元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

摘 要：隨著我國相關(guān)教育改革的推進，我國高中教育的教育體制出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。作為高中教學(xué)中的主要教學(xué)科目之一，英語教學(xué)對高中教育的教學(xué)質(zhì)量具有顯著的影響。為全面提升當(dāng)下高中英語的教學(xué)質(zhì)量，長期以來高中英語教師都致力于改進傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。本文主要探討了元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；元認知策略；應(yīng)用途徑

簡單來說，元認知策略是一種學(xué)習(xí)管理策略，其代指學(xué)生為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)而采取的針對整個學(xué)習(xí)過程的管理行為，主要包括事先計劃、有效監(jiān)督、合理調(diào)控及事后評價等行為。與普通的認知策略不同，元認知策略具有間接性和超認知這兩個顯著特點。元認知策略對學(xué)習(xí)起到的作用是間接的，其并不代指具體的學(xué)習(xí)方式，而是指對整個學(xué)習(xí)過程的整體管理策略。在高中英語閱讀教學(xué)中有效運用元認知策略可以有效提升高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 元認知策略對高中英語閱讀教學(xué)的作用

1. 為學(xué)生提供一種有效的學(xué)習(xí)方式

在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難完全契合。

這一現(xiàn)象所導(dǎo)致的后果可能是學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方式又或是教師不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而元認知策略是一種分過程、分步驟的有計劃的學(xué)習(xí)管理策略。它的引入可以在教師與學(xué)生之間找到平衡，從而為學(xué)生提供一種有效的學(xué)習(xí)方法。

2. 提升高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率

長期以來，高中英語課堂的教學(xué)效率都是高中英語教師所重點關(guān)注的問題之一。

具體到閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力則是限制課堂教學(xué)效率的主要因素。尤其是在面對篇幅長、生詞多的閱讀素材時，學(xué)生的閱讀效率則顯得十分有限。

而元認知策略則可以通過計劃策略、監(jiān)督策略、調(diào)節(jié)策略等方式來提升學(xué)生的閱讀效率，從而提升高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

3. 促進高中英語課堂模式的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)正朝著培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力的方向轉(zhuǎn)變。元認知策略的引入可從教學(xué)方式、教學(xué)效率及教學(xué)效果等方面促進高中英語課堂模式的轉(zhuǎn)變，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力。

二、 元認知策略應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)過程中所存在的問題

1. 高中英語教師缺乏對元認知策略的準確認知

雖然元認知策略已被廣泛應(yīng)用至高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，但是大部分高中英語教師對元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的不足。

為在最大限度上發(fā)揮元認知策略的導(dǎo)向性作用，高中英語教師應(yīng)準確認知元認知策略的具體作用，從而提升高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在面對篇幅較長的閱讀材料時，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，先掌握文章大意再對每個段落的內(nèi)容進行詳細分析，而并不是一味地向?qū)W生灌輸各種解題思想。

2. 高中英語教師對元認知策略的執(zhí)行力度不夠

元認知策略在具體運用過程當(dāng)中具有明顯的層次性和遞進性，因此，在實際應(yīng)用過程當(dāng)中，元認知策略的執(zhí)行力度是決定其應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。如果在元認知策略的實際運用過程當(dāng)中出現(xiàn)“斷層”，其教學(xué)效果則會大打折扣。

具體到元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀中的監(jiān)控環(huán)節(jié)是保證元認知策略應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。在實際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，高中英語教師務(wù)必注重元認知策略的全程性，從而提升其教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)NSEFC必修5中“The United Kingdom”這一單元中的閱讀部分——“Puzzles in Geography”時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置幾個相應(yīng)的題目，從而檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、 元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略

1. 運用元認知策略進行課前指導(dǎo)

高中英語學(xué)科具有基礎(chǔ)性、遞進性、綜合性等教學(xué)特征。具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對于閱讀內(nèi)容的把控則顯得尤為重要。為有效提升高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的效果，教師可利用元認知策略進行課前指導(dǎo)。在基于元認知策略的高中英語閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主探究的能力。通過課前導(dǎo)學(xué)，教師可對高中生進行有效的英語閱讀指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)NSEFC必修5中“The United Kingdom”這一單元時，教師便可以通過課前提問的方式進行有效的閱讀指導(dǎo)。England can be divided into three main areas. Do you know where they are？ Which one is the largest of the three main areas？通過以上具有一定互動性的問題，學(xué)生不僅可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力還能進行具有針對性的閱讀學(xué)習(xí)。

2. 運用元認知策略制定閱讀計劃

通過制定科學(xué)合理的教學(xué)流程，高中英語教師可將閱讀教學(xué)變得更為高效。在基于元認知策略的高中英語閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，規(guī)范性是實現(xiàn)高效教學(xué)的前提。將詳細有序的課堂閱讀計劃與元認知策略有機結(jié)合可有效提升高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。與此同時，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃，教師可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升。

例如，為培養(yǎng)高中生的閱讀能力，高中英語教師可每周開展2～3次閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容控制在3～5篇文章，閱讀時間控制在一個小時之內(nèi)。這種具有周期性和系統(tǒng)性的訓(xùn)練模式可從單詞量、閱讀技巧、總結(jié)能力等多個方面提升高中生的英語閱讀能力，從而提升高中生的英語綜合素養(yǎng)。

3. 運用元認知策略進行自主閱讀

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐之于學(xué)習(xí)的重要性由此便可見一斑。在高中英語教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語能力是教師的主要教學(xué)目標。此外，基于元認知策略的教學(xué)理念提倡教師進行“自由式教學(xué)”。

因此，在實際教學(xué)過程當(dāng)中教師可運用元認知策略進行適當(dāng)?shù)淖灾鏖喿x。在自主閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中英語教師可選取幾篇具有教學(xué)意義的文章作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，充分體現(xiàn)元認知策略的自由性。

例如，在NSEFC版本的高中英語教學(xué)教材當(dāng)中便設(shè)有“Reading and discussing”這一環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生對該單元的主題內(nèi)容進行更加深入的閱讀學(xué)習(xí)。這種循序漸進的自主閱讀模式可有效地調(diào)動高中生的閱讀思維和邏輯思維，從而全面培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力。

4. 運用元認知策略檢測學(xué)生閱讀效果

長期以來，閱讀前的準備和閱讀中的指導(dǎo)監(jiān)督都是高中英語教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中所重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。相比之下，閱讀后的總結(jié)檢測環(huán)節(jié)則容易被忽視。與閱讀前與閱讀中階段不同，元認知策略在閱讀后階段的主要應(yīng)用方式為反饋。

在這一階段，元認知策略成了教師和學(xué)生進行自我反思與反饋的重要途徑。元認知策略可幫助教師檢驗其教學(xué)成果，并幫助學(xué)生進行教學(xué)反饋。

例如，在講授完NSEFC必修5中“Life in the future”之后，教師可根據(jù)文中“Worried about the journey， I was unsettled for the first few days.”中“worry”一詞的用法設(shè)置幾道語法題，從而檢測學(xué)生對于閱讀材料中所涉及的語法知識的理解程度。

四、 結(jié)語

從上文的分析中可以看出，元認知策略的引入對高中英語閱讀教學(xué)具有十分顯著的作用。其不僅可以提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還可以促進高中英語課堂模式的轉(zhuǎn)變。但在實際應(yīng)用過程當(dāng)中，為保證其教學(xué)效果，教師務(wù)必將元認知策略與教學(xué)實際相結(jié)合。

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[3]侯福超.元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].中學(xué)生英語（初中版），2014（01）：32.

作者簡介：

馮丹萍，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)港口高級中學(xué)。