小學(xué)數(shù)學(xué)“偽合作”現(xiàn)象剖析及對策

王旭紅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上無方向的“偽合作”、聊天式的“偽合作”、放羊式的“偽合作”的現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了：把握時機，讓合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；合理選擇，讓合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更充實；有效指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)過程更扎實的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0081-02

合作學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，實施新課程以來，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，這有效地促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是，由于一些教師對合作學(xué)習(xí)的概念及操作策略存在理解上的誤區(qū)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“偽合作”的現(xiàn)象。所謂“偽合作”，就是指只有合作學(xué)習(xí)形式，而沒有具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“偽合作”會浪費課堂教學(xué)時間，從而降低課堂教學(xué)效率。那么，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“偽合作”主要有哪些表現(xiàn)形式？又應(yīng)該如何在教學(xué)中避免，從而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)回歸實效呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽合作”現(xiàn)象剖析

當(dāng)前，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，由于目標(biāo)不明確、內(nèi)容空泛、缺少指導(dǎo)而導(dǎo)致了以下一些“偽合作”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾種形式。

（一）目標(biāo)模糊——無方向的“偽合作”

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)，課堂教學(xué)活動是受一定的教學(xué)目標(biāo)支配，并圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開的，沒有目標(biāo)容易導(dǎo)致教學(xué)活動的隨意性，從而影響課堂教學(xué)的效率。開展合作學(xué)習(xí)也是如此。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些教師僅僅為合作學(xué)習(xí)而開展合作，目標(biāo)不明確，這樣，就造成了小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無方向，這樣的合作學(xué)習(xí)肯定是沒有實效的。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這課的內(nèi)容時，有位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的。他讓同學(xué)們拿出小棒，將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行分組，并讓每組學(xué)生合作數(shù)出100根小棒。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，大家合作數(shù)出100，學(xué)生之間沒有多少的語言交流，更沒有相關(guān)的記錄。學(xué)生數(shù)好后，讓小組長匯報數(shù)數(shù)的方法。學(xué)生起來回答時，由于語言表達(dá)能力有限，時間花了很多，效果卻很差，教師只能草草結(jié)束這一環(huán)節(jié)。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)是掌握數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)的方法，知道十個1是10，十個10是100。然而在教學(xué)中，教師僅僅是要學(xué)生數(shù)出100根小棒，讓學(xué)生探究數(shù)數(shù)的方法。由于教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效分解，再加上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力有限，造成了學(xué)生合作的目的性不明確，教學(xué)任務(wù)無法及時完成。

（二）內(nèi)容空泛——聊天式的“偽合作”

新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中轟轟烈烈地開展了起來，成為課堂教學(xué)的潮流和時尚，好像一堂課如果沒有學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就不是一堂好課，就是落后。在這樣的觀念指導(dǎo)下，很多教師不管課堂教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的實際情況，每堂課都要抽出時間組織合作學(xué)習(xí)與交流，而小學(xué)生在這個過程中只是在小組內(nèi)和其他成員隨便討論，聊天式的“偽合作”嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的實效性。

例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時，有位老師是這樣組織教學(xué)的。首先帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)回顧了《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，然后提出探究問題：異分母分?jǐn)?shù)能不能直接進(jìn)行加減？組織學(xué)生每四人一組進(jìn)行合作探究。學(xué)生熱熱鬧鬧地爭論，你說能，我說不能，最后學(xué)生發(fā)表自己的觀點，有的說能，有的說不能。

其實對于這樣的問題，只要根據(jù)原有的知識引導(dǎo)學(xué)生稍加分析即可知道，并沒有多大的探究價值，也不是本課學(xué)習(xí)的重點。另外，由于這樣的問題沒有多大的思維價值，缺乏探究的味道，學(xué)生探究的興趣也不大，容易影響學(xué)生探究的積極性。

（三）缺乏指導(dǎo)——放羊式的“偽合作”

新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，有的老師在突出學(xué)生主體地位上，由于度的把握不準(zhǔn)確，往往又走了另一個極端，對學(xué)生放手的過多，沒有很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中也是如此。有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師放手不管，放任自流。這樣的合作學(xué)習(xí)是達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的的。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識物體》這一課內(nèi)容時，有位教師是這樣開展合作學(xué)習(xí)的。教師在課堂上為孩子們提供皮球、筆筒、積木等實物，讓孩子們每四人一小組進(jìn)行一看、二摸、三分類，使他們通過這樣的合作學(xué)習(xí)直觀地感受長方體、正方體、圓柱體、球體的特征，并能對幾類物體進(jìn)行正確的分類。學(xué)生拿到這些實物后，卻在小組內(nèi)玩起了游戲，并沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交流。然后學(xué)生上臺匯報合作的結(jié)果，學(xué)生講的隨意、感性，并沒有從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識物體。

在這樣的案例中，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，以合作的方式感知物體本身是一種有效的教學(xué)方式，然而由于教師缺乏有效的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的失敗，教學(xué)活動變成了學(xué)生的游戲。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)回歸實效

合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在合作目標(biāo)、合作內(nèi)容及合作過程中，是起關(guān)鍵作用的著力點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于抓準(zhǔn)這些著力點讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)回歸實效。

（一）把握時機——讓合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。對于一些困擾學(xué)生思維的學(xué)習(xí)難點，依靠個人的力量往往是不能解決問題的。學(xué)生的思維之所以會受阻是因為他的思維已經(jīng)走進(jìn)“死胡同”，而他自己卻不知道。這時候，只有依靠其他人的力量才能將他從“死胡同”拉出來。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，我發(fā)現(xiàn)班上很多小朋友都有漂亮的小手表，有的是有分針和時針的，也有的是電子表，有的同學(xué)甚至在文具盒上還有一個小電子表。但是很多學(xué)生還是不能迅速準(zhǔn)確地看時間。因此，在教學(xué)中我首先給學(xué)生們出示了一段“滴滴答答”的聲音，讓學(xué)生判斷這個聲音是由什么發(fā)出來的。很多學(xué)生一聽就興奮地舉起了小手，回答出是“鐘表發(fā)出來的”。于是，我又問：“你們怎么知道是鐘表呢？”生：“因為我手上的這個小手表平時也是發(fā)出這樣的聲音，不信我可以將它借給老師聽一聽”。其他學(xué)生也紛紛附和道。于是，我又說：“既然同學(xué)都知道答案了，那我們再來玩一個更難的游戲，現(xiàn)在離得近的同學(xué)組成一個個小組，組員都將自己的小手表拿出來，你們找找每支手表的共同處。”不一會兒就有小組準(zhǔn)備作答了：“老師，我們小組發(fā)現(xiàn)每支手表的指針都指的是同樣的數(shù)字?！绷硪粋€小組接著說到：“我們這里也一樣，而且我們組的兩只電子表的數(shù)字也是一樣的”……然后，我讓每個小組就怎樣通過鐘表來看時間展開討論。通過這樣的教學(xué)，不僅有效地提高了教學(xué)效率，更幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的難點，走出了思維的“死胡同”。

以上案例中，當(dāng)小學(xué)生的個人探究受阻時，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)開展合作探究是十分有效的。在這個過程中，能夠有效地調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在這個過程中，使他們懂得了只要人人參與、個個動手，一切困難都能迎刃而解的道理。

（二）合理選擇——讓合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更充實

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理選擇，這樣，才能讓合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實，才能讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如，《圓的周長》這一教學(xué)內(nèi)容的重點，是讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得出圓的周長計算公式，而圓的周長計算公式的基礎(chǔ)是圓的周長與直徑之間的關(guān)系。基于此，我在這一堂課上把探究圓的周長與直徑的關(guān)系確定為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上，我給每一組學(xué)生準(zhǔn)備了大小不相同的8張圓形紙片，要求他們在3分鐘內(nèi)對這8張圓形紙片的周長和直徑進(jìn)行測量，并進(jìn)行記錄，最后得出圓的周長與直徑的關(guān)系。由于只有3分鐘的時間，要完成8張圓形紙片的周長和直徑的測量，還要進(jìn)行記錄與計算，因此，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)如果自己一個人做肯定是完成不了的，于是，他們在小組內(nèi)進(jìn)行了分工，先每個人進(jìn)行2張圓形紙片的測量，動作快的同學(xué)進(jìn)行記錄，在有了測量數(shù)據(jù)以后，他們又分工進(jìn)行了計算，最后發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的3倍多一點。

以上案例中，正是因為教師基于教學(xué)重點組織學(xué)生進(jìn)行圓的周長與直徑之間關(guān)系的探究，其載體是測量8張圓形紙片的周長與直徑，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有了需求性，他們就自然而然地參與到合作學(xué)習(xí)中去了。可見，選擇基于教學(xué)重點的、具有合作需求的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是確保合作學(xué)習(xí)實效性的保障。

（三）有效指導(dǎo)——讓合作學(xué)習(xí)過程更扎實

合作學(xué)習(xí)是一種高級的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生的年齡還比較小，他們的合作學(xué)習(xí)能力還不是很強。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，要在他們的合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，這樣，才能讓他們的合作學(xué)習(xí)過程更扎實，才能提升他們合作學(xué)習(xí)的效度。

例如，在教學(xué)《滴水實驗》這一課時，我給學(xué)生提出了“如何測量在1分鐘時間里一個沒有關(guān)緊的水龍頭浪費多少水”的問題，對于這個問題學(xué)生想到了利用一個戳了洞的飲料瓶來模擬沒有關(guān)緊的水龍頭。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我對他們制訂“滴水實驗”方案的過程進(jìn)行指導(dǎo)，在這個環(huán)節(jié)中主要讓他們明確實驗方案的設(shè)計要重點突出實驗步驟，這樣，就為他們接下來的實驗探究奠定了基礎(chǔ)。在他們進(jìn)行模擬“滴水實驗”的過程中，學(xué)生碰到了很多的困難，如飲料瓶中的水突然滴不下來了，有的小組第一次實驗失敗了等。對于這一些現(xiàn)象，我對他們進(jìn)行了及時指導(dǎo)與校正，這樣，他們就順利地在小組內(nèi)完成了“滴水實驗”。

以上案例中，正是因為教師對學(xué)生的“滴水實驗”進(jìn)行了及時指導(dǎo)，才確保了他們合作學(xué)習(xí)的實效性，才能讓他們真正經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的過程，這對于提升他們的合作學(xué)習(xí)能力是十分有好處的。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要善于從合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)過程三方面進(jìn)行精心設(shè)計，并進(jìn)行深入指導(dǎo)，這樣，才能避免課堂上出現(xiàn)數(shù)學(xué)“偽合作”現(xiàn)象，才能讓他們的合作學(xué)習(xí)回歸實效。

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