中班幼兒建構(gòu)游戲材料的實(shí)踐研究

陳怡

【摘 要】建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，它集操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，建構(gòu)材料是建構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是游戲中的重要介質(zhì)，材料將幼兒的想法與操作聯(lián)系起來(lái)。建構(gòu)區(qū)材料豐富多樣，如何科學(xué)合理地投放、使用材料對(duì)于幼兒建構(gòu)游戲水平的發(fā)展具有非常重要的意義。因此我們以主題建構(gòu)“我們的家園”為例，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中對(duì)于材料的使用，并分析探究更為適宜的材料投放方式。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 建構(gòu)游戲 材料使用

一、現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行了主題《我生活的周圍》課程的學(xué)習(xí)后，幼兒對(duì)于周圍的人、事、物都有了更加細(xì)致地了解，樂(lè)意探究我們生活的周圍有什么。針對(duì)這一教育契機(jī)，我們開(kāi)展了以“我們的家園”為主題的建構(gòu)活動(dòng)。在過(guò)程中，幼兒從最初嘗試，經(jīng)歷失敗到通過(guò)觀察學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)再次嘗試，再到不斷更新創(chuàng)意，產(chǎn)生新的材料需求。分析情況如下：

1.幼兒對(duì)材料的選擇受其熟悉程度的影響

在“我們的家園”建構(gòu)游戲中，觀察者觀察到：孩子們第一次進(jìn)行“我們的家園”建構(gòu)時(shí)，大部分的孩子使用了“紙箱”“疊杯”“紙管”這類平時(shí)建構(gòu)游戲中接觸較多的材料。而對(duì)于邊上材料框里投放的“布”“PVC管”“泡沫板”等，使用的孩子相對(duì)較少。對(duì)于熟悉的材料孩子們能很快進(jìn)行建構(gòu)，拼搭出形態(tài)各異的作品，但是一定程度上也導(dǎo)致了材料框中許多投入的材料收到冷落。

2.材料區(qū)內(nèi)材料過(guò)多導(dǎo)致幼兒選擇困難

隨著游戲的不斷進(jìn)行，投入的材料越來(lái)越多，而幼兒的材料選擇也出現(xiàn)了兩極分化，一部分幼兒每次都只使用同樣種類的幾種材料，不去嘗試新材料，拼搭的作品也沒(méi)有變化；另一部分幼兒每次選擇不同的材料進(jìn)行組合，每次的作品都不一樣，但是缺少連續(xù)性，難以拼搭出一個(gè)完整的連續(xù)的作品。

3.生活化為材料的使用提供新方向

在建構(gòu)游戲的后期，幼兒的作品越來(lái)越傾向于生活中的物品，而不局限于“城堡”、“圍墻”、“道路”。他們的創(chuàng)意來(lái)源于生活并且用材料框中的材料將生活中的事物表現(xiàn)出來(lái)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)，也使幼兒能夠更多地觀察到生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，并利用自己的想象創(chuàng)造能在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來(lái)，生活化和游戲化得到了更好地結(jié)合。

二、改進(jìn)與思考

1.熟悉易操作的材料率先投放

材料的投放講究層次性，要根據(jù)幼兒不同的游戲進(jìn)程進(jìn)行投放。由于擔(dān)心第一次是因?yàn)椴牧喜皇煜び绊懥瞬牧系倪x擇，在第二次實(shí)踐前，教師特意在游戲前先對(duì)目前投放的材料進(jìn)行了介紹，這次雖然有部分幼兒選擇了嘗試新材料，但是能拼搭出內(nèi)容的較少，大部分處在嘗試階段，并且在游戲結(jié)束后因?yàn)槠创畈怀鲎髌范胁糠钟變焊械酱鞌『途趩省?/p>

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可控性強(qiáng)，減少了材料使用過(guò)程中的“麻煩”和“困難”。從這一點(diǎn)我們可以看到，幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，優(yōu)先選擇的都是自己熟悉的，較易操作的材料，那么作為游戲支持者、材料提供者的教師，考慮將幼兒熟悉的、易操作的材料作為基礎(chǔ)材料率先投放，適當(dāng)減少前期投放材料的數(shù)量，這在建構(gòu)游戲的初期可以為幼兒增加創(chuàng)作的信心，并且能將更多的精力投放在“建構(gòu)”這一環(huán)節(jié)上。

2.“更新”不等于“除舊迎新”

建構(gòu)區(qū)材料的投放一定不是一成不變的。在過(guò)去的建構(gòu)游戲中，教師常常會(huì)在過(guò)程中慢慢淘汰一些幼兒不常用的材料，以便投入新材料。但是慢慢地在建構(gòu)的過(guò)程中，觀察者發(fā)現(xiàn)，幼兒的需求變化不是單一的曲線，他們對(duì)于材料的需求隨著創(chuàng)作的時(shí)機(jī)、即時(shí)的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境等等而不斷地在改變。材料的需求在不斷更新，這些之前被冷落在角落的材料在幼兒出現(xiàn)新需求時(shí)又會(huì)成為炙手可熱的“寶貝”。因此只要是符合幼兒階段需要的材料，我們都應(yīng)及時(shí)更新，而不應(yīng)該局限于不斷提供新材料。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)還是圍繞在“幼兒的需要”上。

3.讓材料在作品中回歸生活

材料來(lái)源于生活。在“我們的家園”建構(gòu)游戲中，我們的材料大都來(lái)源于生活：廢舊的牛奶盒、廢舊的奶粉罐子、這些材料都是我們的老師和家長(zhǎng)孩子們一起收集的，通過(guò)簡(jiǎn)單的包裝，又成為了我們小朋友建構(gòu)游戲中的寶貝。但如果只會(huì)將這些材料簡(jiǎn)單地搭建，似乎還有些不夠，再挖掘一些，我們可以從中學(xué)到更多。筆者在一次建構(gòu)游戲中觀察到：一位幼兒拿了好幾個(gè)奶粉罐頭堆在地上，又跑去材料框里取了兩塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木板?，F(xiàn)將奶粉罐放倒在地上，又將木板放了上去。接著他又取了三個(gè)奶粉罐，將他放倒并排放在一起，又放了一塊木板上去，做完之后幼兒坐在上面左右扭動(dòng)了一下，招呼伙伴們過(guò)來(lái)一起玩。游戲結(jié)束后， 筆者詢問(wèn)了幼兒當(dāng)時(shí)搭建的想法。幼兒回答到：我想給我們的小區(qū)做一個(gè)游樂(lè)園，里面有很多玩的東西。（那你今天做了哪些游樂(lè)設(shè)施？）幼兒：我今天用奶粉罐和木板先做了一個(gè)蹺蹺板，不過(guò)上面不能坐太重，太重了就會(huì)壓扁。然后我做了一輛滑板車，下面的輪子我用了奶粉罐來(lái)做，上面有塊木板，大家都很喜歡這輛車，明天我們還要做更多呢。

這名幼兒的嘗試后，大家對(duì)于這個(gè)材料產(chǎn)生了新的興趣，并且迸發(fā)出越來(lái)越多的創(chuàng)意；用布料做的小床、用飲料瓶和泡沫板拼搭起來(lái)的餐桌。這些材料不再是作為磚塊、屋頂而存在了，他們與孩子們的生活貼的更近了。讓這些生活中的材料在幼兒的作品中又回到了生活，不僅能開(kāi)拓幼兒創(chuàng)作的思路，還能鍛煉幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)，對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)更有意義。

三、結(jié)論與思考

建構(gòu)游戲材料豐富多樣，越來(lái)越多的教師都意識(shí)到了材料投放要因時(shí)因地、根據(jù)幼兒的需求來(lái)進(jìn)行，但是在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，還是容易出現(xiàn)初期材料投放過(guò)多、忽視“舊”材料的新用法、脫離生活實(shí)際等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，不僅需要我們教師平時(shí)細(xì)心觀察、認(rèn)真體會(huì)幼兒在游戲中的發(fā)展需求；更重要的是不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將理論投入實(shí)踐，不斷去挖掘幼兒建構(gòu)材料的新玩法、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行新嘗試。同時(shí)，尊重幼兒不斷發(fā)展的新需求，及時(shí)調(diào)整游戲材料，以滿足幼兒日益增長(zhǎng)的游戲需求，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)，提高游戲水平。

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