初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計探究

黃子航

摘要：受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)中存在作業(yè)形式化色彩嚴(yán)重、教學(xué)主體觀念缺失，學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力重視度不夠的現(xiàn)象。因而在教學(xué)設(shè)計的時候，教師要考慮作業(yè)布置應(yīng)遵循趣味性和可操作性的特點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計探究

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0032

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在一個生動活潑和富有個性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在接受教師講授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，動手實踐、自主探究等學(xué)習(xí)方式也需要貫徹其中，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題開展探索的關(guān)鍵，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)作業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。

一、初中預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是指運用教的系統(tǒng)方法分析新課中的問題并且確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立問題解決方略。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的前提條件是教師應(yīng)充分地了解學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)的每個階段發(fā)展變化有著明確的認(rèn)識，布置的問題學(xué)生通過書本或者根據(jù)書本知識探究能夠找到答案，引發(fā)學(xué)生對新知識的深思；另外，教師可以運用各類新的教學(xué)方法安排學(xué)生開展外部學(xué)習(xí)，以促進內(nèi)部學(xué)習(xí)功效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的發(fā)展。預(yù)習(xí)作業(yè)的推行要求教師開展教學(xué)的時候更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身的角色認(rèn)知，課堂教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的整體教學(xué)理念設(shè)計，構(gòu)建新的課題教學(xué)體系，這是一種高層次的“教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使化學(xué)學(xué)習(xí)于無形，頗有山水畫中的“此處無聲勝有有聲”。

二、初中預(yù)習(xí)作業(yè)中有待解決的問題

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)形式化色彩較重

因為預(yù)習(xí)作業(yè)相對于普通作業(yè)在難度系數(shù)和數(shù)量上都有所縮減，所以當(dāng)前預(yù)習(xí)作業(yè)面臨的問題是“走馬觀花式”的應(yīng)付，由于中學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和自主性方面還需要加強，因而對預(yù)習(xí)的內(nèi)涵以及必要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果也不佳，教師也缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的有效指導(dǎo)，大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)看成是對書本知識的簡單了解，以從頭到尾的看書方式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有做到深入的復(fù)習(xí)，隱含數(shù)學(xué)問題也不能及時發(fā)現(xiàn)。

2. 教學(xué)主體教育觀缺失的影響

新課改的理念已經(jīng)逐漸深入人心，但教學(xué)中的慣性以及傳統(tǒng)的思維方式已在教師的教學(xué)觀中根深蒂固，傳授、灌輸、課后復(fù)習(xí)、鞏固傳統(tǒng)的教學(xué)流程依舊被教師所推崇，這就忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主體這一事實，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念引起學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力缺乏，課前預(yù)習(xí)也變得無從談起，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，課堂還是教師講授的課堂，學(xué)生還是“聽課”的學(xué)生，教學(xué)主體的理念只成為一個口號，學(xué)生的自學(xué)能力和探究興趣不能得到教師的關(guān)注，教學(xué)模式還依照原有方式按部就班地開展。

3. 學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平?jīng)]有受到重視

教師沒有對學(xué)生的實際水平進行把握，作業(yè)預(yù)習(xí)呈現(xiàn)簡單的一刀切和簡單化現(xiàn)象，教師沒有充分地理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)開展要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況推行數(shù)學(xué)全面發(fā)展的要求，預(yù)習(xí)作業(yè)布置上過于簡單化，對全班的作業(yè)布置運用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)不同學(xué)生對同一作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不知所措的情況，程度好的學(xué)生感覺很容易，基礎(chǔ)一般的學(xué)生感覺很困難，有的學(xué)生感覺課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置可有可無，所以也沒有引發(fā)學(xué)生的重視。

三、初中預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效策略

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)可操作性較強

可操作性，主要是指學(xué)生在開展活動的時候知道自己想干什么，這樣活動的開展才能做到有序，預(yù)習(xí)作為課前展開的一項重要活動，體現(xiàn)學(xué)生自主探索的過程。因而接觸到的材料和知識都很新，有的知識第一次接觸學(xué)生感覺很陌生，但是這樣也好激發(fā)學(xué)生的好奇心。因而教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置最好有較明確的指向，有細(xì)節(jié)和具體的要求，方便學(xué)生理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，如果教學(xué)中沒有教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生對于整個學(xué)習(xí)過程會變得不知所措，產(chǎn)生敷衍學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這課的時候，教師給學(xué)生布置作業(yè)：讓學(xué)生把6和-6，2和-2，7和-7標(biāo)注在數(shù)軸上，然后給學(xué)提出具體問題：（1）觀察以上數(shù)字之間的特點？（2）這三對數(shù)字在數(shù)軸上有哪些特點？（3）例舉出一到兩條特點？這樣的作業(yè)布置形式就具有較強的操作性，學(xué)生復(fù)習(xí)的時候有關(guān)注要點，有章可循，要求明確，學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)軸知識的同時，對教學(xué)新內(nèi)容進行探究。

2. 趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

興趣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，因而預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)單調(diào)乏味，應(yīng)該具有色彩斑斕的趣味性，這是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，讓學(xué)生的感官和情感有效地參與其中，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有較大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《相交線》的時候，為了讓學(xué)生通過課本內(nèi)容體會生活中相交線的知識，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：在日常生活中蘊含大量的相交線以及平行線，但是真正觀察和注意到的機會很少，教師讓同學(xué)準(zhǔn)備一塊布和一把剪刀，試著剪布的時候，當(dāng)手緊握把手的時候，兩個把手之間的交角會產(chǎn)生那些變化？剪刀張開會出現(xiàn)哪些變化？問題的設(shè)置來源于生活，在學(xué)生自己探究的過程中，加上教師提出的一連串疑問，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生預(yù)習(xí)和探究的欲望。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的類型多種多樣，在聯(lián)系生活實際的過程中，為了讓數(shù)學(xué)作業(yè)的類型層次化和實踐化特征鮮明地表達出來，激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和主動性，教師鼓勵學(xué)生享受數(shù)學(xué)的樂趣，有效地運用數(shù)學(xué)，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育能夠面向全體學(xué)生的特性，學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的完成過程中知識和思維都得到較好的深化，改革創(chuàng)新中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻：

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[2] 蔣 琳.基于有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及實踐探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（6）.

（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）