主題課程背景下幼兒園各課程要素及其關(guān)系探析

康麗

摘 要：主題課程是指以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，圍繞具有核心價(jià)值的主題，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我建構(gòu)的整合課程。作為一種具有多層次綜合功能的幼兒園課程，因其能使幼兒在探索活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)全面發(fā)展而廣泛使用。但在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些主題課程低效、無效甚至是反效的。要改善這一現(xiàn)狀首先最關(guān)鍵的是應(yīng)把握主題課程各要素內(nèi)涵并正確處理個(gè)要素之間的關(guān)系，從而實(shí)施有效地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題課程 課程要素 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0140-01

學(xué)前教育課程，一直是很多學(xué)前教育工作者深入研究并實(shí)踐的重要領(lǐng)域之一。隨著心理學(xué)界對(duì)幼兒身心發(fā)展的進(jìn)一步探索和研究，隨著成人對(duì)幼兒身心發(fā)展的更深入了解以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優(yōu)勢(shì)的幼兒園課程模式被廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差。而出現(xiàn)這些偏差的關(guān)鍵原因是幼兒園教師在實(shí)踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內(nèi)涵，沒有處理好各要素之間的關(guān)系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須首先加深對(duì)此方面的理解。

一、幼兒園主題課程

幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的開展并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。

幼兒園主題課程有很多的優(yōu)點(diǎn)，一是幼兒在探索活動(dòng)中獲得知識(shí)。主題教學(xué)活動(dòng)往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關(guān)資訊。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而形成豐富的主題活動(dòng)。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構(gòu)造、用途，經(jīng)過討論、交流后大家又產(chǎn)生了新問題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來的？”等等。于是，隨著這些問題探索下去，孩子們?cè)诓粩嗵角笾恢赖氖虑?，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

二是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導(dǎo)線，以區(qū)域活動(dòng)小組活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)方式進(jìn)行的。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，給孩子們相互交往的一個(gè)巨大空間。如在進(jìn)行“賀春節(jié)”這一主題活動(dòng)時(shí)，一些孩子聽家長(zhǎng)講過春節(jié)的習(xí)俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習(xí)俗，幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識(shí)，在這樣一個(gè)具有良好語言環(huán)境的前提下，孩子們不受時(shí)間和空間的限制，主動(dòng)地學(xué)習(xí)社會(huì)交往。

三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動(dòng)教材使用以來。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養(yǎng)，孩子往往在“玩中學(xué)”、“談中學(xué)”，有些家長(zhǎng)難以理解、領(lǐng)悟這種教學(xué)給孩子帶來的益處，我們通過主題教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上、活動(dòng)過程的實(shí)施上，與活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)中來，家長(zhǎng)漸漸感受到了孩子的點(diǎn)滴變化，更加注重孩子的行為問題了，同時(shí)也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關(guān)的重要性。

二、幼兒園主題課程的課程要素

幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。進(jìn)行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關(guān)系。

1.幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性四大規(guī)定。幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案，也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

2.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容就是幼兒園的教育內(nèi)容，是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的。不只是單純的學(xué)科知識(shí)和技能，還包括兒童在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式。

3.幼兒園課程的組織實(shí)施

幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

4.幼兒園課程的評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)就是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價(jià)值和效益的過程。

三、幼兒園主題課程各要素之間的關(guān)系

幼兒園主題課程的目標(biāo)在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是幼兒園主題課程設(shè)計(jì)的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內(nèi)容、組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，又是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標(biāo)。

幼兒園主題課程的內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，所以在選擇內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)注意內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性，即所選的內(nèi)容是否有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。幼兒園主題課程的計(jì)劃要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，并根據(jù)適當(dāng)?shù)慕M織形式作出具體的實(shí)施方案。因?yàn)橛變簣@主題課程的內(nèi)容是廣博的、綜合的、發(fā)展的，組織形式也是靈活的，所以相應(yīng)的課程計(jì)劃也要有一定的彈性。

幼兒園主題課程的組織要有利于內(nèi)容的進(jìn)行，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應(yīng)注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個(gè)個(gè)要素、部分的簡(jiǎn)單相加，而要把各環(huán)節(jié)、各部分看成是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、不可分割的。

幼兒園主題課程的評(píng)價(jià)是確定課程的價(jià)值、缺陷的依據(jù)。也是因?yàn)橛變簣@主題課程計(jì)劃具有彈性，課程實(shí)施的情境性，所以要在課程活動(dòng)進(jìn)行的過程中作出評(píng)價(jià)，注意過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課程的不足并作出調(diào)整，達(dá)到更好的效果。

總而言之，幼兒園主題課程，作為當(dāng)前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施的過程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關(guān)系，就很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。所以，幼兒園在進(jìn)行主題課程的時(shí)，要首先做好這些準(zhǔn)備工作，才能通過課程的進(jìn)行使幼兒得到發(fā)展。

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