翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

羅瑩瑩

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，被很好的運(yùn)用到了教育教學(xué)中。在高中生物教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，打破了時(shí)間和空間的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)了當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分次。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

生物是一門(mén)與日常生活緊密相連的自然學(xué)科，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，有效地加強(qiáng)了學(xué)生與生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，突顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通交流，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，可讓學(xué)生在課堂上獲得更好的自由發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)須限定空間格局，因?yàn)槲⒁曨l的教學(xué)形式可為學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由調(diào)節(jié)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于多媒體的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在課前可以通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在課上教師可以有針對(duì)性地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。為了強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要，組織豐富多樣的翻轉(zhuǎn)課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中提高思維能力、理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力。教師在探究活動(dòng)的主題確定和組織中，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究任務(wù)。由于高中生物知識(shí)具有復(fù)雜性和多樣性，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行小組合作探究，這樣一方面可以最大化地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生集中集體智慧制定和實(shí)施切實(shí)可行的探究方案，另一方面，學(xué)生可以在自主探究和交流合作的過(guò)程中促進(jìn)多元智能的開(kāi)發(fā)。

例如：在教學(xué)《基因突變和基因重組》一課時(shí)，教師依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師可在課前設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，使學(xué)生知曉生物體變異的類型以及本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2.加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的難度，高中生物教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中融入生活元素，使學(xué)生建立生物學(xué)科與生活之間的聯(lián)系的觀念，保證學(xué)生能學(xué)以致用。生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中的應(yīng)用十分廣泛，它對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、人們生活條件的改善具有重要作用。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生為我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。生物教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要采用生活化的教學(xué)策略，將貼近學(xué)生生活的生物事例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究。

例如：在教學(xué)《酶的特性》一課時(shí)，教師可在課前制作教學(xué)視頻，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，直觀形象的將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻了解酶在細(xì)胞代謝中的特性。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產(chǎn)品。教師總結(jié)導(dǎo)入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應(yīng)用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么它究竟有什么特性呢？教師針對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，思考生活中的其他實(shí)例，從而有效的使學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.完善翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)平臺(tái)

課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接影響到課堂教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新生物教學(xué)的有效手段，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的師生互動(dòng)也需要?jiǎng)?chuàng)新和完善，形成一個(gè)良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)障礙交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)信息的快速傳遞，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、QQ群等多種溝通方式與教師及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，教師還可以積極開(kāi)展慕課教學(xué)，讓學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)和交流。成立翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)平臺(tái)之后，無(wú)論是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，還是教師的課前備課，都能大大提高效率。學(xué)生在課前跟隨視頻自學(xué)時(shí)，如果遇到問(wèn)題或障礙，可以立即向教師及同學(xué)尋求幫助，使問(wèn)題得到及時(shí)解決，確保學(xué)習(xí)的連貫性和有效性。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分滿足不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和發(fā)展自身能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要充分把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用在生物課程的課外學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中。

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