回歸生活，回歸自然

高秋亞

【摘要】《綱要》第三部分組織與實施指出：教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的原則。而我園坐落在美麗的“花木之鄉(xiāng)”，是一個得天獨厚的天然環(huán)境旅游區(qū)，西邊有碧吧波蕩漾、游魚嬉戲的西太湖；南邊有曲水環(huán)繞、溫馨幽靜、亭臺樓閣的紅月亮農(nóng)家水莊；北邊有鳥魚花香、古樹林立的紫薇園——是個天然的教學(xué)活動環(huán)境基地。為此，我充分利用本土資源，讓幼兒回歸生活，回歸自然。

【關(guān)鍵詞】本土資源 主題課程 探索發(fā)現(xiàn) 參觀體驗

【中圖分類號】G613.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0046-01

幼兒園新《綱要》提出“教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野?！彪m然我園地處農(nóng)村，但在我園附近有取之不盡的自然資源，如何利用這些得天獨厚的本土化資源，引導(dǎo)幼兒在主題探究活動中通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗，親近大自然，是我園全體教師長此以來不斷研究、追求的目標(biāo)。

一、有效利用自然之物，培養(yǎng)探究熱情

孩子們的任何探究活動都應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察、發(fā)現(xiàn)分析。

1.利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展探究活動

農(nóng)村幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、水等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)探究的寶貝，成為向幼兒進行科學(xué)教育的極好素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片樹葉也會玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，我們幼兒園是用磚鋪地，有一位教師帶幼兒在園活動時，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)被磚壓住的地方?jīng)]有長草，可磚縫處卻長出來嫩綠的小草，教師就有意進行科學(xué)引導(dǎo)：草長在哪里？讓幼兒再找一找還有哪些地上不長草，孩子們發(fā)現(xiàn)磚頭放著的地方、太陽光照不到的地方不長草。通過實踐探究孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來。

此外，我鎮(zhèn)的西太湖魚肥水美，水產(chǎn)資源非常豐富，我們積極利用本地教育資源，設(shè)計具有本土氣息的教育活動，并通過正規(guī)的或非正規(guī)的活動形式來實施，使孩子們的好奇心得到滿足，在實踐活動中積累相關(guān)知識經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了孩子關(guān)注環(huán)境、愛護自然的情感。如我們根據(jù)孩子的需求，結(jié)合主題課程開展了“可愛的朋友”主題探究活動，甲魚、烏龜、蝦對于孩子們來說并不陌生，也是經(jīng)常食用的，因此介紹起來是頭頭是道，可是對于“為什么大家都喜歡吃這些水產(chǎn)品呢？”這一問題孩子們想弄明白卻始終弄不明白，這是值得我們探究的，為了使這一話題得到深入研究，我除了讓他們認(rèn)識各類水產(chǎn)，來豐富感性經(jīng)驗外，又確定了以此為線索的探究活動，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)它的價值。當(dāng)孩子們懷著一顆好奇的心開始進行探究活動時，我適時點撥讓他們?nèi)ゲ藞鲎鰝€調(diào)查或去圖書館、網(wǎng)上查找有關(guān)資料等，為孩子們的探究行為指明了方向。沒過幾天，孩子們收集了許多資料，有的從水產(chǎn)本身的營養(yǎng)來說明，有的從口味上來說明，有的從這些水產(chǎn)的生活環(huán)境——水資源闡述。于是，隨著孩子們探究活動的不斷深入，他們的探究熱點又轉(zhuǎn)移到家鄉(xiāng)的河水上，并從自己身邊的一些事例及各種資料中了解到水的可貴之處，也切身體驗到了保護家鄉(xiāng)、保護水源的強烈愿望，由此，延伸了又一主題活動“愛護家鄉(xiāng)水”。

2.創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣

在我們幼兒園院內(nèi)，長著幾顆高大挺拔的白楊樹，春天，白楊樹抽出了嫩綠的新芽。夏天白楊樹枝繁葉茂郁郁蔥蔥，秋天葉子蝴蝶翩翩起舞般落下，冬天，白楊樹的樹枝上落滿了雪花。一年四季的發(fā)展變化，給幼兒帶來豐富的科學(xué)內(nèi)容。“老師，白楊樹為什么春天就長出葉子，為什么冬天不長葉子呀？”“為什么夏天站在楊樹蔭下就涼快呢？”“冬天楊樹沒有了葉子會不會被凍死呀？”看到楊樹身上有了蟲子洞，“呀，楊樹生病了，趕緊給他請醫(yī)生看吧！”……，就是這些看似可笑的問題，卻能把幼兒引進科學(xué)的殿堂。

我們幼兒園還將許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動區(qū)，使區(qū)角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用樹葉制作風(fēng)鈴……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，能極大的促進幼兒動手能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、適時提供來自幼兒身邊的的探究材料

科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的科學(xué)探究活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會到科學(xué)就在身邊還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的景觀，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡”。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。家鄉(xiāng)自然、人文中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動提供了廣闊的平臺。

一年來的實踐證明：利用鄉(xiāng)土資源開展主題活動，它是書本所無法代替的活教材，不僅促進了幼兒良好行為品質(zhì)的形成，豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力和社會性地發(fā)展；還培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。讓幼兒從小就埋下愛家鄉(xiāng)的種子，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進他們的心田，這將為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，會使他們終身受益。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2012年，江蘇教育出版社版.

[2]《鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用》師云鳳，2006年，學(xué)前教育研究編寫.

[3]《多元智能理論與幼兒園課程研究》，虞永平，2012年，選自學(xué)前教育研究.