分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

林兆光

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來一直都是改革的重點(diǎn)學(xué)科，許多專家都致力于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)際效果，分層教學(xué)以因材施教為基礎(chǔ)，通過更明確的劃分全面提高各個(gè)水平同學(xué)數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等多個(gè)方面進(jìn)行劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)而讓全體學(xué)生都可以“吃的飽”。將分層教學(xué)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，很大程度也提高了初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂中的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂很大程度上依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上“多講”爭(zhēng)取讓學(xué)生“多學(xué)”但是結(jié)果往往不盡如人意。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易忽略學(xué)生的作用進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的后果。隨著教育事業(yè)改革的逐步深入，初中數(shù)學(xué)課堂也積極響應(yīng)這一潮流趨勢(shì)，通過分層教學(xué)法的實(shí)踐，爭(zhēng)取讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性因材施教，為學(xué)生量身定制各種不同的學(xué)習(xí)方案，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力為以后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法的具體內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的逐漸深入，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法從實(shí)際內(nèi)涵來說，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)層次劃分進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)明確。分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生之間的差異性上，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教育工作者來說一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分層教學(xué)卻又不讓學(xué)生感覺到自己被區(qū)別對(duì)待，這就成為分層教學(xué)法具有難度的問題。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)計(jì)量避免兩極化的現(xiàn)象發(fā)生，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生帶著熱情積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知，從而使數(shù)學(xué)課堂活躍，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)整體數(shù)學(xué)水平的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中要想切實(shí)有效的發(fā)揮作用，首先要做的就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性分層設(shè)置各種不同的具體有效的教學(xué)目標(biāo)。不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定要以課本教材為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握狀況進(jìn)行評(píng)估，在不同層次的設(shè)置上劃分明確，避免目標(biāo)過高或過低。在目標(biāo)的制定過程中應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

第一，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要以課本教材基本內(nèi)容為基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握并可以靈活運(yùn)用的同時(shí)幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，中層學(xué)生本身對(duì)知識(shí)理解能力和接收能力有限，教師在中層學(xué)生學(xué)習(xí)制度的制定方面要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的進(jìn)一步加深方面進(jìn)行著重培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)而且可以進(jìn)行思維創(chuàng)新。

第三，優(yōu)等生對(duì)課本教材的理解已經(jīng)有了自己的看法，在針對(duì)優(yōu)等生教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性的進(jìn)行分析提升，讓學(xué)生根據(jù)自己能力將課本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移和重新創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生思維能力的獨(dú)立性和完善性的同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成從生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂知識(shí)解決問題的能力，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能保持一顆充滿熱情的心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望攀登數(shù)學(xué)巔峰。

例如在教學(xué)《代數(shù)因式分解》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)困生掌握四種基礎(chǔ)性解題方法，讓學(xué)生可以輕松解決簡(jiǎn)單題目；而面對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)教師可以提供一些補(bǔ)充換元法、配方法、待定系數(shù)法等較為復(fù)雜的解題方式，讓學(xué)困生“吃的好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

三、深度挖掘教材知識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)分層教學(xué)法

分層教學(xué)法離不開課堂教學(xué)活動(dòng)的布置，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上充分應(yīng)用分層教學(xué)法，在上課期間初中教師結(jié)合學(xué)生聽課情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置疑問，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如在教學(xué)《求根公式》這一課的時(shí)候，教師在上課前首先對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，準(zhǔn)確找到這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)引伸題目進(jìn)行選擇，然后在上課的時(shí)候教師可先對(duì)中層學(xué)生進(jìn)行提問，中層學(xué)生解答問題有不足的地方讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣學(xué)困生也能得到一定的思維啟發(fā)，對(duì)“求根公式”推導(dǎo)過程這一教學(xué)難點(diǎn)理解更為深刻，而且全班同學(xué)的數(shù)學(xué)思維都得到了一定程度上的活躍。

四、課下習(xí)題內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)法

數(shù)學(xué)課堂本身時(shí)間有限，而且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固離不開課下大量的練習(xí)，教師在學(xué)生習(xí)題布置上也可以體現(xiàn)分層教學(xué)法，讓不同階段的學(xué)生都能開拓解題思路，提高數(shù)學(xué)水平。教師可以根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)等生來說沒有挑戰(zhàn)性的較為容易的習(xí)題教師可以布置給學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練程度。避免過于困難的題目讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣；對(duì)于優(yōu)等生布置一些符合其水平特點(diǎn)的題目，讓優(yōu)等生充分領(lǐng)略到獨(dú)立思考帶來的樂趣。在學(xué)習(xí)《直線與平面的位置關(guān)系》這一知識(shí)時(shí)，教師可以首先隨機(jī)挑選一位學(xué)困生，提問：“如果一個(gè)平面與一條直線沒有公共焦點(diǎn)，那么該平面與直線是什么關(guān)系？”學(xué)生思考后迅速給出答案：“平行關(guān)系。”然后教師可以向優(yōu)等生提問：“如果平面外一條直線垂直該平面的法向量，該平面和直線的關(guān)系是？”學(xué)生思考后進(jìn)行正確解答。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的提問方式讓各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了充分的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了差生的自信心幫助其充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)這種新型教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師在運(yùn)用過程中應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行分析引入，爭(zhēng)取推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育水平“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)

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