多元狀態(tài)混合式教學對應(yīng)用型大學學生滿意度影響因素的實證研究

王知敬

【摘要】對于應(yīng)用型高等本科院校來說，混合式教學已經(jīng)被運用于不同學科的多元化教育之中，在規(guī)模化進行應(yīng)用型教育過程中，在引入優(yōu)質(zhì)教學資源與發(fā)揮學生學習主動性的同時，混合式教學呈現(xiàn)出不同課程、不同性質(zhì)的特點，多元化的教學已經(jīng)對混合式教學提出新的要求。

【關(guān)鍵詞】多元狀態(tài);混合式教學;教學運用

混合式學習模式融合了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，其在高校內(nèi)的應(yīng)用與推廣成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個重要問題。本文以參與混合式教學的大學生作為研究對象，以與課程設(shè)計有關(guān)的三個方面線上平臺、課堂參與、教師因素為自變量，針對混合式教學滿意度的影響因素進行實證研究。結(jié)果表明，教師水平、課堂有效參與、學生自我效能感和學習效果的可感知性是影響滿意度的主要因素。

一、混合式教學的多元狀態(tài)

目前，在云南××學院，混合式教學被廣泛運用。在應(yīng)用型大學中，這種教學方式更是呈現(xiàn)出多元方式。從課程上看，有通識類課程，有專業(yè)類課程;從使用平臺上看，有公開網(wǎng)絡(luò)資源的使用，有自制網(wǎng)上視頻的使用;有課堂教學方式的使用，也有線上線下交互式授課的使用;有課前布置作業(yè)的方式，也有課堂上對線上資源的學練結(jié)合;有理論性較強的哲學類課程的使用，有操作類技術(shù)型如辦公軟件類課程的使用，還有與訓練及職業(yè)養(yǎng)成有關(guān)的溝通和人際管理類課程的使用等。無論采取哪種方式，混合式教學都已經(jīng)深入課堂，并在應(yīng)用型高校中呈現(xiàn)多元狀態(tài)。無論如何使用教學資源，都離不開對教學本身的目的要求以及對教學效果、學生滿意度的觀測。我們對混合式教學的學生滿意度進行考察，通過對不同學科課程以及不同授課教師的滿意度調(diào)查統(tǒng)計，可以看到，不同課程滿意度大相徑庭。其中，關(guān)注混合式教學課程設(shè)計的不同，與學生滿意度的關(guān)聯(lián)性是很強的。本研究對相關(guān)環(huán)節(jié)進行研究設(shè)計，采用問卷和師生座談會等方式對這一問題進行探索。

二、關(guān)于課程設(shè)計研究相關(guān)性假設(shè)的三個方面

（一）課程的線上平臺設(shè)計方面

1.線上授課教師的知名度與學生滿意度成正相關(guān)關(guān)系;

2.線上連續(xù)授課的時長與學生自我效能感的正相關(guān)關(guān)系;

3.線上理論性的強度與學生效能感成正相關(guān)性;

4.線上教師聲音的清晰度、鏡頭感與學生自我效能成正相關(guān)性;

5.線上教師的授課情緒與情感的表現(xiàn)力的效能成正相關(guān)性;

6.線上內(nèi)容的新特奇與學生自我學習效能成正相關(guān)。

（二）學生參與度與課堂交流

1.學生參與度與學生滿意度成正相關(guān);

2.學生在課堂上的交流時間與學生滿意度成正相關(guān);

3.班級人數(shù)與學生滿意度成負相關(guān);

4.學生同一課程的周課時數(shù)與學生滿意度成正相關(guān);

5.課堂討論的熱烈程度與滿意度成正相關(guān);

6.學習成果的展示對學生滿意度成正相關(guān);

7.學習能力的展示對混合式教學滿意度成正相關(guān);

8.課前對背景知識的預習對混合式教學滿意度成正相關(guān);

9.學習興趣拓展對混合式教學滿意度成正相關(guān);

10.自我表現(xiàn)的機會對混合教學滿意度成正相關(guān)。

（三）教師因素

1.專業(yè)的關(guān)聯(lián)性對混合式教學滿意度成正相關(guān);

2.教師水平對混合式教學滿意度成正相關(guān);

3.教學案例的新穎性對滿意度成正相關(guān);

4.教學環(huán)境與小組討論環(huán)境對數(shù)學滿意度成正相關(guān)

5.教師的職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)歷對教學滿意度成正相關(guān);

6.課外輔導與課外預習作業(yè)的檢查力度與學生自我效能感成正相關(guān)。

三、混合式教學設(shè)計中作為框架性考慮的因素

本調(diào)查收到問卷回復327份，有效問卷319份。借助SPSS19.0軟件，進行數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、線性回歸分析。設(shè)定所調(diào)查的三大因素不同指標為自變量，學生自我效能感與滿意度為因變量，采用回歸方法，模型為Y=a+bX+ε，這里X是自變量，Y是因變量，ε是隨機誤差，假定隨機誤差的均值為0，方差為σ2（σ2大于0），σ2與X的值無關(guān)。其中以學生滿意度為因變量，分別針對專業(yè)課和通識課，以線上教師水平（所謂“教師水平”是以問卷假設(shè)項為構(gòu)成，并參照督導打分為依據(jù)）為自變量進行相關(guān)分析和回歸分析（表1）;同時利用回收的調(diào)查問卷第二項的十個指標數(shù)據(jù)對學生參與度進行量化，將量化后的學生參與度指標作為自變量，學生滿意度作為因變量進行相關(guān)分析和回歸分析（表2）。由表1可以看出專業(yè)課類教師的水平和學生滿意度呈強正相關(guān);由顯著性系數(shù)可知教師水平和學生滿意度之間的線性相關(guān)關(guān)系是顯著的。由表2可以看出學生的參與度與滿意度之間呈強線性相關(guān)，由P=0.01<0.05說明學生的參與度對滿意度的影響是顯著的。

綜合分析結(jié)果表明：第一，對線上資源設(shè)計的研究假設(shè)，并未呈現(xiàn)完全的正相關(guān)關(guān)系。從分析中可以看出，線上老師的知名度水平、線上教學時間和長度、理論性、鏡頭感等因素，對于學生的效能感并不構(gòu)成直接的線性關(guān)系。這些因素在課程剛開始時會起到一定作用，但在后續(xù)的學習中，學生更多關(guān)注的是教學內(nèi)容本身。而線上教學的時間以及線上老師的表現(xiàn)力，與學生的學習注意力有較大的關(guān)聯(lián)性。