良好的開端等于成功的一半

譚淑娟

【摘 要】古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝煉，寥寥數(shù)語(yǔ)，便描繪出一幅幅生活畫面，蘊(yùn)含著無(wú)限的深情，其詞語(yǔ)優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)形象，給人留以廣闊的想象空間。在古詩(shī)詞教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，才能通過(guò)詩(shī)句使讀者、作者的感情融為一體，從而使學(xué)生受到美的熏陶，發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將古詩(shī)詞教學(xué)提升到很高的地位，意在引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞博大精深的人文內(nèi)涵中吸收豐富的民族文化營(yíng)養(yǎng)。那么，怎樣才能使學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)詞的意境之中呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談膚淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué) 導(dǎo)入 意境

古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝煉，寥寥數(shù)語(yǔ)，便描繪出一幅幅生活畫面，蘊(yùn)含著無(wú)限的深情，其詞語(yǔ)優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)形象，給人留以廣闊的想象空間。在古詩(shī)詞教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，才能通過(guò)詩(shī)句使讀者、作者的感情融為一體，從而使學(xué)生受到美的熏陶，發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將古詩(shī)詞教學(xué)提升到很高的地位，意在引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)文博大精深的人文內(nèi)涵中吸收豐富的民族文化營(yíng)養(yǎng)。但由于古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)文有很大差距，詞句意思難理解，又缺乏故事情節(jié)，教學(xué)時(shí)教師只是干巴巴地講，學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味。要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先必須采用新穎的導(dǎo)入方法，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，立疑激趣。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)好古詩(shī)詞的導(dǎo)入，優(yōu)化其課堂結(jié)構(gòu)呢？下面我就談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入，知意境

小學(xué)教材中的古詩(shī)有不少悲壯之作，或悲憤滿懷，或慷慨激昂，可因歷史久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，學(xué)生就不易體會(huì)作者含而不露的感情，因而把握不準(zhǔn)整首詩(shī)的感情基調(diào)。教師提供相關(guān)的歷史信息，學(xué)生就能直觀地了解寫作背景，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，排除學(xué)習(xí)古詩(shī)由于年代相隔久遠(yuǎn)而無(wú)法產(chǎn)生共鳴感的大障礙。如《示兒》，寫于嘉定三年（1210年）春。當(dāng)時(shí)陸游已89歲高齡了，這是他重病在床時(shí)寫給兒子的一首絕筆詩(shī)，也是遺囑。這首詩(shī)意境高遠(yuǎn)，情感濃郁，充滿著對(duì)侵略者的深仇大恨，又包含著對(duì)屈辱求和，偏安江左的南宋王朝的不滿和譴責(zé)。特定的歷史背景，如果學(xué)生學(xué)前一無(wú)所知或知之不深，就無(wú)法體會(huì)“但悲不見九州同”作者這種完全以國(guó)事為念，而置家事于九霄云外的寬廣高潔的情懷以及“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”這種期盼收復(fù)中原的強(qiáng)烈心情。我在講解古詩(shī)前，先通過(guò)播放錄像，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)中原淪落敵手，祖國(guó)山河支離破碎，淪陷區(qū)的人民慘遭蹂躪催人淚下的歷史現(xiàn)實(shí)，學(xué)生便有了對(duì)詩(shī)情的表象認(rèn)識(shí)，這樣就能準(zhǔn)確、深刻地感受詩(shī)人熾熱、深沉的愛國(guó)真情。

二、朗讀導(dǎo)入，思意境

《望洞庭》這首古詩(shī)是劉禹錫被貶官后，途經(jīng)洞庭湖時(shí)所作，描寫了秋天月光下洞庭湖朦朧秀美的景色。月夜里，不見洞庭湖的浩瀚氣勢(shì)，迷蒙之中只見風(fēng)平浪靜，波光粼粼，月光柔媚，與湖水相映。遠(yuǎn)望洞庭湖的君山和湖水，好像那白銀盤里托著秀美的一枚青螺，呈現(xiàn)出一派秀麗的景色和一種寧?kù)o和諧的氣氛，使人感到清心怡神。由此也可以看出詩(shī)人雖然遭貶，但是他并不失意傷感，表現(xiàn)了他對(duì)自然的熱愛和寬廣豁達(dá)的胸懷。詩(shī)句寫景細(xì)致優(yōu)美，比喻形象新奇，體現(xiàn)了作者想象的豐富。上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：“有一首古詩(shī)，景色描寫生動(dòng)優(yōu)美，富有想象力，請(qǐng)同學(xué)們先聽老師的朗誦，體會(huì)一下詩(shī)歌所描繪的幽靜與美的意境?！闭f(shuō)完，我就配樂朗讀起來(lái)：湖光/秋月/兩相和，潭面無(wú)風(fēng)/鏡未磨。遙望/洞庭/山水色，白銀盤里/一青螺。

通過(guò)傾聽老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生對(duì)《望洞庭》這首古詩(shī)明白如話而意味雋永的風(fēng)格有初步的了解，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)了。

三、故事導(dǎo)入，創(chuàng)意境

小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的古詩(shī)，都是文質(zhì)兼美的佳作。有相當(dāng)一部分詩(shī)的背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事?！顿?zèng)汪倫》是唐代大詩(shī)人李白的名篇，這首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，描寫了李白游桃花潭時(shí)，常在村民汪倫家作客。臨走時(shí)，汪倫來(lái)送行，于是李白寫這首詩(shī)留別。表達(dá)了李白對(duì)汪倫這個(gè)普通村民的深情厚誼。

教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我用了講故事的方法導(dǎo)入：“詩(shī)仙李白在宣城謝眺樓上飲酒賦詩(shī)時(shí)，意想不到地收到一封來(lái)信，拆開一看，是汪倫寫給他的。汪倫是離宣城不遠(yuǎn)的涇川的一位豪士，為人熱情好客，聽說(shuō)李白來(lái)到宣城游玩，便熱情地向李白發(fā)出邀請(qǐng)。李白為了不讓汪倫失望，決定第二天赴約。第二天早晨，汪倫帶著村民來(lái)到村頭相迎。兩人雖不相識(shí)，但一見面，就好像故友相逢，非常親密。汪倫特地釀制了美酒，迎接李白的到來(lái)，并陪詩(shī)人觀賞了當(dāng)?shù)仫L(fēng)景勝地──桃花潭。李白一邊游玩，一邊贊賞皖南山區(qū)迷人的風(fēng)光。這次偶然的機(jī)會(huì)，使兩人之間結(jié)下深厚的友誼。幾天后，李白將要乘船離開涇川。臨別時(shí)汪倫又和村民們前來(lái)相送，那場(chǎng)面十分感人。熱情好客的村民一邊走，一邊用腳踏地打著節(jié)拍，唱著當(dāng)?shù)氐母柚{。李白看到此情此景，感慨萬(wàn)分，便當(dāng)場(chǎng)賦詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》，送給汪倫以作紀(jì)念。

從學(xué)生們那專注的神態(tài)已經(jīng)知道他們?cè)缫堰M(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以故事導(dǎo)入的好處就在于白話講故事貼近學(xué)生的生活，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇，使其興趣盎然。

四、 抓題眼導(dǎo)入，悟意境

每首古詩(shī)的詩(shī)題或多或少隱射了主題思想。因此教學(xué)時(shí)，教師可抓題目領(lǐng)學(xué)生入境，即析題入境。通過(guò)審題，抓住題眼來(lái)設(shè)計(jì)問題，有利于盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生很快地進(jìn)入思維狀態(tài)。如在教王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我就先讓學(xué)生讀詩(shī)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在題目中找出題眼——“憶”字，接著，我就抓住題眼來(lái)設(shè)計(jì)問題：“憶”字是什么意思？詩(shī)人憶什么人？他是在什么時(shí)候憶兄弟的？為什么在這個(gè)時(shí)候會(huì)憶起自己的兄弟呢？通過(guò)開門見山，抓題設(shè)疑，直接就把學(xué)生的思維引向詩(shī)句之中，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲很快就被激發(fā)出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)

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[2]高惠瑩主編 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J] 山西教育報(bào)刊社 1996年第1期。丁日泉《淺談古詩(shī)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入》

[3]龍?jiān)雌诳W(wǎng) 創(chuàng)新教育 2008年第12期。 劉冬梅 《淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的情境導(dǎo)入》