互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式既有理論依據(jù)又有政策依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑為：構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式，即實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂制、競(jìng)賽制、手冊(cè)制、課題制“四制”實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施高職實(shí)踐教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段四項(xiàng)創(chuàng)新工程；健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)保障、考評(píng)二種機(jī)制；實(shí)現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)全員化、全方位化、全程化“三化”育人。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高職思政課 實(shí)踐教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]魯繼平（1967- ），男，湖北公安人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授。（天津 300350）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）08-0103-05

一、實(shí)踐教學(xué)的含義

高職院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職）思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，高職學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”驗(yàn)證理論、提升品行修養(yǎng)、鍛造動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并完成教師布置的高職思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。高職思政課實(shí)踐教學(xué)有廣義實(shí)踐教學(xué)和狹義實(shí)踐教學(xué)之分。廣義實(shí)踐教學(xué)是指高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)做相結(jié)合的方式完成教師布置的高職思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的一切教學(xué)活動(dòng)，包括在課堂內(nèi)、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等全方位開(kāi)展的高職思政課實(shí)踐教學(xué)；狹義實(shí)踐教學(xué)一般僅指高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)做相結(jié)合的方式在校外實(shí)施的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)為廣義實(shí)踐教學(xué)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇

1.互聯(lián)網(wǎng)為高職思政課實(shí)踐教學(xué)提供了新的平臺(tái)和載體?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇之一是可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搭建高職思政課網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，師生之間的信息傳遞、溝通交往可以不受時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，從而提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.互聯(lián)網(wǎng)豐富了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇之二是教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到學(xué)生平時(shí)關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)事件，然后進(jìn)行接地氣的分析和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的是非曲直，從而引導(dǎo)學(xué)生有選擇地從互聯(lián)網(wǎng)獲取健康有益的知識(shí)和信息。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)豐富了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)拓展了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的方法和手段。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的機(jī)遇之三是不僅在教學(xué)方法方面有了更多的選擇空間，如可以采用互動(dòng)式教學(xué)法、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法以及微話(huà)劇、微電影、微視頻、微課、慕課等教學(xué)方法，而且在教學(xué)手段方面也有了更多的選擇余地，如可以采用微信、微博、QQ、短信和電子郵件等教學(xué)手段。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，學(xué)生主要通過(guò)教師獲取知識(shí)和信息，這在客觀上造成了教師和學(xué)生的地位不平等，由此產(chǎn)生了“以教師為中心”“教師主角與學(xué)生配角”等實(shí)踐教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、廣泛性和及時(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生除了可以通過(guò)教師獲取知識(shí)和信息外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)和信息。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師和學(xué)生的地位是平等的。這種教師和學(xué)生的地位變化必然要求高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師更新實(shí)踐教學(xué)理念，具體包括：一是將“以教師為中心”的實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煛W(xué)生為中心并且?guī)熒匚黄降取钡膶?shí)踐教學(xué)理念；二是將“教師主角與學(xué)生配角”的實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)加引導(dǎo)與學(xué)生主體的雙主體、雙主角”的實(shí)踐教學(xué)理念。

2.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對(duì)部分高職學(xué)生人際溝通交往能力的提升提出了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通交往能力是高職思政課實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正悄然改變著高職學(xué)生的人際溝通交往方式。從1994年我國(guó)成為接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家之時(shí)起，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始走進(jìn)尋常百姓家，并對(duì)人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來(lái)越廣泛的影響。現(xiàn)在的高職學(xué)生是“95后”，他們從小生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們?cè)谛Ｆ陂g人人上網(wǎng)、日日上網(wǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)性與日俱增。他們當(dāng)中的部分人與外界的溝通交往大多通過(guò)網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)聊天等網(wǎng)絡(luò)方式完成，與他人面對(duì)面溝通交往的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，從而在現(xiàn)實(shí)生活中的人際溝通交往能力呈現(xiàn)不升反降的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對(duì)部分高職學(xué)生人際溝通交往能力的提升提出了挑戰(zhàn)。

3.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對(duì)部分高職學(xué)生良好品行的養(yǎng)成提出了挑戰(zhàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好品行是高職思政課實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)高職學(xué)生遭受了挫折或者遇到了矛盾和沖突時(shí)，大多數(shù)人會(huì)想辦法恢復(fù)信心、解決矛盾和沖突，但也有部分人則是躲進(jìn)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋找自信心，并在虛擬世界無(wú)節(jié)制地宣泄自己的不滿(mǎn)和憤怒。如果聽(tīng)任此種情況繼續(xù)發(fā)展，那么這部分高職學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的道德感就會(huì)越來(lái)越弱化，這顯然不利于良好品行的養(yǎng)成。

三、改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì)，也就是說(shuō)只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)才是真正的馬克思主義者。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職思政課實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，必須與時(shí)俱進(jìn)，即根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。這是改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（二）政策依據(jù)

2015年9月10日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科〔2015〕3號(hào)）明確規(guī)定：“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分（本科2學(xué)分，專(zhuān)科1學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。”這是改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的政策依據(jù)。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑為：構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式。該模式的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)行高職思政課“四制”實(shí)踐教學(xué)

“四制”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容為：在課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課集中式校內(nèi)競(jìng)賽制實(shí)踐教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊(cè)制實(shí)踐教學(xué)，在校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)施高職思政課實(shí)踐教學(xué)四項(xiàng)創(chuàng)新工程

高職思政課實(shí)踐教學(xué)四項(xiàng)創(chuàng)新工程是指高職思政課實(shí)踐教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法等四項(xiàng)創(chuàng)新工程。

（三）健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)二種機(jī)制

1.健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制主要包括師資力量投入保障機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)：（1）進(jìn)一步健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)師資力量投入保障機(jī)制。首先，學(xué)校制定和完善有關(guān)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定（包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和各種管理規(guī)定），明確教學(xué)人員的職責(zé)，使高職思政課實(shí)踐教學(xué)有章可循；其次，根據(jù)高職思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展需要，從校外積極引進(jìn)高水平的高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師充實(shí)高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍；再次，加強(qiáng)對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)力度，并對(duì)教師開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)探索在課題立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)表彰、職稱(chēng)職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效發(fā)放等方面給予支持；最后，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)、研討、經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，及時(shí)推廣普及有特色的、行之有效的高職思政課實(shí)踐教學(xué)方法、手段等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、惠及全體學(xué)生。（2）進(jìn)一步健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。首先，學(xué)校設(shè)立高職思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)今后應(yīng)隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)而逐年增加，專(zhuān)款專(zhuān)用。其次，學(xué)校每年在校級(jí)課題中設(shè)立高職思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題，并給予經(jīng)費(fèi)支持。最后，從社會(huì)和優(yōu)秀畢業(yè)生等資助的經(jīng)費(fèi)中撥付一部分經(jīng)費(fèi)用于高職思政課實(shí)踐教學(xué)。

2.健全高職思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。按考評(píng)的對(duì)象來(lái)劃分，可分為對(duì)專(zhuān)兼職教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)：（1）進(jìn)一步健全對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職教師的考評(píng)機(jī)制。首先，合理設(shè)定考評(píng)主體?？荚u(píng)主體主要包括教師本人、同行、學(xué)生和督導(dǎo)人員等。其中，教師自評(píng)占10%、同行評(píng)教占25%、學(xué)生評(píng)教占40%、督導(dǎo)評(píng)教占25%。其次，規(guī)范考評(píng)內(nèi)容?？荚u(píng)內(nèi)容主要包括：教師擬定的高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案的科學(xué)性、完整性和可操作性，占25%；教師擬定的高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案的安全性、嚴(yán)密性和可控制性，占20%；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和可復(fù)制性，占40%；實(shí)踐教學(xué)總結(jié)的全面性和可推廣性，占15%。最后，運(yùn)用考評(píng)結(jié)果。為了表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職教師的考評(píng)結(jié)果將被廣泛運(yùn)用于課題立項(xiàng)、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)升降、評(píng)優(yōu)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效發(fā)放等方面。（2）進(jìn)一步健全對(duì)參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生的考評(píng)機(jī)制。首先，合理設(shè)定考評(píng)主體?？荚u(píng)主體主要包括高職學(xué)生本人、同學(xué)、高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師、輔導(dǎo)員、班主任和專(zhuān)業(yè)課教師等。其中，學(xué)生自評(píng)占10%、同學(xué)互評(píng)占25%、高職思政課實(shí)踐教學(xué)教師評(píng)學(xué)占25%、輔導(dǎo)員評(píng)學(xué)占20%、班主任和專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)學(xué)占20%。其次，規(guī)范考評(píng)內(nèi)容?？荚u(píng)內(nèi)容主要包括：高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)和種類(lèi)等，占25%；高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，占20%；高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在驗(yàn)證理論、鍛造能力、養(yǎng)成良好品行習(xí)慣等方面的實(shí)際效果，占40%；高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總結(jié)的全面性和可推廣性，占15%。最后，運(yùn)用考評(píng)結(jié)果。為了表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，逐步將高職學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)占高職思政課總成績(jī)的比例提升到75%。與此同時(shí)，對(duì)在高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)校按規(guī)定審核批準(zhǔn)，可獲得本門(mén)課程免考的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)登記為本門(mén)課程的最終成績(jī)。

（四）實(shí)現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)“三化”育人

高職思政課實(shí)踐教學(xué)“三化”育人是指教學(xué)人員全員化（包括學(xué)校全體與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的教職工）、教學(xué)體系全方位化（包括在課堂內(nèi)、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等全方位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)）和教學(xué)時(shí)間全程化（涵蓋高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校的全過(guò)程）。

上述內(nèi)容構(gòu)成結(jié)構(gòu)完整、聯(lián)系緊密、彼此相輔相成的高職思政課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整體。

五、構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式的重點(diǎn)

1.在課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，高職學(xué)生在高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中除了通過(guò)教師和網(wǎng)絡(luò)知道“是什么”外，更要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下搞清楚“為什么”，并深入思考“怎么辦”。高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué)是指這樣一種實(shí)踐教學(xué)形式：在高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好以5～7人為宜自愿組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上圍繞教師布置的實(shí)踐教學(xué)主題面向全班同學(xué)播報(bào)新聞和歷史上的今天、宣講精心收集的案例、表演自編自導(dǎo)的課堂微話(huà)劇、公布問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)研報(bào)告等，再由在場(chǎng)的其他同學(xué)評(píng)分，最后由教師點(diǎn)評(píng)賦分。實(shí)行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生將思政課理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、熱點(diǎn)問(wèn)題及身邊事例結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談等身臨其境、親身體驗(yàn)，從而形成理論自信，并提高運(yùn)用所學(xué)思政課理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

2.在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課集中式校內(nèi)競(jìng)賽制實(shí)踐教學(xué)。競(jìng)賽對(duì)高職教育的“教”與“學(xué)”具有獨(dú)特的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高職思政課集中式校內(nèi)競(jìng)賽制實(shí)踐教學(xué)是指這樣一種實(shí)踐教學(xué)形式：在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）的實(shí)踐教學(xué)中，除寒暑假外，學(xué)校每年可以根據(jù)本校的實(shí)際情況舉辦四次有全校學(xué)生共同參與的與思政課相關(guān)的大賽。每名高職學(xué)生無(wú)論是親自參賽還是作為大賽觀眾，均需自己獨(dú)立完成一篇手寫(xiě)的心得體會(huì)，再由教師對(duì)該心得體會(huì)進(jìn)行評(píng)分。其中，每年3～4月可以舉辦全校學(xué)生思政課知識(shí)競(jìng)賽，5～6月可以舉辦全校學(xué)生思政課微話(huà)劇比賽，9～10月可以舉辦全校學(xué)生風(fēng)采大賽，11～12月可以舉辦全校學(xué)生思政課公開(kāi)課大賽。實(shí)行高職思政課集中式校內(nèi)競(jìng)賽制實(shí)踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好品行和習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

3.在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊(cè)制實(shí)踐教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成手機(jī)不離手的習(xí)慣，同時(shí)逐漸丟掉了帶書(shū)本和動(dòng)筆的習(xí)慣。為改變這種狀況，加強(qiáng)對(duì)高職思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程管理與考評(píng)，實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)手冊(cè)）制實(shí)踐教學(xué)已勢(shì)在必行。該手冊(cè)為A4紙共35頁(yè)，每頁(yè)均設(shè)有高職思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、心得體會(huì)、實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)等欄目。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，該手冊(cè)還內(nèi)附本門(mén)思政課實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)辦法等。該手冊(cè)是教師評(píng)定高職學(xué)生思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)之一。實(shí)行高職思政課自主式網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)手冊(cè)制實(shí)踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和動(dòng)手記筆記的良好習(xí)慣，同時(shí)也是教師加強(qiáng)高職思政課網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的有效手段之一。

4.在校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)。高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)是指這樣一種實(shí)踐教學(xué)形式：在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）的實(shí)踐教學(xué)中，由“概論”課教師制訂“概論”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。由家鄉(xiāng)所在地相同或者相近的學(xué)生4～8人一組在任課教師所承擔(dān)的課題之下組成子課題小組。在任課教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生利用暑假，分散到全國(guó)各地廣泛接觸社會(huì)，在進(jìn)行考察、調(diào)研、訪談、座談、收集資料和實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，提交任課教師評(píng)閱，并由學(xué)校對(duì)優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)行高職思政課分散式課題制實(shí)踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生驗(yàn)證理論，促使其形成理論自信，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)新模式的難點(diǎn)

1.建成高職思政課實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)演練中心。該演練中心包括高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等。其中，高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)錄播中心、校園網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查信息系統(tǒng)、學(xué)生演練區(qū)和學(xué)生實(shí)踐成果展示區(qū)等組成；高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由實(shí)物照片、圖文資料展示區(qū)，影視資料播放區(qū)，學(xué)生演練區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)等組成。同時(shí)，購(gòu)置VR虛擬設(shè)備，讓高職學(xué)生可以走出教室進(jìn)行虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)。該演練中心的內(nèi)容涵蓋“基礎(chǔ)”課和“概論”課。師生在該演練中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而大幅度提升高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

2.建成高職思政課網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)由高職思政課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)、移動(dòng)端師生互動(dòng)反饋信息系統(tǒng)、在線測(cè)試信息系統(tǒng)以及高職思政課實(shí)踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)等組成。該平臺(tái)的內(nèi)容涵蓋“基礎(chǔ)”課和“概論”課。師生在該平臺(tái)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以不受時(shí)空限制全程參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)，從而極大地提升高職思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐彥秋.關(guān)于構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].教育探索，2013（9）.

[2]張春和，谷建國(guó).構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].思想理論教育，2013（21）.

[3]張桂華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2014（7）.

[4]周秀華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

[5]劉英杰.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理論研究綜述與反思[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（4）.