對(duì)幼兒發(fā)展的作用，在這個(gè)課題理念的指導(dǎo)下，班級(jí)的主題區(qū)便是主題課程的一個(gè)縮影，透過(guò)這個(gè)平臺(tái)，我們可以看出孩子在主題區(qū)中建立關(guān)系，建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、 “伙伴關(guān)系”定義及對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的預(yù)期

1. “伙伴關(guān)系”定義

廣義的伙伴關(guān)系：共同參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人與人、人與事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)，從而產(chǎn)生某種性質(zhì)的聯(lián)系。

主題課程中的伙伴關(guān)系：在主題課程中，伙伴的關(guān)聯(lián)是人與人之間的關(guān)系，伙伴滋生出來(lái)的東西很多，用伙伴的線(xiàn)索去建構(gòu)一個(gè)課程，會(huì)很生動(dòng)，很具體，很實(shí)在。因此，我們要把握伙伴要素，拓展人與人之間的關(guān)系，建立良好生態(tài)關(guān)系。

2. 伙伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的預(yù)期

伙伴關(guān)系是幼兒主社會(huì)性發(fā)展的有效方式和途徑；伙伴關(guān)系支持幼兒的自主發(fā)展：“伙伴關(guān)系”支持幼兒的感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，借助“伙伴間的相互作用”鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、自然等多客體建立聯(lián)系，建構(gòu)多方面的自主學(xué)習(xí)模式。

二、 主題區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1. 主題區(qū)的定位

第一，主題課程的延伸學(xué)習(xí)&促進(jìn)主題課程縱深發(fā)展；第二，不限制領(lǐng)域，圍繞主題課程即可。

2. 創(chuàng)設(shè)主題區(qū)的初心

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，其承載的教學(xué)價(jià)值與功能毋庸置疑。一般情況下，區(qū)域設(shè)置包含美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等活動(dòng)內(nèi)容明確的區(qū)域。由于每個(gè)班級(jí)主題內(nèi)容的不同、孩子生成與興趣點(diǎn)不同，應(yīng)考慮兩點(diǎn)問(wèn)題：其一，主題課程的推進(jìn)因班而異因：操作材料不能“簡(jiǎn)單的拼湊”，牽強(qiáng)的創(chuàng)設(shè)各區(qū)操作內(nèi)容，導(dǎo)致為滲透而“滲透”，為延伸而“延伸”，實(shí)質(zhì)架空了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能；其二，主題課程深度挖掘因人而異：基于孩子的前期經(jīng)驗(yàn)不同，在主題課程中孩子的關(guān)注點(diǎn)不同，更應(yīng)支持順應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的需求。為發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在主題課程中的作用，我們創(chuàng)設(shè)“主題區(qū)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的留白、觀(guān)察分析的追隨支持孩子在多種關(guān)系中構(gòu)建學(xué)習(xí)。

3. 主題區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則

（1）追隨與支持原則：以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為前提、以支持孩子個(gè)體發(fā)展需求為目標(biāo)。

（2）互動(dòng)性原則：在主題區(qū)里孩子與同伴、材料、課程都建立伙伴關(guān)系?；?dòng)性是主題區(qū)得以開(kāi)展的保障。

4. 主題區(qū)與主題課程的關(guān)系

（1）延伸關(guān)系：主題區(qū)是主題課程的延伸。

（2）回贈(zèng)關(guān)系：主題區(qū)里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反哺于課程，為課程的發(fā)展注入新的內(nèi)容，衍生新的探索方向。

（3）聚攏關(guān)系：不受學(xué)習(xí)領(lǐng)域限制的主題區(qū)有更大的包容和允許。主題區(qū)里的活動(dòng)呈現(xiàn)孩子多方面的發(fā)展，無(wú)論是延伸，還是拓展，它呈現(xiàn)一種聚攏，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體發(fā)展的聚合。

5. 主題區(qū)創(chuàng)設(shè)類(lèi)型

主題區(qū)是依托主題課程的開(kāi)展而產(chǎn)生的，在老師、孩子、課程磨合伊始，主題區(qū)是一個(gè)留白區(qū)，等待主題課程的發(fā)展。在課程推進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)主題區(qū)呈現(xiàn)三大類(lèi)型：

（1）啟發(fā)型。在主題區(qū)里孩子與材料的互動(dòng)、與同伴的協(xié)作共構(gòu)，生成了課程新的內(nèi)涵。例如：中班主題《我是泉州人》孩子們通過(guò)體驗(yàn)，了解拍胸舞的文化，老師抓住這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展繪畫(huà)體現(xiàn)《拍胸舞的人》，生成節(jié)日慶祝的話(huà)題再由節(jié)日話(huà)題展開(kāi)“泉州節(jié)慶習(xí)俗”的體驗(yàn)與探究活動(dòng)。

（2）延伸型。在課程活動(dòng)后，孩子們?cè)谥黝}區(qū)里進(jìn)行拓展和延伸操作，滿(mǎn)足不同的發(fā)展需求，且主題區(qū)部分領(lǐng)域的活動(dòng)支持，讓孩子在一個(gè)空間里多方面的體驗(yàn)。

（3）促進(jìn)型。在主題區(qū)里，孩子與來(lái)自多個(gè)方面的客體進(jìn)行著協(xié)作、互動(dòng)，在互動(dòng)中構(gòu)建思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這個(gè)過(guò)程也是促進(jìn)課程深入發(fā)展的過(guò)程。

6. 各維度的互動(dòng)關(guān)系

（1）幼兒與材料：在主題區(qū)里，孩子可以不受領(lǐng)域區(qū)域的限制，根據(jù)對(duì)主題課程的前期經(jīng)驗(yàn)，自主、自由的使用操作材料。例如在“我要上小學(xué)”的主題區(qū)里，孩子可在主題區(qū)里利用結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)小學(xué)，與材料的互動(dòng)更加多元化。

（2）幼兒與同伴：在主題區(qū)里孩子與同伴一起探究課程內(nèi)容，分享和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）幼兒與家長(zhǎng)：例如：大班“我長(zhǎng)大了”主題區(qū)，家長(zhǎng)和孩子一起制作的成長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)、“我的成長(zhǎng)”照片書(shū)等等。

（4）幼兒與環(huán)境：在“我愛(ài)媽媽”主題課程中，主題區(qū)的環(huán)境里有落地的連衣裙等主題區(qū)的墻面，孩子在與墻面互動(dòng)中延伸課程內(nèi)容。

（5）幼兒與自然：在大班“田園課程”主題區(qū)里，孩子們與自然發(fā)生著點(diǎn)滴互動(dòng)，在照料、觀(guān)察中，感受生長(zhǎng)與自然的關(guān)系。

三、 主題區(qū)折射出的教育內(nèi)涵

在市級(jí)課題《主題課程中伙伴關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值研究》的研究過(guò)程中我們深深地懂得：在生態(tài)課程推進(jìn)中，孩子的生成與課程的推進(jìn)是相互交融，沒(méi)有界線(xiàn)。為了支持孩子在這個(gè)過(guò)程中的發(fā)展，我們?cè)诟靼嗷顒?dòng)區(qū)里劃出這片不受“領(lǐng)域區(qū)域”的限制“主題區(qū)”，它是一個(gè)“包容力”極強(qiáng)的“靜候”，靜候課程中孩子的生成，靜候“孩子生成”與“教師支持”相結(jié)合的推進(jìn)。如果“課程”是一幅畫(huà)卷，那么“主題區(qū)”就是畫(huà)卷里無(wú)限可能的“留白”，是“潤(rùn)物無(wú)聲”的“等待”。在主題區(qū)里，孩子和多方客體發(fā)生著互動(dòng)，建立著學(xué)習(xí)關(guān)系，在這個(gè)包容度高的區(qū)域里，孩子自主體驗(yàn)，有效習(xí)得。教師的教育機(jī)制和孩子的成長(zhǎng)契機(jī)都在主題區(qū)里得到施展。

作者簡(jiǎn)介：

蔣靜蕓，福建省泉州市，豐澤幼兒園。