淺談中職校本教材開發(fā)

趙國(guó)志

摘要：當(dāng)前大多中職教材過(guò)于注重理論體系的完整，不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，存在教材設(shè)計(jì)不夠生動(dòng)、教材更新周期長(zhǎng)、與實(shí)際脫軌等問(wèn)題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。文章針對(duì)此類問(wèn)題，提出了中職校本教材開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞： 中職；校本教材；校本教材開發(fā)

一、中職校本教材現(xiàn)狀

（一）知識(shí)容量有限，設(shè)計(jì)單調(diào)刻板

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。當(dāng)前，中職專業(yè)課教材大多使用的是國(guó)家統(tǒng)編教材，知識(shí)容量有限。比如平面設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“綜合應(yīng)用”課程，包含“PS”“CD”“AI”及綜合應(yīng)用等內(nèi)容，但至今卻沒(méi)有相應(yīng)的教材，仍主要采用手抄筆記或高職教材。同時(shí)， 當(dāng)前教材中實(shí)踐性內(nèi)容較少，無(wú)法為學(xué)生的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。另外，教材中的理論過(guò)于深?yuàn)W、理論篇幅過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)單調(diào)、封面設(shè)計(jì)缺乏生動(dòng)性等，這些都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）更新周期長(zhǎng)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，工作崗位也發(fā)生了相應(yīng)的更迭，原有的教材內(nèi)容早已跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性、多樣性，對(duì)主要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的中職教育提出的要求也不盡相同。職業(yè)教育教材更新周期較長(zhǎng)，未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教材缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）適應(yīng)性不強(qiáng)

針對(duì)不同崗位，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力、行業(yè)能力、核心能力等方面的培養(yǎng)要求也不相同。中職教材多沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編寫，教材內(nèi)容與當(dāng)今職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，已滿足不了社會(huì)職業(yè)多樣化的要求，導(dǎo)致中職學(xué)校難以培養(yǎng)出職業(yè)能力較強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)力較好的人才。

二、中職校本教材開發(fā)指導(dǎo)思想

（一）推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中國(guó)工程院院士周濟(jì)指出，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題。實(shí)行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要。

工學(xué)結(jié)合模式最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。除了職業(yè)技能以外，現(xiàn)代社會(huì)極為重視就業(yè)者的情緒管理、創(chuàng)新、溝通等方面的能力。為了培養(yǎng)這些能力與情感態(tài)度，需要在教材設(shè)計(jì)中綜合體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度。

發(fā)揮教材在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用，將教材變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生開拓眼界的窗口，結(jié)合理論實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與就業(yè)的橋梁。比如采用工學(xué)結(jié)合校本教材，學(xué)生可通過(guò)教材了解項(xiàng)目的過(guò)程， 并掌握完成項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能[1]。

（二）關(guān)注人文內(nèi)涵

現(xiàn)行的各種中職校本教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，給人以單調(diào)古板的印象，缺乏人文氣息。中職學(xué)校在校本教材編寫中應(yīng)關(guān)注人文內(nèi)涵。例如，在編寫公關(guān)教材時(shí)，增加歷史公關(guān)案例的應(yīng)用，通過(guò)有趣而有意義的事件，讓學(xué)生既能積累知識(shí)，又能在潛移默化中提升個(gè)人素養(yǎng)。

三、校本教材開發(fā)思路

（一）市場(chǎng)調(diào)研

展開人才需求調(diào)研，了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，明確企業(yè)所需專業(yè)人才應(yīng)具備的具體條件。市場(chǎng)調(diào)研對(duì)象主要是兩類人，一類是專業(yè)人才。調(diào)研內(nèi)容為專業(yè)人才的個(gè)人資料，即姓名、性別、年齡、崗位性質(zhì)及主要從事的工作內(nèi)容等。第二類是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者及行業(yè)專家。與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和專家溝通的主要方式是進(jìn)行座談、到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察等。

（二）課程分析

以工學(xué)結(jié)合為模式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，制訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分并開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)教育模塊。

（三）設(shè)置校企結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程

與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際訓(xùn)練。在教學(xué)中要注重提高學(xué)生職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王任凱.開發(fā)中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)校本教材的探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（4）：81.