分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翁莎莎

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，隨著我國(guó)和國(guó)際接軌程度不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)更是所有課程當(dāng)中最重要的基礎(chǔ)課之一。農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于教學(xué)師資力量薄弱以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，綜合教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。分層教學(xué)模式給了英語(yǔ)教學(xué)新的教育模式和發(fā)展方向，本文通過分析在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的意義，細(xì)化研究該模式在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，以推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 農(nóng)村初中 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

農(nóng)村初中英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，受到以往教學(xué)觀念的應(yīng)用，一直難以實(shí)現(xiàn)較大突破，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量也一直得不到有效提升。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過這種創(chuàng)新的模式實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)行為，能夠有效提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助初中生提升自身的英語(yǔ)綜合成績(jī)，推進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和綜合質(zhì)量得到質(zhì)的提高。

一、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

分層教學(xué)模式，其實(shí)就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)實(shí)際能力、水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及潛力進(jìn)行合理分類，將這些能力保持在同一水平線上的同學(xué)實(shí)現(xiàn)合理分組，根據(jù)不同層次相應(yīng)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)合理分組之后，組內(nèi)學(xué)習(xí)者也能和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，提升這一層次所有同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在該模式下，基于不同層次的學(xué)習(xí)者，結(jié)合相應(yīng)具體情況制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段、目標(biāo)等，促使在分層環(huán)境下的學(xué)習(xí)者可以全面激發(fā)自身潛能，相同水平同學(xué)在互相幫助，互相追趕過程中促進(jìn)全面成長(zhǎng)和提升，學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了相互溝通和交流，提升對(duì)英語(yǔ)閱讀綜合掌握能力與學(xué)習(xí)水平。

2.推進(jìn)知識(shí)獲取

在該模式下，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言，并在整個(gè)接受教育過程中加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，在增強(qiáng)互動(dòng)基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)積極性。有了這個(gè)前提，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)去探索英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)獲取相應(yīng)知識(shí)，并不斷加深了學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)獲取的更加順利和豐富。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在該模式下，農(nóng)村初中生可以在創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)積極的參與到實(shí)際英語(yǔ)閱讀知識(shí)教授活動(dòng)當(dāng)中。相比以往學(xué)習(xí)者被動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行接收，這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀相關(guān)的歷史以及信息進(jìn)行主要的了解，并在全身心投入過程中對(duì)相應(yīng)知識(shí)理解的更為深刻，以此獲取的信息就更加有效，記憶更加深刻。在對(duì)英語(yǔ)閱讀相關(guān)的社會(huì)信息進(jìn)行全面了解之后，可以在分層教學(xué)環(huán)境下對(duì)相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，獲取知識(shí)效率也提高了，學(xué)習(xí)者會(huì)更加全心全意地投入到日常知識(shí)獲取當(dāng)中，推進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)有助于幫助其理解思想以及英語(yǔ)文學(xué)上的內(nèi)涵，提升其英語(yǔ)品位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面進(jìn)步。

4.推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

通過將該模式應(yīng)用到農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效改善實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在的各種問題，同時(shí)，在該模式教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有信心，學(xué)習(xí)能力也不斷提升。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用該模式，可以為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)輕松并且生動(dòng)的環(huán)境，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。分層模式不僅促進(jìn)了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，也全面推進(jìn)了國(guó)家基礎(chǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

5.提升學(xué)生成績(jī)

由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)缺乏，一部分學(xué)習(xí)者由于自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。雖然各地都會(huì)存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，但是在農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育當(dāng)中，這種現(xiàn)象尤為突出。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，其能力和成績(jī)進(jìn)步較快，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，卻容易在不斷受挫環(huán)境中逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在分層教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都處于自己實(shí)力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次當(dāng)中，層次內(nèi)的學(xué)習(xí)者水平差不多一樣，此時(shí)再投入到實(shí)際知識(shí)的接收互動(dòng)當(dāng)中，并且在符合該層次學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和心理的教學(xué)目標(biāo)制定下，能夠促使該層次學(xué)習(xí)者得到一步步的提成，在成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步過程中重獲自信，并在與水平相同學(xué)習(xí)者的互相激勵(lì)和幫助當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)能力與成績(jī)的全面提升。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.把學(xué)生合理分層

要在農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，首先要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層。在實(shí)現(xiàn)具體層次劃分的時(shí)候，不同只通過日常英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行單純劃分，如果僅用成績(jī)就確定相應(yīng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該屬于哪一個(gè)層次，將會(huì)嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者，起到相反作用，除了不能有效提升英語(yǔ)閱讀的綜合教育質(zhì)量外，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)逆反心理，更不利于后期英語(yǔ)知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)。在確定該模式應(yīng)用之后，要先和所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的交流，在接觸當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力、水平、特點(diǎn)、個(gè)性以及興趣和愛好等實(shí)現(xiàn)全面了解，以此為基礎(chǔ)對(duì)各方面相關(guān)因素實(shí)現(xiàn)全面的考量，之后科學(xué)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層。在這個(gè)基礎(chǔ)上，屬于同樣層次的學(xué)習(xí)者，會(huì)增加相互交流，同時(shí)教育者也可以根據(jù)相應(yīng)層次學(xué)習(xí)者具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別化、針對(duì)性設(shè)立，全面提升所有層級(jí)的學(xué)習(xí)者能力。

2.明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在該模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合理分層之后，就要針對(duì)相應(yīng)層級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)者差異性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)定。比如在教學(xué)“Making Friends”這一章節(jié)的時(shí)候，可針對(duì)不同層級(jí)進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別化制定。學(xué)習(xí)者分設(shè)的層級(jí)從1至4，基礎(chǔ)水平逐漸降低，所以，針對(duì)層級(jí)1，要求該層級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)文章能夠全面理解并背誦，之后對(duì)自己新認(rèn)識(shí)的同學(xué)以及新朋友進(jìn)行描述；針對(duì)層級(jí)2的學(xué)習(xí)者，對(duì)其要求的目標(biāo)是背誦全文，并全面理解相應(yīng)文章當(dāng)中的意思；針對(duì)層級(jí)3的學(xué)習(xí)者，要求其可以針對(duì)文章實(shí)現(xiàn)一部分的理解和部分背誦；針對(duì)層級(jí)4的學(xué)習(xí)者，主要是要求其對(duì)文章能夠順暢閱讀并大致理解。相應(yīng)層級(jí)學(xué)習(xí)者都能夠輕易達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)信心逐漸提升，給英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

3.分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問

針對(duì)不同層級(jí)學(xué)習(xí)者相應(yīng)基礎(chǔ)能力存在的差異性，需要在課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂問題進(jìn)行難易程度的分層劃分，針對(duì)不同層級(jí)設(shè)定不同程度的問題難度。比如在對(duì)“How do you get to school？”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教育者可以結(jié)合不同層級(jí)相應(yīng)基礎(chǔ)進(jìn)行不同程度問題的分層設(shè)置。從易到難進(jìn)行問題設(shè)置：“How do you get to school？”“Why do you use this way to go to school？”“Can you describe the advantages of this way？”，同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)程度較高的學(xué)生進(jìn)行交通工具以外的知識(shí)延伸，比如同學(xué)回答了“I take the bus to school”之后，對(duì)基礎(chǔ)能力相對(duì)較好的學(xué)習(xí)者繼續(xù)提問“乘坐公交車上學(xué)有什么好處？”讓其通過英語(yǔ)進(jìn)行延伸回答，促使其得到思維延伸，并在這個(gè)過程中得到更大提升。在實(shí)現(xiàn)問題的區(qū)別化設(shè)置之后，所有層級(jí)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)需求都能全面滿足，有效提升基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)者自身信心，所有學(xué)習(xí)者都可以全面積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)效率顯著提升。

4.分層設(shè)計(jì)課外閱讀

除了教學(xué)課堂上的分層設(shè)計(jì)，也要注意課下的分層設(shè)計(jì)，主要在課外閱讀方面，通過對(duì)不同層級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的區(qū)別化布置，在閱讀質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行區(qū)別加強(qiáng)，全面擴(kuò)充學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。比如在結(jié)束“Our daily life ”教學(xué)后，教育者可以挑選4篇相關(guān)英文文章，結(jié)合文章難易程度向不同層級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分配，要求其在實(shí)際課外閱讀當(dāng)中同步做閱讀筆記，并在之后的課堂活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)相互分享，通過這種方式，相應(yīng)學(xué)習(xí)者自身閱讀能力得到了鍛煉，詞匯量也增加了，在分享過程中，所有學(xué)習(xí)者都對(duì)各文章有所了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)不斷進(jìn)步，我國(guó)國(guó)際化程度不斷提升過程中，受到的關(guān)注也會(huì)逐漸增加，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)創(chuàng)新和改革。在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，重視每一位學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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