互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)助力初中英語課程整合的實踐

楊惠艷

近年筆者所在學(xué)校一直實施各學(xué)科的課程整合教學(xué)。筆者依據(jù)新課標(biāo)理念，堅持把課程整合教學(xué)構(gòu)建在“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的終極目標(biāo)下，把互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美融合，使英語學(xué)科的課程整合取得鮮活靈動的效果。下面結(jié)合課例總結(jié)本人在這方面做出的實踐和取得成果，供廣大同仁研討。

1. 巧妙的教學(xué)設(shè)計和合理的信息技術(shù)手段完美結(jié)合，探究出學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的成熟教學(xué)模式

課程整合后的課堂既有精妙的教學(xué)設(shè)計，又有嫻熟的信息技術(shù)教學(xué)手段，兩者在課堂各環(huán)節(jié)中巧妙結(jié)合，相得益彰。例如，課前利用pad進行口語測評和預(yù)習(xí)檢測，課中利用pad發(fā)布教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練、提交、檢查，反饋便捷、直觀，大數(shù)據(jù)分析進行精準指導(dǎo)點撥，運用電子課本跟讀、視頻錄制采集資源、發(fā)布圖片展示寫作等功能，激發(fā)學(xué)生興趣。課后用班級空間和作業(yè)平臺實現(xiàn)分層作業(yè)。這樣的課堂真正實現(xiàn)了信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)因信息技術(shù)而添彩增效。

2. “創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境”不再停留在網(wǎng)上虛擬或者課堂模擬層面，而是真正把學(xué)生帶入真實生活場景中進行語言交際

情景劇表演是課程整合后課堂的另一亮點。之前大家對短劇表演的印象一直停留在舞臺表演或節(jié)日慶祝的時空里，通過多媒體技術(shù)助力課堂，情景劇打破了舊式思維，借助pad隨時錄制的便捷功能，使“演英語”走下舞臺，深入生活，進入校園各個角落，開啟真實語言環(huán)境中學(xué)英語、用英語的新模式。以八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science Section A第一課時為例，筆者課前用pad錄制學(xué)生討論職業(yè)理想的三組對話，對話采集于三個不同場景：電視臺訪談、排練大廳采訪和英語角對話。課堂上學(xué)生們觀看視頻并用pad互動工具里的投票功能，投票選擇最佳表演組，動態(tài)產(chǎn)生得票柱形圖，大大增強任務(wù)真實性，可測性。接著各小組編創(chuàng)“職業(yè)理想Talk Show”，繼續(xù)參加競賽。當(dāng)堂創(chuàng)生情景對話腳本，課下教師帶領(lǐng)學(xué)生到真實環(huán)境中錄出視頻。這些情景劇視頻會被上傳網(wǎng)絡(luò)，以二維碼形式推送到校園媒體和家長群。通過互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)，學(xué)生在真實語言環(huán)境中學(xué)以致用，并在語言交流中實現(xiàn)思想交流，獲得積極向上的人生態(tài)度，大大提高個人文化品格。

3. 體現(xiàn)大課程整合觀，跨學(xué)科整合邁出第一步

英文歌曲學(xué)唱是筆者所在學(xué)校英語課程整合規(guī)劃的發(fā)展性課程之一。圍繞每個單元話題，筆者編輯具有教育意義的歌曲作為延伸資源進入教材，并利用音樂課時間請音樂教師教唱，實踐了同主題，跨學(xué)科課程整合的想法。例如，以上課例，筆者把“堅持夢想，永不放棄”定為教育主題，教唱歌曲《Be what you want to be》，既增強學(xué)科趣味性，又滲透職業(yè)理想與人生態(tài)度。

4. 創(chuàng)設(shè)開放性課堂，把課堂變?yōu)閷W(xué)生在教師引領(lǐng)下自由發(fā)展的舞臺

在互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)支撐下，本人的課堂不僅使學(xué)生習(xí)得知識，更得到充分的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)，并由此獲得深入的自主發(fā)展。

例如，“集中識詞，分類總結(jié)”技巧培養(yǎng)。初一教完音標(biāo)后，本人就培養(yǎng)學(xué)生自主識詞，并教他們分類擴展詞匯方法。學(xué)生們把識詞結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)平臺分享，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)，每個單元學(xué)生們都獲得大量的詞匯擴展。

又例如，學(xué)生書面表達能力的階梯性培訓(xùn)。

因筆者對書面表達教學(xué)有切實有效的技巧指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平文字充實、語言豐富，更因為有網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供便捷的互相瀏覽的空間，學(xué)生們可以當(dāng)堂互相查閱他人的作品，獲得思維啟發(fā)。點評環(huán)節(jié)，大家運用pad當(dāng)堂共讀同篇文章，直觀地品評別人作品。通過這種迅捷的學(xué)習(xí)反饋模式，學(xué)生最終呈現(xiàn)出的作品能正確流利地運用豐富的句型自由表達自己思維，收到學(xué)生思維源于課本，又高于課本的教學(xué)效果。

5. 使分層教學(xué)理念不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)布置，而且滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，對后進生實行沁入式幫扶

由于互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)助力課堂，教師的分層教學(xué)并不僅僅停留在分層作業(yè)方面，網(wǎng)絡(luò)平臺使優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用充分體現(xiàn)在課堂多個環(huán)節(jié)，收到以強帶弱的效果：

1）集中識詞思維導(dǎo)圖放入學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生們相互查看，優(yōu)秀的學(xué)生擴展詞匯50至60詞，為僅寫出十幾個詞的孩兒擴展了視野；

2）每天查看口語排行榜，成績高的學(xué)生為弱的學(xué)生樹立了可追趕的目標(biāo)，使排行榜形成熱烈的你追我趕的氛圍；

3）實景表演秀，由班里的口語優(yōu)秀學(xué)生課前錄制，對課堂起引領(lǐng)示范作用，幫其他學(xué)生獲得表演創(chuàng)作靈感；

4）書面表達作品傳到網(wǎng)上課堂，便于互相瀏覽點評，學(xué)生的當(dāng)堂寫作點評看出學(xué)生們的以好帶差，或強強聯(lián)手的分層互助學(xué)習(xí)的真實有效性。

綜上所述，筆者在英語課程整合教學(xué)中立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，運用互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)助力課程整合，使個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)；大容量的課前、課中、課后生成資源，使不同層次的學(xué)生在課程整合學(xué)習(xí)中思維得到激發(fā)、能力得到發(fā)展和英語學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)實驗初級中學(xué)）