探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋丕

【摘 要】在新課改的背景下，要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有效的打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。文章就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略 探究

隨著新課程改革的開展和實(shí)施，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明顯。教師通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在思維探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要性

數(shù)學(xué)是一門有較強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)略感枯燥，尤其是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)時(shí)以自身為中心，“填鴨式”的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，有效的打破了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的符合了新課標(biāo)的要求，突顯了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自主的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主的進(jìn)行思考和探究，從而愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體課件展示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，讓同學(xué)感受高于水平面和低于水平面的不同情況，并舉出一些生活中常遇到的具有相反意義的量，如溫度是零上10 ℃和零下10 ℃，買進(jìn)30張課桌與賣出20張課桌，汽車向南行100米和向北行150米等，使學(xué)生初步感受正數(shù)和負(fù)數(shù)，再為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么樣的數(shù)是負(fù)數(shù)？什么樣的數(shù)是正數(shù)？0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？在學(xué)生討論交流理解了正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義后，教師結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：下表是小張同學(xué)一周中簡(jiǎn)記儲(chǔ)蓄罐中錢的進(jìn)出情況表（存入記為“+”）：

第一，本周小張一共用掉了多少錢？存進(jìn)了多少錢？

第二，儲(chǔ)蓄罐中的錢與原來(lái)相比是多了還是少了？

第三，如果不用正、負(fù)數(shù)的方法記賬，你還可以怎樣記賬？比較各種記賬的優(yōu)劣。

通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生輕松的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)高效性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要注意問(wèn)題的高效性。教師在使用問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真的進(jìn)行考慮，如何利用有限的時(shí)間和資源，提出更合理的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到更好的強(qiáng)化，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》一課時(shí)，教師為學(xué)生展示剪紙作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這些作品都有什么共同的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行討論交流后，提出“軸對(duì)稱圖形”的概念，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行定義，逐步的形成“軸對(duì)稱圖形”的定義，同時(shí)給出“對(duì)稱軸”。教師為學(xué)生出示問(wèn)題：△ABC和△A′B′C′關(guān)于直線1對(duì)稱，點(diǎn)A′，B′，C′分別是點(diǎn)A，B，C的對(duì)稱點(diǎn)，線段AA′，BB′，CC′與直線1有什么關(guān)系？并使學(xué)生進(jìn)行思維拓展，追問(wèn)問(wèn)題：你能說(shuō)明其中的道理嗎？能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括嗎？如果將題目中的“三角形”改變?yōu)椤八倪呅巍薄ⅰ拔暹呅巍钡鹊?，條件不變的情況下，上述結(jié)論成立嗎？

這樣充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)要具有針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其能力水平是不同的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師要平等的對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)一些基本的簡(jiǎn)單問(wèn)題，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如：在學(xué)習(xí)《勾股定理的應(yīng)用》時(shí)，有一個(gè)圓柱，它的高等于12cm，底面圓的周長(zhǎng)是18cm.在圓柱下底面的A點(diǎn)有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點(diǎn)相對(duì)的B點(diǎn)處的食物，沿圓柱側(cè)面爬行的最短路程是多少？教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入：

第一，利用學(xué)具，嘗試從A點(diǎn)到B點(diǎn)沿圓柱側(cè)面畫出幾條線路，你認(rèn)為這樣的線路有幾條？可分為幾類？

第二，將圓柱側(cè)面剪開展開成一個(gè)長(zhǎng)方形，B點(diǎn)在什么位置？從A點(diǎn)到B點(diǎn)的最短路線是什么？你是如何畫的？

第三，螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)，想吃到B點(diǎn)上的食物，它沿圓柱側(cè)面爬行的最短路程是多少？你是如何解答這個(gè)問(wèn)題的？

第四，你是如何將這個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的？

第五，你是如何解決圓柱體側(cè)面上兩點(diǎn)之間的最短距離問(wèn)題的？

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)有效的降低了學(xué)習(xí)難度，使不同層次學(xué)生的思維能力都得到了鍛煉，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，很好的符合的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不斷的進(jìn)行總結(jié)和完善，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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