初中英語“滲透式”語法教學(xué)例談

李燕娜

摘 要：在初中英語教學(xué)體系中，語法教學(xué)一直占據(jù)著非常重要的位置。在“學(xué)為中心”的教育理念指導(dǎo)下，初中英語語法教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知實際，通過滲透的方式，將教學(xué)滲透到教學(xué)情境之中，將抽象的語法知識直觀地展示在學(xué)生面前；將教學(xué)滲透到兒歌之中，增加語法知識的趣味性；將教學(xué)滲透到對話之中，增強(qiáng)學(xué)生語法知識的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；滲透式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0109-02

在初中階段的英語教學(xué)中，語法既是重點也是難點。說其是重點，主要原因在于語法是英語知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，離開了語法，英語是無法存在的；說其是難點，主要原因則在于受到母語漢語的影響，初中生對英語語法的認(rèn)知和理解能力較為有限。當(dāng)前，大部分初中英語教師都是通過講解的方式教授學(xué)生英語語法的，而這種教學(xué)方式的一個最大弊端就是學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)英語語法毫無樂趣可言，是一件非?？菰锏氖虑?，長此以往，他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會受到影響?；诖?，初中英語教師應(yīng)立足于初中生的認(rèn)知實際，通過滲透的方式將教學(xué)內(nèi)容更加高效地傳遞給他們，引導(dǎo)他們更加積極主動地學(xué)習(xí)英語課程。

一、滲透于情境之中——讓語法感知直觀化

初中英語教師在語法教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，同時將語法知識巧妙地滲入其中，這樣能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z語法知識變得更加直觀，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用實物創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生理解語法

初中英語教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，利用實物為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。實物情境既形象又直觀，英語教師利用實物創(chuàng)設(shè)出與所要教授的語法知識相關(guān)的情境之后，學(xué)生們會在這個情境中構(gòu)建起實物與語法的聯(lián)系，很顯然，這可以加深他們對語法知識的理解。因此，初中英語教師應(yīng)在充分考慮語法教學(xué)需求的情況下，將能夠用于情境創(chuàng)設(shè)的實物輔助教具帶到課堂上，通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行介詞使用方法的教學(xué)時，教師可以利用黑板擦、粉筆和教材等創(chuàng)設(shè)實物位置變化情境，讓學(xué)生更加直觀地觀察到介詞的使用規(guī)律。具體可以通過下面的方式：教師把黑板擦放到板擦盒里并向?qū)W生講解“in”的用法；將教材放在板擦盒后面引出“behind”；將粉筆放在教材上引出“on”；將粉筆盒放在教材下面引出“under”等。通過這種方式的教學(xué)，教師將抽象的英語語法知識變得更為形象直觀，在降低了學(xué)生理解這些知識難度的同時，還深化了他們的記憶，教學(xué)可謂事半功倍。

（二）利用媒體技術(shù)營造情境，靈活掌握英語語法

初中英語教師還可以利用媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境，通過音頻、圖片、視頻等資料將語法知識變得生動形象，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。初中英語教師應(yīng)基于語法教學(xué)內(nèi)容，利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地理解英語語法知識。

舉例來說，在進(jìn)行“過去完成時”語法的教學(xué)時，因為學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時語法，所以，英語教師可以利用時間坐標(biāo)線過渡的方式將現(xiàn)在完成時知識轉(zhuǎn)化為過去完成時，這樣不但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率會更高，對完成時語法知識體系結(jié)構(gòu)的掌握也會更牢固。例如，教師可以選擇現(xiàn)在完成時句型：We have just had lunch作為例句，圖畫坐標(biāo)為：have lunch→now，代表著現(xiàn)在之前已經(jīng)完成的某個時段，“吃午飯”這一動作已經(jīng)完成過了。過去完成時例句：I didn't know you were here.圖畫坐標(biāo)：you were here→I know→now。通過對比時間坐標(biāo)，學(xué)生們可以很明確地分清這兩種語法含義與用法的區(qū)別。

二、滲透于兒歌之中——讓語法記憶趣味化

雖然引導(dǎo)學(xué)生記憶英語語法是非常必要的，但這并不代表教師要讓學(xué)生死記硬背。實際上，死記硬背不但會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。兒歌通常都是旋律輕快、朗朗上口的，在初中生過往的學(xué)習(xí)過程中，他們接觸過各式各樣的兒歌，因此，英語教師也可以將兒歌引入語法教學(xué)的過程之中，提高教學(xué)的趣味性。

由于英語語法知識的系統(tǒng)性較差，所以，如果初中英語教師一味地向?qū)W生講解語法知識，他們是很難記憶與消化的。但是，如果教師能夠?qū)v解語法的兒歌引入教學(xué)之中，那么學(xué)生就可以在跟唱這些兒歌的過程中完成對語法知識的記憶，從而將原本零散的語法記憶變得規(guī)律化。

例如，在以進(jìn)行“what、how”開頭的感嘆句教學(xué)時，我編了一個這樣的小口訣“感嘆句，并不難，what、how放句前；強(qiáng)調(diào)名詞用what，其余用how很簡單”。課堂上，我并沒有急于把口訣念給學(xué)生，而是先為他們展示并歸納了大量例句，之后引導(dǎo)他們通過做題自主地發(fā)現(xiàn)這類句型存在的用詞規(guī)律，在學(xué)生們有了一定的發(fā)現(xiàn)之后，我念出口訣，學(xué)生們立刻有了豁然開朗的感覺。此外，為了加深學(xué)生對“I can ...”句型語法知識的理解，我在教學(xué)的過程中將兒歌“I can sing，I can dance， I can do everything！”滲透了進(jìn)來，在歡快旋律的引導(dǎo)下，學(xué)生們對這個知識點的理解更加深刻，對相關(guān)知識的記憶也更加牢固了。

三、滲透于對話之中——讓語法操練高效化

歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)英語的最終目的是將其作為輔助我們生活的工具。因此，在語法教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)重視對學(xué)生實際應(yīng)用語法知識能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，教師可以將語法知識點滲透到與學(xué)生生活相關(guān)的對話語境中，讓他們通過切身的感受領(lǐng)會這些知識的含義與使用方法，從而提高他們的英語運用能力。

（一）在對話中操練語法重點

初中英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用語法知識對話的機(jī)會，通過實際運用來加深他們對這些知識的理解。

在進(jìn)行“there be”句型的教學(xué)時，我以“四面開花”為題為學(xué)生設(shè)計了句型運用游戲。在游戲里，我用“仙女棒”挑選學(xué)生出來扮演“there be”詞組，坐在他前后左右的學(xué)生以這個詞組為主線進(jìn)行句子接力。學(xué)生們參與游戲的積極性非常高，紛紛在我選擇了一個“there be”扮演者之后造句。很顯然，通過這樣的訓(xùn)練，不但學(xué)生對這個語法知識點的理解更加深刻了，學(xué)生之間的互動也變得更好了。不難發(fā)現(xiàn)，對于初中生來說，游戲仍然是非常有效的教學(xué)輔助手段。

（二）在對話中突破語法難點

部分初中英語語法中的難點，很多初中生是無法立刻突破的?；诖耍⒄Z教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用語法知識點對話，幫助他們在對話的過程中突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在教學(xué)《Is this your pencil？》一課時，我在課前讓學(xué)生們準(zhǔn)備自己最喜歡的日常物品，如pen，notebook等，這些各色各樣的東西立刻引起了學(xué)生們的興趣。隨后，我反復(fù)展示這些日常物品并讀出它們的英語名稱“pen”“notebook”等，學(xué)生們很快就掌握了這些單詞的讀音與拼法。最后，我組織學(xué)生們四人一組進(jìn)行小組活動，以每名組員帶來的日常物品為主線對話，我則在一旁對他們進(jìn)行觀察與及時的指導(dǎo)。

S1： Excuse me， is this your pen？

S2： No， it isn't. It's his / her pen.

S1： Excuse me， is this your pen？

S3： Yes， it is. It's my pen.

S1： Here you are. Please put away your things.

S3： Thank you.

這樣的訓(xùn)練完成了幾次之后，我讓對話編排較好的幾個小組到講臺上為其他學(xué)生做示范。通過自己實際練習(xí)與觀看其他同學(xué)的示范，學(xué)生們很快就理解并掌握了物主代詞知識點。

綜上所述，在初中英語教學(xué)體系中，英語語法教學(xué)一直都占據(jù)著非常重要的位置。初中英語教師應(yīng)采取滲透式的教學(xué)方式，將語法教學(xué)滲透到情境、兒歌以及對話之中，借此將抽象的英語語法知識變得形象直觀，從而提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建民.學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的影響[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.

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