心育與德育的整合

鐘宏珠

【摘 要】小學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是青少年養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣十分重要的時(shí)期，同時(shí)也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時(shí)間點(diǎn)。怎樣保證小學(xué)生既能較好的接受知識(shí)學(xué)習(xí)又能實(shí)現(xiàn)身心健康良好發(fā)展，是擺在教育者面前的一道難題，也是一個(gè)值得關(guān)注和研究的課題。滲透式心理教育作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生的德育與心育教育的結(jié)合，是一種整合式的教學(xué)模式。滲透式心理教育注重小學(xué)生人格塑造和身心健康，借助于心理健康教育，既能營造為健康的心理發(fā)展塑造良好氛圍，又能夠引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】心育 德育 滲透式 心理健康教育 小學(xué)班主任工作

進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)體制改革不步伐不斷推進(jìn)、深化，新的教學(xué)局面得以產(chǎn)生。素質(zhì)教育該如何實(shí)施？如何實(shí)現(xiàn)心理教育與道德教育的有機(jī)整合以幫助小學(xué)生們的身心得以健康發(fā)展？這些都是新時(shí)代背景下教育者急需研究和分析的課題方向。小學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是青少年養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣十分重要的時(shí)期，同時(shí)也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時(shí)間點(diǎn)。作為小學(xué)的班主任老師，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合兒童在這個(gè)年齡段的心理特征和思想活動(dòng)特征提升我們小學(xué)生的綜合素質(zhì)。滲透式心理教育作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生的德育與心育教育的結(jié)合，是一種整合式的教學(xué)模式。滲透式心理健康教育注重剖析學(xué)生心理，以抓住我們小學(xué)生的心理為主線，思想道德教育、心理將康教學(xué)與班主任的日常班級(jí)管理工作相結(jié)合，共同幫助學(xué)生塑造精神品質(zhì)和健康心理，更進(jìn)一步的從學(xué)習(xí)能力以及道德素質(zhì)兩方面提升教育模式。本文作者基于自身幾十年小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐，對(duì)滲透式心理健康教育進(jìn)行探究，具體來說為小學(xué)班主任日常管理工作提供適當(dāng)?shù)牟呗院陀行У慕ㄗh。

一、班主任的工作對(duì)小學(xué)生健康心理的形成十分重要

在小學(xué)日常的教育工作中，小學(xué)生班主任的任務(wù)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織本班級(jí)所有教育教學(xué)工作的合理開展，對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中、心理活動(dòng)中、日常生活中的問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，采取與之相應(yīng)的有效、合理由可實(shí)施的措施及方法解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中、心理活動(dòng)中、日常生活中的問題，在各個(gè)方面為我們的學(xué)生排憂解難，以學(xué)生為本，為我們的學(xué)生全心全意服務(wù)，在一定的范圍內(nèi)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的感情、拉近兩者之間的距離，增加小學(xué)生對(duì)班主任老師的信任。小學(xué)生對(duì)老師的信任也反過來為班主任老師在班級(jí)有效組織集體的心理健康教育提供了有利條件。班主任老師與其他課程的教師不同，其他科目的教師往往承擔(dān)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，而班主任老師往往是只擔(dān)任某一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作或某一課程的教學(xué)任務(wù)，這種班主任老師與其他課程的教師差異意味著班主任老師可以投入更多的時(shí)間、精力去和小學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)生了解。班主任老師通過觀察學(xué)生們的言行便可以洞察到自己學(xué)生的心理狀態(tài)，即使加強(qiáng)溝通，通過溝通了解該學(xué)生的心理狀態(tài)和心理問題，采取有效方式給予及時(shí)的指導(dǎo)。除此之外，在日常管理中，老師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過溝通可以更加全面的了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性特征、個(gè)人能力及優(yōu)勢、家庭狀況和其他情況等等，這些工作又推動(dòng)了育人工作的開展。在此背景下，班主任老師基于對(duì)學(xué)生各方面的了解因材施教，根據(jù)每一個(gè)小學(xué)生的不同特征和能力實(shí)施不同的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、滲透式心理健康教育應(yīng)該遵守的原則

班主任老師盡力營造良好的班級(jí)范圍，和諧的心理氛圍表現(xiàn)出滲透式心理健康教育中潛隱性的原則。心理氛圍可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的教育活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生重大影響。心理學(xué)的現(xiàn)代研究結(jié)果表明，作為一個(gè)無形的環(huán)境，心理環(huán)境是人類不自覺狀態(tài)下產(chǎn)生的心理活動(dòng)組合，這種心理活動(dòng)來自于人類的潛意識(shí)。營造良好的班級(jí)范圍、和諧的心理氛圍可以激發(fā)和培育小學(xué)生們的創(chuàng)造能力和開拓進(jìn)取的品質(zhì)，在班級(jí)中形成人與人之間良好的人際關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。反之而言，相對(duì)不好的班級(jí)范圍、有失和諧的心理氛圍會(huì)產(chǎn)生相反的影響，會(huì)打擊到小學(xué)生們的創(chuàng)造能力，反向影響倒小學(xué)生們積極性的發(fā)揮，使我們的小學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，更加嚴(yán)重的話導(dǎo)致心理疾病，在班級(jí)中也不會(huì)形成人與人之間良好的人際關(guān)系。班主任老師要注意在日常管理中營造一種愉悅、和諧的心理環(huán)境，在有效使用班級(jí)配置的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，多方面、多形態(tài)的組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，譬如，我們把名人名言張貼到墻壁，鼓勵(lì)學(xué)生自我組織成立學(xué)習(xí)園地，營造更加愉悅、和諧、寬松的心理環(huán)境。在這種愉悅、和諧、寬松的心理環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都可以受到熏陶及感染，學(xué)生們健康的心理狀態(tài)又可以反過來促進(jìn)愉悅、和諧、寬松的心理氛圍的形成。班級(jí)中人文氛圍的構(gòu)建體現(xiàn)著優(yōu)秀的人性化教育，如果不注意營造小學(xué)生們良好的心理環(huán)境，學(xué)生人格的形成和完善也會(huì)受到一定影響。

在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)著滲透式心理健康教育中的基礎(chǔ)性滲透原則。我們班主任老師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變教師主導(dǎo)型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特征，最終主體地位。展開來說，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，考慮到教學(xué)學(xué)科的具體特征，將心理學(xué)以巧妙地方式融合到學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這樣一來。我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)文化知識(shí)，而且可以發(fā)揮個(gè)人智慧感悟和體會(huì)科學(xué)文化學(xué)習(xí)中的心理品質(zhì)。班主任老師將教材內(nèi)容與心理健康教育進(jìn)行充分的結(jié)合，提高課堂的效率的同時(shí)提升課堂的效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)同時(shí)也在無形中發(fā)揮個(gè)人智慧養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

心理輔導(dǎo)課程單獨(dú)專門開設(shè)，體現(xiàn)滲透式心理健康教育中的主導(dǎo)性滲透原則。我們班主任老師必須積極主動(dòng)的開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，心理輔導(dǎo)課程作為塑造小學(xué)生人格特質(zhì)和精神品質(zhì)最直接最有效的方式，可以直接有效的塑造小學(xué)生人格特質(zhì)和精神品質(zhì)，滿足小學(xué)生們對(duì)心理健康教育的渴望和需要。我們班主任老師必須對(duì)心理輔導(dǎo)課程的每個(gè)部分進(jìn)行深入且詳盡的研究，豐富心理輔導(dǎo)課程的形式、內(nèi)容以及方法，追求心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容新穎，其滲透的方法做到多樣性，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理渴望。

針對(duì)學(xué)生心理建立心理檔案，體現(xiàn)滲透式心理健康教育中的因材施教的滲透原則。我們班主任老師必須積極主動(dòng)的依據(jù)每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)體智力水平、個(gè)人興趣愛好、個(gè)人特長以及心理是否健康等等因素為所有的學(xué)生建立心理檔案。依據(jù)建立的學(xué)生心理檔案，無論是家長還是所有任課老師都可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況有一個(gè)更加深刻的了解，在更加全面的了解基礎(chǔ)上，更具具體情況采取更有針對(duì)性更加有效的心理健康輔導(dǎo)，降低學(xué)生心理問題的發(fā)生概率，有效防止我們小學(xué)生個(gè)人心理問題的發(fā)生。另外一點(diǎn)，我們的小學(xué)生更可以依據(jù)已有的心理健康檔案，對(duì)自己的心理狀態(tài)有更好的了解，認(rèn)識(shí)到自己在心理方面的不足，在意識(shí)到自己缺陷的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)的進(jìn)行改進(jìn)，更加自覺的發(fā)現(xiàn)自己的心理潛力，促使我們的小學(xué)生形成良好的心理狀況。

三、結(jié)語

小學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是青少年養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣十分重要的時(shí)期，同時(shí)也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時(shí)間點(diǎn)。小學(xué)生優(yōu)良人格品質(zhì)和心理素質(zhì)的養(yǎng)成與我們班主任老師的引導(dǎo)和工作是離不開的。滲透式心理教育作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生的德育與心育教育的結(jié)合，是一種整合式的教學(xué)模式。滲透式心理教育注重小學(xué)生人格塑造和身心健康，借助于心理健康教育，既能營造為健康的心理發(fā)展塑造良好氛圍，又能夠引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。班主任老師在班級(jí)日?；顒?dòng)中積極主動(dòng)引入思想健康教育，在每一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中引入心理健康教育理念，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理渴望，幫助我們小學(xué)生對(duì)自己的心理狀態(tài)有更好的了解，認(rèn)識(shí)到自己在心理方面的不足，在意識(shí)到自己缺陷的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)的進(jìn)行改進(jìn)。班主任老師在潛移默化中也是在幫助我們的小學(xué)生形成良好的人格和優(yōu)秀的道德、心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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