論高中英語寫作教學(xué)中“過程寫作”的應(yīng)用

華薇薇

在高中時(shí)期，英語的寫作教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，對(duì)于學(xué)生來說，英語寫作比較枯燥，而在寫作教學(xué)中也處在一個(gè)被動(dòng)地位，學(xué)生的寫作積極性難以被調(diào)動(dòng)起來。此種情況下，“過程寫作”這種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用“過程寫作”這種教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

1. 科學(xué)地選擇寫作題材

對(duì)于英語寫作來說，其核心就是寫作的題材，在我國(guó)傳統(tǒng)高中英語的寫作教學(xué)中，一般都是教師根據(jù)教材來選擇學(xué)生寫作的內(nèi)容，局限性較大，并且教材中的某些題材對(duì)于學(xué)生來說可能難度較大，使學(xué)生在一開始就對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫作的興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地選擇寫作題材，并且讓學(xué)生也參與到其中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的題材進(jìn)行寫作。

例如，在講解Friendship，根據(jù)這一單詞進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生自己擬定一個(gè)與之相關(guān)的題目，此時(shí)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，有些學(xué)生會(huì)擬定題目為《My neighbour》或者是《My classmates》。雖然每個(gè)學(xué)生選擇的題目都不一樣，但是文章主旨都是圍繞友誼進(jìn)行的。此種選題方法能夠激發(fā)其學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去寫某一篇文章，極大激起了學(xué)生的寫作興趣。

2. 建立系統(tǒng)化、全面化的寫作框架

如果將高中英語比作為一座宏偉的高樓大廈，那“過程寫作”就是這座大廈的地基，就是其框架基礎(chǔ)，在使用“過程寫作”方式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出自己的寫作思路，而構(gòu)建寫作思路的過程就是建立寫作框架的過程。

例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境污染這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生都了解到汽車尾氣、河水污染等都影響了人們的正常生活，而想要成為一名合格的公民，人們就應(yīng)該自覺地建立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容寫一篇英語文章。

學(xué)生應(yīng)該結(jié)合寫作的要求，在開始落筆之前，在自己的心中形成一個(gè)全面的寫作框架，比如，這篇文章一共要寫幾小段？在第一段時(shí)著重介紹我國(guó)環(huán)境目前存在的一些問題，然后在第二小段中寫出自己在未來的生活中應(yīng)該如何讓保護(hù)環(huán)境，在最后一段中對(duì)整個(gè)作文進(jìn)行一次總結(jié)以及對(duì)未來的展望。這樣就對(duì)寫作構(gòu)建出了一個(gè)比較系統(tǒng)性也比較全面性的框架。在寫作過程中按照自己的框架體系進(jìn)行寫作，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

3. 掌握基本的寫作技巧

在進(jìn)行“過程寫作”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧，這也是實(shí)施“過程寫作”的一個(gè)重要手段，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生掌握了一些基本的寫作技巧，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，從而可以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)，應(yīng)該交代好記敘文中必須要出現(xiàn)的幾個(gè)要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件等，按照寫作要求讓學(xué)生進(jìn)行寫作。另外，教師還應(yīng)該教學(xué)生一些比較常見的詞組、短語等，在類似的文章中都能用到，這樣可以幫助學(xué)生捋順自己的寫作思路，還可以讓學(xué)生積累更多的詞匯。在這種情況下，寫作對(duì)于學(xué)生來說就不是一件難事了，這也就增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在不同的文章寫作中盡量不要照搬自己掌握熟練的詞匯，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使英語寫作更加有新意。要讓學(xué)生不要被以往的寫作模式所束縛，要勇于創(chuàng)新。學(xué)生在寫作過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，而教師在發(fā)現(xiàn)這些問題后應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生，讓學(xué)生的寫作能力可以逐漸提升，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)效率。

4. 結(jié)束語

綜上所述，想要提高高中生的英語綜合能力，離不開寫作教學(xué)。寫作教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握大量必備的詞匯，還能讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)英語語言的具體應(yīng)用。而在高中英語的寫作教學(xué)中，采取“過程寫作”能夠極大激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正可以主動(dòng)參加到寫作中，提升學(xué)生的寫作水平，提高課堂的教學(xué)效率。

[1] 劉國(guó)禮.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語（下旬）， 2017（10）： 124.

[2] 喬波.探究“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋， 2017（5）： 192.

[3] 蔣玉琴.高中英語寫作教學(xué)中過程寫作的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2017（15）： 73.

（作者單位：山東省青島第二中學(xué)）