高職技能實(shí)訓(xùn)課程SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式及其活動(dòng)策略探究

[摘要]文章首先分析了傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)存在的問題，然后指出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系。接著研究了技能實(shí)訓(xùn)課程SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式：SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及四要素、SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)架。最后提出了SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的活動(dòng)策略應(yīng)遵循“案例設(shè)疑—合作學(xué)習(xí)—主動(dòng)行動(dòng)—中期檢查—反思提升—再次行動(dòng)—終期驗(yàn)收”的流程。

[關(guān)鍵詞]高職 技能實(shí)訓(xùn)課程 SEEE體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 活動(dòng)策略

[作者簡介]王宜君（1963- ），男，江蘇東臺(tái)人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鹽城 224005）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）08-0108-05

技能實(shí)訓(xùn)是高職教育的重要環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)效果對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。技能實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)習(xí)者有高度的參與度，包括行動(dòng)上和情感上的參與，如此方能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而提高技能實(shí)訓(xùn)的效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指：學(xué)習(xí)者應(yīng)被置于事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境中，其將會(huì)主動(dòng)獲取情境資源的信息，并自覺對(duì)信息進(jìn)行加工處理，形成自己對(duì)知識(shí)的理解，然后將理解應(yīng)用于技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐中，從而可以進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)者的知識(shí)、情感和態(tài)度，達(dá)到能力的提升。本文以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，研究了一種技能實(shí)訓(xùn)課程SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式，并對(duì)其活動(dòng)策略進(jìn)行了探討。

一、傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，實(shí)用性、職業(yè)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，一般停留在理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐驗(yàn)證或者運(yùn)用上，實(shí)用性和職業(yè)性都不強(qiáng)。任課教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一般都以課本知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)缺少前沿性，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。因此，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的效果往往不是太理想，即便學(xué)習(xí)者順利完成了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也無法從中認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)技能在具體職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，更無法知曉實(shí)際工作崗位對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的要求。

2.實(shí)訓(xùn)步驟呆板固定，忽視了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)步驟化嚴(yán)重，目標(biāo)設(shè)定不明確。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)一般會(huì)以指導(dǎo)書的形式給出一個(gè)具體的操作步驟，要求學(xué)習(xí)者完全按照操作步驟完成實(shí)訓(xùn)。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中僅需機(jī)械地按照步驟和說明進(jìn)行操作，甚至有時(shí)毋需動(dòng)腦即可完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的不明確性以及實(shí)訓(xùn)步驟的固定性，造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，完全抹殺了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者，不會(huì)思考，不會(huì)學(xué)習(xí)，更不懂創(chuàng)造。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)境毫無吸引力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)一般在封閉的實(shí)訓(xùn)環(huán)境里進(jìn)行，學(xué)生在給定的教學(xué)儀器或平臺(tái)上完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)環(huán)境單調(diào)、死板、毫無吸引力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程在教師的指揮下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的自主性活動(dòng)很少，無法主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)所需的更加豐富的實(shí)訓(xùn)資源與信息。這使得學(xué)習(xí)者無法激起學(xué)習(xí)熱情，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒。

4.實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)形式單一，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)一般僅有指導(dǎo)教師一方評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式主觀因素影響較大，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)重結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)訓(xùn)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)規(guī)范等需在實(shí)訓(xùn)過程中逐步培養(yǎng)以及真實(shí)呈現(xiàn)，因此，不能僅憑實(shí)訓(xùn)結(jié)果就下結(jié)論。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系

如何解決傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)存在的問題，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的職業(yè)技能人才，成為高職教育亟待解決的問題。將體驗(yàn)式教學(xué)引入技能實(shí)訓(xùn)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)情感，是技能實(shí)訓(xùn)改革的方向和趨勢。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與技能實(shí)訓(xùn)存在著內(nèi)在的聯(lián)系與共同的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于實(shí)踐。學(xué)習(xí)者通過真實(shí)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，在情境中實(shí)踐從而獲得行動(dòng)上和情感上的共鳴與升華，進(jìn)而取得能力的提升。技能實(shí)訓(xùn)作為一種實(shí)踐訓(xùn)練，其最本質(zhì)的特征就是實(shí)踐性，是以實(shí)踐為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)過程是通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的過程。（2）情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要前提是一定的情境，學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化是在與情境的交互中完成的。創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性與深刻程度對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果有著重要影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育要讓在校學(xué)生能夠更早更好地掌握企業(yè)生產(chǎn)中所需要的技能，快速適應(yīng)工作崗位要求，因此，為了縮短學(xué)習(xí)者能力與企業(yè)要求的差距，技能實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)能力。（3）長期性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是人適應(yīng)世界的完整過程，是一個(gè)長期的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，而是在情境中迂回前進(jìn)的長期過程。培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”是高職教育的目標(biāo)，高職教育需要把實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與職業(yè)生涯過程統(tǒng)一起來，這同樣也是一個(gè)長期的過程，貫穿職業(yè)生涯的全過程。（4）可重復(fù)性。高職技能實(shí)訓(xùn)具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，這為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的往復(fù)發(fā)生提供了基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，每一次“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”都不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。高職技能實(shí)訓(xùn)可以“多機(jī)會(huì)”“多崗位”的練習(xí)，為每一次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)升華提供了保證。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)，都突出了學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性以及基于真實(shí)體驗(yàn)的意義，都指出了學(xué)習(xí)的長期性與反復(fù)性。因此，從兩者的聯(lián)系上看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論確實(shí)可以應(yīng)用于高職技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并且只要構(gòu)架合適的體驗(yàn)式教學(xué)模式，就一定可以達(dá)到推動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的目的。

三、技能實(shí)訓(xùn)課程SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

1.SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及四要素。本文提出的SEEE教學(xué)模式是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，為技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)“量身定做”的一種體驗(yàn)式教學(xué)模式。SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式是指圍繞設(shè)定的主題（Subject），創(chuàng)設(shè)可以支持特定體驗(yàn)（Experience）活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境（Environment），以體現(xiàn)職業(yè)特色多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Evaluate）進(jìn)行考核。該模式符合“教學(xué)目標(biāo)開發(fā)—教學(xué)活動(dòng)開發(fā)—教學(xué)評(píng)價(jià)”設(shè)置的思路，強(qiáng)調(diào)基于崗位學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，注重實(shí)踐，突出“做中學(xué)”，遵循學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)與技能的體驗(yàn)規(guī)律。

SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的四要素為：主題、學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗(yàn)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）好的主題是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需要由教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。主題要明確且實(shí)用性強(qiáng)，與職業(yè)崗位契合度高；主題可根據(jù)需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)相關(guān)的專題。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的關(guān)鍵。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，既為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供了便利，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的激情。（3）體驗(yàn)活動(dòng)是SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心。要使學(xué)習(xí)者熟練地掌握知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)方法，需要實(shí)踐。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式有效實(shí)施的重要保障。客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)體系既是教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)架。本文提出的SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式，其模型如111頁圖1所示。（1）“主題設(shè)計(jì)”階段。一個(gè)好的主題是體驗(yàn)式教學(xué)有效開展的基石。“主題設(shè)計(jì)”階段首先需要進(jìn)行三個(gè)方面的研究：實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、企業(yè)崗位調(diào)研。也就是說，對(duì)實(shí)訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的情感和知識(shí)基礎(chǔ)以及企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)技能要求進(jìn)行全面而立體的分析。然后基于以上研究設(shè)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)主題，并確定學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體指標(biāo)。主題需要集實(shí)用性、職業(yè)性和趣味性于一體。（2）“課程實(shí)施過程”階段，包括課程情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)活動(dòng)策略的設(shè)置。課程情境包括物化環(huán)境和社會(huì)化環(huán)境兩個(gè)方面。一方面，需要圍繞主題、結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)情境資源和場景；另一方面，需要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。總之，將學(xué)習(xí)者置于教師用心設(shè)計(jì)的真實(shí)主題環(huán)境中，使其獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。體驗(yàn)活動(dòng)策略的設(shè)置包括“案例設(shè)疑—合作學(xué)習(xí)—主動(dòng)行動(dòng)—中期檢查—反思提升—再次行動(dòng)—終期驗(yàn)收”等幾個(gè)過程。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激起感情共鳴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。（3）“職業(yè)技能評(píng)價(jià)”階段。該階段要采用職業(yè)特色多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格秉持客觀、公正的原則。職業(yè)技能評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面的多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)方法的多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化是指采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制、小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)機(jī)制等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是指評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括多方面，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績及實(shí)訓(xùn)技能，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的多方面素質(zhì)和潛力，如分析能力、合作能力等。評(píng)價(jià)主體的多元化是指參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還包括學(xué)習(xí)者、企業(yè)專家、用人單位等。評(píng)價(jià)方法的多元化是指評(píng)價(jià)的方法手段多樣化，可以是筆試，還可以采取口試、匯報(bào)答辯、技能演示、課題活動(dòng)等。

四、SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的活動(dòng)策略研究

課程情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)活動(dòng)策略的設(shè)置是SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心部分，該部分的有效開展是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。經(jīng)過深入的研究與論證，筆者認(rèn)為體驗(yàn)活動(dòng)策略的設(shè)置應(yīng)遵循“案例設(shè)疑—合作學(xué)習(xí)—主動(dòng)行動(dòng)—中期檢查—反思提升—再次行動(dòng)—終期驗(yàn)收”的流程，如111頁圖2所示。

1.案例設(shè)疑。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，體驗(yàn)的產(chǎn)生來自于創(chuàng)設(shè)的真實(shí)或類真實(shí)的情境。學(xué)習(xí)者在情境活動(dòng)中，與環(huán)境進(jìn)行信息與情感的交互，完成有價(jià)值的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境包括多種形式，可以是教室，也可以是真實(shí)工作環(huán)境；可以用物料建構(gòu)，也可以是信息虛擬創(chuàng)建。創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于情境要能吸引學(xué)習(xí)者或具有挑戰(zhàn)性，從而在實(shí)訓(xùn)的開始階段達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。實(shí)訓(xùn)開始，在完成主題確定和情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，將主題劃分為多個(gè)專題。根據(jù)所設(shè)專題內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)需求，確定教學(xué)案例。案例盡量來自企業(yè)崗位任務(wù)，或部分采納企業(yè)崗位任務(wù)內(nèi)容，以體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，激起學(xué)習(xí)者的熱情。同時(shí)，案例的實(shí)現(xiàn)應(yīng)盡可能是開放性的，不以太多的條框約束學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

2.合作學(xué)習(xí)。案例設(shè)疑后將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。在事先創(chuàng)設(shè)好的資源環(huán)境下，學(xué)習(xí)者針對(duì)案例要求進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究的過程是學(xué)習(xí)者與資源、環(huán)境相互作用從而產(chǎn)生感悟與思考的過程。思考的過程實(shí)則是知識(shí)與信息內(nèi)化的過程，在此階段需要教師積極的引導(dǎo)，以幫助學(xué)習(xí)者圍繞主題開展小組活動(dòng)，從而有效防止“胡思亂想”脫離主題的情況發(fā)生。因此，在案例設(shè)疑后的小組合作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息獲取與思考分析。例如，解決案例問題的關(guān)鍵技術(shù)是哪些？目前學(xué)習(xí)者對(duì)這些技術(shù)的掌握情況如何？哪些技術(shù)點(diǎn)還需要加強(qiáng)？小組成員如何根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行分工協(xié)作。

3.主動(dòng)行動(dòng)。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)案例的實(shí)踐已是迫不及待、躍躍欲試，因此，該階段被稱為主動(dòng)行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者自覺要求和情感所驅(qū)，學(xué)習(xí)者會(huì)以情境創(chuàng)設(shè)中的工作人員的身份進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過前一階段的知識(shí)內(nèi)化與思考，該階段小組分工已經(jīng)非常明確，每個(gè)小組成員都很清楚自己的工作任務(wù)。在該階段，教師應(yīng)減少對(duì)各小組的干預(yù)，而主要以旁觀者的身份巡回和觀察，避免給予學(xué)習(xí)者過多的指導(dǎo)，必要時(shí)可以為學(xué)習(xí)者提供一些解決問題所需的資料，讓其自主解決問題。這主要是因?yàn)?，在?shí)際工作中不會(huì)有教師這樣一個(gè)角色可以給工作人員提供幫助。這樣的小組實(shí)踐，必將給學(xué)習(xí)者帶來情感的升華，以及對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和反思。

4.中期檢查。中期檢查是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐過程中教師進(jìn)行的一次或多次的檢驗(yàn)與指導(dǎo)。為了確保項(xiàng)目的完成質(zhì)量，教師需要對(duì)合作小組實(shí)踐中的項(xiàng)目進(jìn)行定期的中期檢查。教師可以項(xiàng)目驗(yàn)收人的身份對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行審查，審查內(nèi)容包括多個(gè)方面，如項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目技術(shù)解決情況、小組分工等。教師在檢查中，可以將學(xué)習(xí)者實(shí)踐中的不足和優(yōu)點(diǎn)逐一提出，也可以根據(jù)具體情況提出新的項(xiàng)目要求。在該階段，學(xué)習(xí)者同時(shí)會(huì)根據(jù)驗(yàn)收人需要進(jìn)行匯報(bào)，這培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的總結(jié)與表達(dá)能力。

5.反思提升。經(jīng)過中期檢查，教師指出了學(xué)習(xí)者實(shí)踐中的不足之處，或者提出了新的項(xiàng)目要求。針對(duì)這些問題，合作小組需要自覺研討反思，再一次查閱情境資料，重新審視之前的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，達(dá)到提升認(rèn)識(shí)的目的。在該階段，各小組需要對(duì)教師提出的問題進(jìn)行新一輪的體驗(yàn)和反思，主要思考以下問題：本組的項(xiàng)目進(jìn)展是否符合工期和工程要求；本組目前的技術(shù)方案哪些方面還需要改進(jìn)；本組各成員分工是否需要進(jìn)行調(diào)整；教師提出的新的需求如何去完成。

6.再次行動(dòng)。在上一階段，各小組對(duì)教師提出的問題和新的工程需求進(jìn)行了反思提升，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)更加深刻，知識(shí)又得到了進(jìn)一步內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行再一次的實(shí)踐行動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，完成新的項(xiàng)目要求，通過實(shí)踐來達(dá)到能力的又一次提升。能夠冷靜面對(duì)情境的變化，果斷做出決策，并付諸實(shí)踐，順利完成任務(wù)，是能力養(yǎng)成的標(biāo)志。

7.終期驗(yàn)收。該階段是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾。在該階段，將學(xué)習(xí)者作品提交校方和企業(yè)方進(jìn)行檢驗(yàn)，并完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的總結(jié)。一次或多次的中期驗(yàn)收之后，在教師引導(dǎo)、小組合作中學(xué)習(xí)者完成了整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。終期驗(yàn)收的形式多樣，包括項(xiàng)目作品展示、項(xiàng)目完成資料提交、現(xiàn)場“答辯”等。項(xiàng)目作品展示是指各小組將完成的項(xiàng)目作品進(jìn)行展覽，互相觀摩，同時(shí)各組間進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目完成資料提交是指上交項(xiàng)目設(shè)計(jì)文件以及實(shí)施方案等紙質(zhì)或電子檔材料，以供校內(nèi)外教師進(jìn)行審閱?，F(xiàn)場“答辯”是指各小組成員分別對(duì)本人負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行講解匯報(bào)，如小組組長對(duì)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施以及人員分工等做匯報(bào)，其他小組成員主要匯報(bào)自己完成的任務(wù)部分。教師則扮演客戶，對(duì)各小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行提問與評(píng)價(jià)，并指出后期努力方向。在此過程中，不但可以展示各組項(xiàng)目的完成情況、各成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)情況，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)者的總結(jié)與表達(dá)能力，以及思考和回答問題的能力。雖然教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束了，但需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)并未就此結(jié)束，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷檢驗(yàn)、反思、實(shí)踐和提升的過程。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)存在著諸多方面的問題，這嚴(yán)重制約了高職教育的良性發(fā)展。本文提出了一種技能實(shí)訓(xùn)SEEE體驗(yàn)式教學(xué)模式，即以主題、學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗(yàn)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為四要素的一種教學(xué)模式，并在我校省骨干專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中試點(diǎn)應(yīng)用。實(shí)踐表明，教學(xué)過程中充分發(fā)揮了情感的作用，秉承了“以人為本”的教學(xué)理念，突出了學(xué)生“情知合一、協(xié)作創(chuàng)新”的綜合能力培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧鵬，王歡.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究——主題、環(huán)境與體驗(yàn)[J].電化教育研究，2013（12）.

[2]王琪.職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及其解決路徑[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[3]張夏，劉萍，于偉.高等學(xué)校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（33）.

[4]楊御仿，王廣新，劉興波.提高學(xué)生情感體驗(yàn)的模擬微課的開發(fā)與效果驗(yàn)證[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）.

[5]崔向平，張軍儒.網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)習(xí)者情感發(fā)展影響的個(gè)案調(diào)查[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（4）.

[6]白幗瑛.關(guān)于高職體育教學(xué)中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式導(dǎo)入的探究[J].科教文匯：中旬刊，2014（8）.