創(chuàng)意美術(shù)叩開(kāi)幼兒心靈之門(mén)

張凌勤

【摘 要】陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒處于智力發(fā)展的重要時(shí)期，其想象力和創(chuàng)造力正處于萌芽階段，如能得到有效培養(yǎng)將會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)大有裨益，同時(shí)，創(chuàng)意美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，也是幼兒感悟美好事物的重要橋梁，通過(guò)觀察、感知以及動(dòng)手“創(chuàng)作”，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都能得到有效培養(yǎng)，因而，在創(chuàng)意美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性值得深入實(shí)踐和探索。本文總結(jié)多年的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)意美術(shù) 創(chuàng)造性

創(chuàng)造性對(duì)于人的發(fā)展有著不可估量的作用，其價(jià)值潛藏在人的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，而不是某些“天才”所獨(dú)有的財(cái)富，同時(shí)，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在保護(hù)幼兒天性的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性是我們幼兒教師的職責(zé)。然而，傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育卻在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，盲目追求臨摹以及條條框框的限制導(dǎo)致幼兒的思維被束縛在一個(gè)狹小的空間中，久而久之，幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和熱情都難以維持。鑒于此，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)于幼兒學(xué)好創(chuàng)意美術(shù)是不可或缺的，只有創(chuàng)造出良好的環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)作，才能更好地激發(fā)其創(chuàng)造性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)方式，把自己當(dāng)成幼兒的好朋友，消除幼兒心中的顧慮，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用各種生動(dòng)的圖片、視頻等為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，吸引幼兒的興趣，并進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在中班《桃花朵朵開(kāi)》主題讓幼兒畫(huà)花朵的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好一些漂亮的花朵以及比較簡(jiǎn)單的花朵圖片PPT，讓幼兒先欣賞，然后說(shuō)出自己的感受，然后讓他們仔細(xì)觀察這些花兒，教師可以在一邊進(jìn)行引導(dǎo)：對(duì)事物的具體提問(wèn)，幼兒就可以更加深入地觀察花朵和PPT，并能結(jié)合自己的理解進(jìn)行想象，其印象也就更加深刻，最后鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手這樣，幼兒的積極性和創(chuàng)造性都能得到有效調(diào)動(dòng)。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，循循善誘，讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)的樂(lè)趣。比如，在幼兒學(xué)畫(huà)魚(yú)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)幼兒思考：“誰(shuí)能給大家講講美麗的魚(yú)兒是什么樣子的嗎？”從美好的回憶引入主題，讓幼兒樂(lè)于去搜索記憶并加以描述，氣氛也就能得以營(yíng)造，讓幼兒從生動(dòng)的情境中體驗(yàn)到自己創(chuàng)作的快樂(lè)，同時(shí)欣賞到各種美麗的事物，在不斷地觀察中有所得，并增長(zhǎng)自己的本領(lǐng)。

二、激發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)造

想象是幼兒創(chuàng)造力的翅膀，只有讓想象的羽翼豐滿了，才能讓幼兒的創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。陳鶴琴先生的“活教育”認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。激發(fā)幼兒想象力的方法有很多，但都有一個(gè)共同的要點(diǎn)：給幼兒足夠的空間，讓幼兒自由發(fā)揮。因?yàn)槊撾x了條條框框的束縛，這種“消化”也就避免了千篇一律，從而，幼兒的想象空間也就更大。

創(chuàng)意美術(shù)追求獨(dú)特的美，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡量避免設(shè)限，并在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中加以引導(dǎo)，重視想象力的激發(fā)。將事物擬人化也是激發(fā)幼兒想象的一個(gè)重要手段，筆者在教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒給沒(méi)有生命的東西添加形容詞，將物品擬人化。比如，畫(huà)花瓶時(shí)，先讓幼兒仔細(xì)觀察花瓶的外形，然后讓幼兒為花瓶加一個(gè)形容詞，有的說(shuō)眨眼睛的花瓶，有的說(shuō)飛翔的花瓶，于是讓幼兒自己畫(huà)一個(gè)會(huì)“跳舞”的花瓶，幼兒的想象千奇百怪，有的給花瓶畫(huà)了兩條腿，有的給花瓶穿上了小舞鞋，有的給花瓶添上了一對(duì)天使的翅膀……在將花瓶擬人化的過(guò)程中，幼兒的想象力得到有效激發(fā)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高創(chuàng)造能力

幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造欲是天生的，當(dāng)創(chuàng)造欲和能力發(fā)生沖突時(shí)，他們的積極性也就容易被挫傷，而若能改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒提高創(chuàng)作技巧和能力，幼兒就能夠更好地表達(dá)自己，他們也就會(huì)更加樂(lè)于去創(chuàng)意創(chuàng)造更多的作品，這就促使他們更加喜歡美術(shù)，形成良性循環(huán)，其創(chuàng)造性也就能得到有效培養(yǎng)。

一方面，教師可以由易入難地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察事物，然后不斷美化自己的作品，而不是要求幼兒一氣呵成，在教學(xué)過(guò)程中，也可以適量地準(zhǔn)備一些模板，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧，比如，在幼兒不知道從何入手去畫(huà)小動(dòng)物的時(shí)候，教師可以讓幼兒先觀察一些簡(jiǎn)單的圖片，最好是簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓幼兒嘗試著去臨摹，然后發(fā)揮自己的想象加以豐富。

另一方面，教師還可以結(jié)合多種方法幫助幼兒豐富見(jiàn)識(shí)，幫助幼兒掌握觀察、體驗(yàn)、想象等技巧，提高其創(chuàng)造力。比如，在教幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)汽車(chē)的時(shí)候，教師可以將各種玩具車(chē)模型請(qǐng)進(jìn)課堂，仔細(xì)觀察這些模型及用途，教師可以讓幼兒繪出自己見(jiàn)過(guò)的小汽車(chē)，并展開(kāi)自己的想象繪出更多的交通工具，體驗(yàn)自己動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程，從中摸索出技巧，這樣不僅能讓幼兒對(duì)小汽車(chē)有更多的認(rèn)識(shí)，也能豐富其想象力和創(chuàng)造力，還能讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中掌握更多的技巧。

四、積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)造

幼兒的思維和智力處于一個(gè)較低的水平，但是其好奇心和想象力卻相當(dāng)豐富，教師應(yīng)盡量不要以成年人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，而應(yīng)善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給出積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子自由地表達(dá)自己。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行都能被幼兒覺(jué)察到，每一個(gè)孩子的每一個(gè)創(chuàng)作都有其“美點(diǎn)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)把握好評(píng)價(jià)的尺度，注重他們創(chuàng)造的過(guò)程，善于以孩子的眼光去欣賞他們的作品，尊重他們的創(chuàng)作，挖掘他們的潛能，而不能以成人的思維去評(píng)判。此外，教師還可以通過(guò)讓幼兒互相評(píng)價(jià)的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而加以改進(jìn)，這樣既不會(huì)挫傷某些孩子的自尊心，也能促進(jìn)孩子之間的交流。

參考文獻(xiàn)

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