多元設(shè)計(jì)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)

王金杉

【摘 要】在新課改背景下，語文教育思想、教學(xué)策略都在發(fā)生變化，校本作業(yè)正是基于此理念而產(chǎn)生的，它傳統(tǒng)了傳統(tǒng)語文作業(yè)單純重復(fù)，內(nèi)容封閉，形式單一，只強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣大大降低，不少作業(yè)只關(guān)注整體，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異。校本作業(yè)緊扣學(xué)生實(shí)際，能更好地激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。本文從設(shè)計(jì)課外拓展作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)合作探討作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文 校本作業(yè) 拓展作業(yè) 預(yù)習(xí)作業(yè) 探討作業(yè)

語文是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的課程，語文作業(yè)相對(duì)于其他科目來說具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內(nèi)容也更為廣泛。學(xué)生通過不斷地練習(xí)作業(yè)，能夠深入鞏固已學(xué)的知識(shí)，而教師通過作業(yè)，能夠有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施，提高教學(xué)的效率。校本作業(yè)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，它能更好地激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)課外拓展作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)

課外拓展能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文課程作為一種提升性的課程，涉及生活中的方方面面。所以教師在給學(xué)生布置語文作業(yè)的時(shí)候，多注重把課堂之內(nèi)的教學(xué)和課堂之外的實(shí)踐聯(lián)系起來，一方面促進(jìn)學(xué)生的理解，另一方面也能提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

例如，在講初中語文《尋找自己的秋天》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞，通過分析文章中的具體意境，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過親身性的秋游體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知感。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在多媒體上給學(xué)生展示出各種各樣秋天的動(dòng)態(tài)圖畫，即秋楓圖、高粱圖、秋收?qǐng)D、秋高氣爽圖等，另外給學(xué)生配以秋天的輕音樂，使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中感受秋天的魅力。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生組織一次真正意義上的秋游，指導(dǎo)學(xué)生在秋游中用心感受秋天的魅力，并讓學(xué)生自己在秋游中收集一些有關(guān)秋天的楓葉、植物標(biāo)本、高粱穗子、麥子等，使每個(gè)學(xué)生寫出一篇有關(guān)秋天的小作文，并且配上自己所收集的“秋之物”，完成本課的作業(yè)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師講課要備課，學(xué)生上課要備學(xué)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，初步感知新教材，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙并做好準(zhǔn)備。作為教師必須教給學(xué)生最基本的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)語文課的需要適當(dāng)留給學(xué)生一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前先去完成。

一般預(yù)習(xí)性實(shí)踐作業(yè)的方式大致有三種途徑：第一，閱讀教材、閱讀文本，借助課前的閱讀提示及課后的“研討與練習(xí)”，還有文體知識(shí)來自行理解課文；第二，自己動(dòng)手查閱資料和工具書熟悉作者，了解背景，掃除閱讀中的障礙，不理解的內(nèi)容可采用交流探討的形式先初步商榷；第三，可以采用多元化的活動(dòng)方式，根據(jù)課文特點(diǎn)事先布置學(xué)生一些體驗(yàn)性活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生去感悟。

三、設(shè)計(jì)合作探討作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)既關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文研究性的學(xué)習(xí)、合作性的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這種合作探究也可以體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，如我在教學(xué)初二語文的名著閱讀與欣賞——《水滸傳》之前，為了讓學(xué)生能夠更好地開展《水滸傳》的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作性的預(yù)習(xí)作業(yè)：選定小說中的一個(gè)或兩個(gè)梁山好漢的人物形象，多角度、多側(cè)面地分析英雄形象，要求六人小組合作完成，并在研討課上交流展示作業(yè)成果。

經(jīng)過學(xué)習(xí)小組課外的學(xué)習(xí)討論，在“梁山群英會(huì)”的人物形象分析課上，學(xué)生們以小組為單位，對(duì)他們所選定的梁山英雄作了較為全面的評(píng)價(jià)，盡管每組討論的是同一個(gè)人物，但每個(gè)同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容毫不重復(fù)。他們以原著為本，圍繞著自己選定的作品中的英雄，講述英雄事跡，展示人物個(gè)性，探究這種性格形成的原因及過程，討論會(huì)氣氛熱烈，在一小組的展示過程中，還不時(shí)有其他小組的同學(xué)補(bǔ)充交流自己對(duì)人物的理解，下了課同學(xué)們還意猶未盡。這樣的研究性學(xué)習(xí)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀興趣，提高了他們學(xué)習(xí)語文的能力。

四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓校本作業(yè)激活語文學(xué)習(xí)

語文是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活中處處有語文，我們要樹立大語文觀，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地走入生活，更直接地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

校本作業(yè)要突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，巧妙將課外練習(xí)的設(shè)計(jì)與課程資源的開發(fā)利用相結(jié)合，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，讓學(xué)生的作業(yè)形式更開放，引導(dǎo)學(xué)生充分利用廣泛的教育資源，還語文作業(yè)以新的活力。如：表演類作業(yè)，將精彩的課文進(jìn)行表演；；讀寫積累類作業(yè)，抄抄佳句名段，寫寫讀書心得；采集編創(chuàng)類作業(yè)，可以對(duì)某一專題出一些手抄報(bào)、黑板報(bào)；探究考察類作業(yè)，可以深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考察探究，寫寫訪談報(bào)告或考察報(bào)告等等?？傊亲寣W(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

總之，校本作業(yè)是基于本校學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的，它更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)。想在效設(shè)計(jì)校本語文作業(yè)，教師必須深入分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘語文教材蘊(yùn)含的作業(yè)內(nèi)容，通過用心設(shè)計(jì)，巧妙開發(fā)，使校本作業(yè)更接地氣，更好激活學(xué)生的思維，最終達(dá)到有效提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]何桂芳；通過作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[D]；廣州大學(xué)；2012年