道德與法治教學(xué)中的“問”與“導(dǎo)”

沈利敏

摘 要：設(shè)問與引導(dǎo)要求教師在教學(xué)過程中從課堂生成的最佳點出發(fā)，不斷生疑、釋疑，從中獲得最佳教學(xué)結(jié)果。在道德與法治課教學(xué)中做到有效的“問”與“導(dǎo)”，需要教師做到：問在“困惑”處，導(dǎo)在“需要”時；問在“差異”處，導(dǎo)在“分層”時；問在“關(guān)鍵”處，導(dǎo)在“轉(zhuǎn)折”時；問在“意外”處，導(dǎo)在“卡殼”時。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；設(shè)問；引導(dǎo)

設(shè)問質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)問、巧妙設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終促進教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。但是在實際的教學(xué)中，很多教師的設(shè)問與引導(dǎo)缺乏藝術(shù)性、有效性，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。有效的道德與法治課堂應(yīng)該如何設(shè)問與引導(dǎo)？筆者結(jié)合教學(xué)實踐作如下探索。

一、問在“困惑”處，導(dǎo)在“需要”時

需不需要問，什么時候需要問，需要怎樣問，這是教師在課堂設(shè)問時應(yīng)該考慮的問題。在課堂上學(xué)生的思維有時處于疲軟狀態(tài)，對知識似懂非懂，這個時候?qū)W生很需要教師在他們迷惑不解時進行有效的引導(dǎo)。教師應(yīng)該找?guī)滋幹R疑惑處提問，既是引起學(xué)生思維注意力的需要，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，把學(xué)生思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點。所以，當(dāng)課堂中出現(xiàn)這種“山重水復(fù)疑無路”的境況時，面對學(xué)生期待、疑惑的眼神，教師應(yīng)該及時而有效地根據(jù)需要進行引導(dǎo)，讓課堂出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

如人教版七年級下冊“法律為我們護航”這一課，“為什么要對未成年人給予特殊保護”是本課中一個比較難的話題。

為解決這個難點，筆者播放了一段視頻《小女孩“打賞”給網(wǎng)絡(luò)主播》，然后設(shè)問：“你認為視頻中小女孩打賞給網(wǎng)絡(luò)主播的錢可以要回嗎？”

有學(xué)生說：“能，因為孩子不懂事受到了誤導(dǎo)。”

也有學(xué)生說：“不能，因為錢已經(jīng)付出去了，怎么可能要回，而且她是自愿的。”

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“到底能不能要回呢？大家預(yù)測一下這起糾紛該如何收場?！?/p>

在與學(xué)生對話基礎(chǔ)上，筆者最后出示了新聞，結(jié)果是家長把錢要了回來。對于這一結(jié)果，教師繼續(xù)設(shè)問：“假如新聞中，打賞給主播25萬元的是個成年人，那么可不可以把錢要回呢？為什么？”

學(xué)生肯定地回答：“不能！”

教師引導(dǎo)：“通過比較你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)了未成年人受到了法律特殊的照顧?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有人說，小女孩打賞給主播的25萬依法可以要回，而如果成年人打賞給主播25萬的話就無法要回了，這是不是違背了法律面前一律平等的原則呢？”

有學(xué)生認為：“違背了，因為同樣的問題發(fā)生在孩子和大人身上，法律處理的結(jié)果不一樣?！?/p>

也有學(xué)生認為：“沒有違背，因為孩子跟大人不一樣?！?/p>

教師進行總結(jié)性引導(dǎo)：“因為未成年人身心發(fā)育不成熟，自我保護能力較弱，辨別是非能力和自我控制能力不強，容易受到不良因素的影響和不法侵害，需要給予特殊的保護。對他們給予特殊保護，體現(xiàn)了對他們的關(guān)愛之情，從長遠來看，更有利于社會的公平。不僅沒有違背，反而是對法律面前一律平等這一原則的真正體現(xiàn)。”

最后，筆者導(dǎo)向教材：“那你認為，這次事件中，誰應(yīng)該負責(zé)？如何防止類似的事件發(fā)生？就讓我們一起來學(xué)習(xí)相關(guān)的未成年人特殊保護的知識吧！”

在這次教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的困惑以及課堂教學(xué)過程發(fā)展的需要逐級設(shè)置問題，通過不斷的引導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生積極性，較好地突破了對未成年人給予特殊的保護這一教學(xué)難點。當(dāng)然在此過程中，需要教師根據(jù)需要靈活機動，并且能夠營造良好的問題情境，情境的設(shè)置應(yīng)該具有針對性，做到生活化，使學(xué)生想說、能說、會說，通過不斷對話、互動，加強對知識的理解。

二、問在“差異”處，導(dǎo)在“分層”時

在平時聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師選擇提問的對象總是面向那些“成績好”或者“表現(xiàn)好”的學(xué)生，對那些“成績差”或者“表現(xiàn)差”的學(xué)生，很少提問他們。所以課堂上回答問題的總是那幾個學(xué)生，其余學(xué)生仿佛是看客，游離在課堂之外。眾所周知，學(xué)生之間的認知水平、能力水平、心理特點、社會經(jīng)驗都是有差異的，我們必須重視這種差異，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。其實你所提的問題可能有學(xué)生解決了，也可能還有少部分或者很多學(xué)生腦子里還存在疑問沒有解決，所以課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)問應(yīng)兼顧優(yōu)等生，更應(yīng)該關(guān)注后進生，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

如在教學(xué)人教版七年級下冊“青春的情緒”這一課時，筆者根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置了三個不同層次的問題。

第一層次：人的基本情緒有哪些？青春期的情緒有哪些特點？影響我們情緒的因素有哪些？這些問題由于是書本上的內(nèi)容，所以屬于比較簡單的識記內(nèi)容，對于所有學(xué)生來說，只要認真看書，就很容易回答。

第二層次：在你的生活經(jīng)歷中，遇到過哪些因情緒影響智力發(fā)揮或者身體健康的事情？反思自己在日常生活中的情緒表現(xiàn)，說說自己的情緒特點。這兩個問題的要求就有所提高，是理解性的提問，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，對大部分學(xué)生來說，只要認真思考，聯(lián)系教材內(nèi)容，就可以回答。

第三層次：情緒有好壞之分嗎？結(jié)合自身經(jīng)歷，說說如何管控或者調(diào)節(jié)自己的情緒。這個層次的問題是思考性和應(yīng)用性的提問，它的思維深度有提升，難度比較高，頗具挑戰(zhàn)性。因為大多數(shù)學(xué)生可能認為情緒是有好壞之分的，他們認為喜是好情緒，怒、哀、懼是壞情緒，其實情緒本身是沒有好壞之分的，但有正面情緒和負面情緒之分，這個知識點帶有一定的拓展性，需要師生共同解決。而結(jié)合自身經(jīng)歷，說說如何管控或者調(diào)節(jié)自己的情緒，這個要求也很高，因為學(xué)生的情緒具有青春的色彩，自身調(diào)節(jié)情緒的能力還不成熟，不光要結(jié)合自身經(jīng)歷，還要說明白是如何調(diào)節(jié)的，這個難點可以采取學(xué)生合作、教師引導(dǎo)的方式解決。

筆者在設(shè)置問題時“目中有人”，這三個問題由哪些人來回答事先就已經(jīng)想好，通過不同層次學(xué)生的回答，釋疑由易及難，由表及里，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異給予不同的分層引導(dǎo)，把整堂課貫穿起來，使全體學(xué)生都有參與課堂學(xué)習(xí)的機會，都有體驗成功的機會。如果一味地只想完成自己的課前預(yù)設(shè)，不顧及課堂的生成，只顧優(yōu)等生而忽視后進生，往往會挫傷部分學(xué)生的積極性。

因此，教師在課前備課過程中不光是要備教材，還要備學(xué)生、備方法，應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，由易到難，既激發(fā)學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)思維，讓他們吃好，又給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一定的機會，讓他們吃飽，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而提高整個課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、問在“關(guān)鍵”處，導(dǎo)在“轉(zhuǎn)折”時

什么時候該問？什么時候不該問？一堂課是富有內(nèi)涵還是流于表面，從教師對設(shè)疑提問時機的把握就可以看究竟，所以提問設(shè)疑的時機非常重要。教師提問一般應(yīng)該在教學(xué)的關(guān)鍵處，而引導(dǎo)則在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折時。如果時機得當(dāng)，在關(guān)鍵的時候，拋出一個問題，教師抓住時機而導(dǎo)，一定能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如在導(dǎo)入新課時，我們利用學(xué)生的好奇心進行課前設(shè)置疑問，就能較快地抓住時機集中學(xué)生的注意力。因為引人入勝的精彩開頭，會產(chǎn)生一種先聲奪人的藝術(shù)效果，不僅讓課堂生色，而且讓課堂高效。

如在講述人教版八年級上冊“國家利益是人民利益的集中表現(xiàn)”時，筆者播放一段“戰(zhàn)狼2”視頻，冷鋒將紅旗高高舉起，緩緩?fù)ㄟ^交戰(zhàn)區(qū)，當(dāng)交戰(zhàn)雙方看到五星紅旗，都大喊“Its Chinese”并停止射擊時，同學(xué)們的表情十分凝重，又面露微笑。這段視頻很有震撼力，學(xué)生看了之后都很激動、很有感觸。

但這堂課要的并不是學(xué)生僅僅只有這種情感，還要讓他們的情感升華，這就需要讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折。所以筆者及時進行設(shè)問：“視頻中，當(dāng)看到冷鋒舉著五星紅旗通過交戰(zhàn)區(qū)時，你最大的感受是什么？看到五星紅旗，交戰(zhàn)雙方都大喊“Its Chinese”并停止射擊，這背后說明了什么？”

學(xué)生們紛紛表達了自己的自豪、激動、幸福之情，這時筆者加以引導(dǎo)：“人民利益的維護離不開國家利益，人民利益只有上升、集中到國家利益，運用國家的工具，才能得到真正的維護?！边@樣及時地展示了本課的主題“國家利益是人民利益的集中表現(xiàn)”。

然后筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“既然人民利益的維護離不開國家利益，那么我們該怎么做？又該如何維護國家利益呢？”通過引導(dǎo)，再次讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，從知到行。

其實教師在組織教學(xué)時，在教學(xué)的導(dǎo)入階段、在教學(xué)的活動過程中、在新課結(jié)束時，都有很多的機會設(shè)問。所以，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，抓住機會，或課前設(shè)疑，或課中置疑，或課后留疑，在“關(guān)鍵”時刻抓住“機遇”引導(dǎo)學(xué)生釋疑，使學(xué)生處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。

四、問在“意外”處，導(dǎo)在“卡殼”時

我們總是希望學(xué)生能完全按照自己的設(shè)計順利完成課堂教學(xué)，不出一點意外，但在實際的教學(xué)過程中，我們都會碰到無數(shù)的意外，這個時候怎么處理，就非?？简炓粋€教師的功底了。其實這種意外就是課堂的生成資源，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了超越預(yù)設(shè)的聲音或意想不到的情況時，我們可以把它作為一個重要疑點來進行解決，順勢而為，因勢而導(dǎo)，摸清“意外”的癥結(jié)，排除“卡殼”的原因，及時給予追問和引導(dǎo)，開啟學(xué)生思維之門，有效解決疑惑，變意外為精彩。

筆者聽過一節(jié)王老師執(zhí)教的課，這一課是人教版八年級上冊“關(guān)愛他人”。在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，王老師都是按照預(yù)先設(shè)計的流程在進行，教學(xué)活動順利，師生互動良好。

偏偏在這個時候出現(xiàn)了意想不到的情況。當(dāng)時王老師在探究分享環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：“你如何評價售貨員、司機和乘客們的行為？你從中體會到關(guān)愛具有怎樣的作用？”同學(xué)們紛紛表示關(guān)愛使人們互相尊敬、增進信任，有利于形成良好的人際氛圍，促進社會文明進步。突然一個女生站起來說：“我覺得讓座不一定能形成良好的人際氛圍，促進社會文明進步。”這位女學(xué)生的回答讓王老師大感意外，聽課教師也為王老師捏了一把汗。

王老師并沒有慌亂，只見他馬上接過話題問：“愿聞其詳！”那位女生繼續(xù)說：“杭州公交車上，因為一個小伙子沒有讓座而被連扇5個耳光。鄭州女孩公交車上沒讓座被老人揪頭發(fā)暴打。甚至是8個月孕婦不讓座，都遭到60歲老人破口大罵?？梢娮屪乃枷肷钊肴诵闹?，不讓座竟然成了罪不可恕的錯誤了，不僅沒讓社會和諧，反而增加了糾紛和不和諧?！?/p>

王老師稍作思考便進行如下引導(dǎo)：“社會上的確有這樣的情況存在，但是這種情形發(fā)生多嗎？導(dǎo)致這些情況發(fā)生的原因是因為讓座觀念的形成還是有其他方面的原因？”

在學(xué)生七嘴八舌分析完之后，教師再次拋出問題：“讓座和不讓座，哪種行為更加有利于社會的溫馨與和諧呢？”

通過討論，教師對這個話題進行了總結(jié)：“讓座是關(guān)愛他人的表現(xiàn)，在讓座中傳播了正能量，有利于形成良好的人際關(guān)系，促進社會的文明進步。但是，年輕人尊重關(guān)愛老人，老人也應(yīng)體諒和關(guān)愛年輕人，這樣社會才會充滿愛的陽光！”

就這樣，王老師利用那位女生的發(fā)言，抓住意外的沖突點，順?biāo)浦?，因勢而?dǎo)，用了較長的時間和同學(xué)們探討“讓座”這個意外的話題，在對話、碰撞中，分享彼此的思想，交流彼此的情感。這節(jié)課雖然打亂了原來的預(yù)設(shè)，卻演變?yōu)楝F(xiàn)場鮮活的生成，反而讓課堂更加精彩。

總之，道德與法治課教學(xué)過程如何有效做到設(shè)問和引導(dǎo)，是一門很深的學(xué)問，具有極強的科學(xué)性和藝術(shù)性。這需要我們在教學(xué)實踐中進一步透徹理解其精髓，充分挖掘課堂教學(xué)的潛能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，讓教師教學(xué)更有效。[[□][◢]]