高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系構(gòu)建研究

楊榮

摘要：面對新的教學(xué)理念以及社會對高素質(zhì)技能人才的新需求，高職院校應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，堅持素質(zhì)教育理念。文章重點探索了如何構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)；測評體系；構(gòu)建

一、構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系的意義

（一）適應(yīng)新時期國家對高端技術(shù)技能型人才的需求

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，為國家輸送了大量一線人才。因此，高職院校應(yīng)把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育作為技能知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系是拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，順應(yīng)了新時期國家對高端技術(shù)技能型人才的需求。

（二）落實國家政策，促進學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，應(yīng)把育人為本作為教育工作的根本要求，并堅持職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！坝藶楸?、德育為先”，認真落實中央文件精神，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才[1]。構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系是落實中央文件，服務(wù)學(xué)生的一項重要舉措，有利于培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，促進學(xué)生全面、健康成長。

二、高職院校構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系的實施路徑

（一）構(gòu)建綜合素質(zhì)教育測評體系

為更好地構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系，需先科學(xué)合理地進行整體設(shè)計。例如，采取學(xué)分制進行學(xué)生綜合素質(zhì)測評。首先，把評分的指標(biāo)分為思想道德、科學(xué)文化、身體心理和實踐創(chuàng)新四項，每個指標(biāo)占一定的分值。然后，進一步分類，比如，將思想道德分為政治表現(xiàn)、道德習(xí)慣、法紀觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，將科學(xué)文化分為各類競賽、各類選修及考證、文藝特長以及科學(xué)文化，將心理身體和實踐創(chuàng)新指標(biāo)也劃分為若干個考核和測分點。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，快捷方便地構(gòu)建評分體系

完善高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系是開展各項素質(zhì)拓展活動的保障，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用讓素質(zhì)教育測評更加快捷有效。將傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)分析和計算機處理，構(gòu)建測評體系模型，方便、快捷、準確地分析學(xué)生各項指標(biāo)，統(tǒng)計綜合素質(zhì)測評分數(shù)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系的構(gòu)建與完善，不僅便于統(tǒng)計，還能隨時查看綜合測評的動態(tài)信息，讓學(xué)生可以相互參考，不斷提升自我。

（三）將企業(yè)用人標(biāo)準納入測評體系

近年來，綜合素質(zhì)教育測評一直是用人單位選拔和評價人才的重要標(biāo)準。因此，將企業(yè)的用人標(biāo)準和素質(zhì)要求納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中按照企業(yè)的人才素質(zhì)要求規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)精神，以促進校企融合，提升就業(yè)率。

（四）著力完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理機制

構(gòu)建學(xué)分管理體系之后，還需要建立切實可行的管理機制，才能將測評體系落到實處。以組織和制度為支撐，建立和完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評管理機制，保障各項素質(zhì)教育活動的有效開展。首先，院校要做好落實體制方案的各項工作，領(lǐng)導(dǎo)層要大力倡導(dǎo)，有組織地完善各項認證[3]；其次，學(xué)院在開展學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評時，可以依照有關(guān)規(guī)定以及學(xué)院的具體情況，制訂切實可行的制度，為素質(zhì)教育測評提供保障，從而讓高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作更好地開展。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系是引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要手段，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師要認真研究綜合素質(zhì)教育的著力點，構(gòu)建科學(xué)公正的測評體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙欣.以職業(yè)能力為核心的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（8）：88-90.

[2]吳梁洲.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系再構(gòu)建[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（1）：13-15.