混合式教學(xué)對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的影響研究

劉俊瑋+馬勇

摘 要：職業(yè)教育的特點是要以學(xué)生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學(xué)生的素質(zhì)教育。文章將混合式教學(xué)理念融入到職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)中，通過對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的變化的測量，來分析混合式教學(xué)對于職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)教育；學(xué)生綜合素質(zhì)

作者簡介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)與繼續(xù)教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)與繼續(xù)教育。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題“成人自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”（編號：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0065-05

一、概念的界定

（一）混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授——學(xué)生接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑來進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)主要是從“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個點著手，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所具有的多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)手段與現(xiàn)實脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評價方式單一、技能及創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺等問題。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)

對于素質(zhì)的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質(zhì)，主要從生理學(xué)和心理學(xué)的角度切入，而廣義角度的素質(zhì)，則是指個體基于先天的基礎(chǔ)，結(jié)合后天的環(huán)境，包括教育環(huán)境、生活環(huán)境等的影響，而形成的一種心理品質(zhì)?！掇o?！穼λ刭|(zhì)的概念進行了界定，認(rèn)為素質(zhì)是指人或事物本身具有的一些特點和基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度而言，素質(zhì)則是指人的生理運動轉(zhuǎn)向心理運動的一種系統(tǒng)，是人的心理活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。從教育學(xué)的角度而言，素質(zhì)是指人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平。也有人認(rèn)為素質(zhì)是人的一種基本品質(zhì)，是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

本文基于前人的基礎(chǔ)，認(rèn)為素質(zhì)指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎(chǔ)，然后經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)而形成的一種品質(zhì)，是先天與后天共同作用所產(chǎn)生的一種身心品質(zhì)。在素質(zhì)教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提出是基于人的全面發(fā)展的角度出現(xiàn)的。馬克思主義認(rèn)為，社會的未來發(fā)展形態(tài)應(yīng)該是以每個人的全面發(fā)展為基本原則的。因此，我們的素質(zhì)教育將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心理念。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

（一）自我評價

自我評價是將教育活動的實施者作為評價的主體。自我評價是一種內(nèi)部評價，是對自身思想和行為等的一種評價，例如學(xué)生基于教師的要求，對自己在課堂上是否積極參與的態(tài)度所進行自我評價，從而對課堂的效果進行反饋。在學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中，自我評價即為學(xué)生自己對自己的評價，這可以讓學(xué)生充分體會到主人翁意識，通過對自己的評價來認(rèn)識自己，并且對自身存在的不足進行反省，最終來調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動積極性。但是，學(xué)生在進行自我評價時會受到外界環(huán)境較多的影響，且學(xué)生本身的自我評價水平也相對較低，因此，學(xué)生在進行自我評價時往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評價來對學(xué)生的自我評價進行修正。

（二）他人評價

與自我評價相對，他人評價是指教育活動實施者之外的他人作為評價的主體，他人評價可以是個人，也可以是團體或機構(gòu)。他人評價是以除自身以外的群體對被評價者的表現(xiàn)進行判斷的一個過程。他人評價屬于外部評價。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，他人評價一般有教師評價、同學(xué)評價、家長評價。教師評價主要是指教師對學(xué)生在學(xué)校中的德智體等方面的評價。同學(xué)評價則是對被評價者的上課專心與否、發(fā)言積極與否等方面進行評價。家長評價則主要對孩子在日常生活中的表現(xiàn)進行評價。

三、混合式教學(xué)對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)影響的實證研究

（一）采取的技術(shù)路徑

以某職業(yè)院校某專業(yè)的學(xué)生為具體研究對象，按照建立的評價體系，在新學(xué)期開始之初（即實施混合式教學(xué)之前），從學(xué)生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價；選取2門課程，對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，確定課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個平臺的適用內(nèi)容以及所占比例，實施混合式教學(xué)；在學(xué)期末，按照建立的評價體系，再次從學(xué)生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，分析學(xué)生綜合素質(zhì)的變化；給出結(jié)論和建議，討論混合式教學(xué)的改進途徑。

（二）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建立的理論依據(jù)

1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學(xué)家Howard Gardner于1983年首次提出，認(rèn)為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創(chuàng)造出受到多種文化背景中均認(rèn)可的有價值的產(chǎn)品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡單的測驗就可以測量出來的。Howard Gardner認(rèn)為，人的智力是由多種智力構(gòu)成，其中包括語言智力、邏輯智力、數(shù)理智力、運動智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對于學(xué)生而言，在智力的構(gòu)成上是平等的，每個學(xué)生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同學(xué)生身上的表現(xiàn)強度以及后天的發(fā)展程度是不同的。作為教育工作者，應(yīng)該意識到每個學(xué)生都是具有其智力強項和智力弱項的，因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在其強項智力方面的發(fā)展?jié)撃?，而不僅僅以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生的智力高低。可以看出，多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是一個多維度的工作，這與我國教育理念中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念是一致的。

2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學(xué)家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對傳統(tǒng)智力理論的重大突破。成功智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學(xué)業(yè)評估、智商測試等測驗所表現(xiàn)出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴(yán)重缺乏將這些內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。而成功智力理論則認(rèn)為，智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體，其中最為重要的是創(chuàng)造性智力，這是分析性智力與實踐性智力相互聯(lián)系的橋梁。成功智力理論認(rèn)為，成功不屬于少數(shù)人，而是人人都能成功，因此，學(xué)校應(yīng)該采用全方位、個性化的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生找到其智力潛質(zhì)，從而獲得成功。

3.人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是馬克思于十九世紀(jì)四十年代提出的，認(rèn)為人是作為一個完整的整體來占有自己的全面的本質(zhì)。換言之，人的全面發(fā)展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動的豐富、個性的發(fā)揮、社會關(guān)系的富足等內(nèi)容。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人充分自由發(fā)揮其內(nèi)在潛能的一個過程。人的全面發(fā)展其最終目標(biāo)是實現(xiàn)個體的差異性發(fā)展，實現(xiàn)社會全體成員的整體性發(fā)展。由此可見，人的全面發(fā)展理論其本質(zhì)是對人的綜合素質(zhì)整體提高的一種倡導(dǎo)。人的全面發(fā)展理論重點論述了人的全面發(fā)展與人的素質(zhì)提高兩者之間的必然聯(lián)系，這是學(xué)校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的知道思想。

（三）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

本文基于前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合上述職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系建立的理論依據(jù)，制定了職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價量表。該量表由五大部分構(gòu)成，分別是道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美表現(xiàn)，此為職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價一級指標(biāo)。每個一級評價指標(biāo)由若干個二級評價指標(biāo)構(gòu)成。每個二級評價指標(biāo)由若干個子條目對其進行衡量。評價量表見表1。

（四）混合式教學(xué)實施后職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價

以表1為具體評價手段，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評分。評分分為五個等級，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主觀性，本文采用自我評價和他人評價相結(jié)合的方式，從學(xué)生自評、家長評價以及教師評價三個層面對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價。

1.學(xué)生自我評價。在實施混合式教學(xué)后，從學(xué)生自我評價的角度對其綜合素質(zhì)進行評價，并將其與實施混合式教學(xué)前進行對比，其結(jié)果如表2所示。

表2的結(jié)果可以看出，在實施混合式教學(xué)后，除了表達(dá)能力和生活這兩個指標(biāo)外，學(xué)生綜合素質(zhì)的大部分指標(biāo)都有了一定程度的提高，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，都有了較大的進步。

2.家長評價。在實施混合式教學(xué)后，從家長評價的角度對其綜合素質(zhì)進行評價，并將其與實施混合式教學(xué)前進行對比，其結(jié)果如表3所示。從表3的結(jié)果可以看出，在實施混合式教學(xué)后，除了責(zé)任層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，其提升的幅度較大。

3.教師評價。在實施混合式教學(xué)后，從教師評價的角度對其綜合素質(zhì)進行評價，并將其與實施混合式教學(xué)前進行對比，其結(jié)果如表4所示。從表4的結(jié)果可以看出，在實施混合式教學(xué)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)能力，其提升的幅度較大。

四、結(jié)果討論與建議

職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，提高其綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種實用的教育教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有助于他們成為高效的學(xué)習(xí)者，更好地適應(yīng)著瞬息萬變、充滿挑戰(zhàn)的社會。而實施混合式教學(xué)，需要從教師和學(xué)校這兩個層面共同努力，形成合力，才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）教師層面

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，對于混合式教學(xué)而言，其實施離不開教師在其中的主導(dǎo)作用。這包括以下兩個方面：一方面，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂講課教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的時間比例。學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式是課堂教授，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識方面具有一定的優(yōu)勢。而網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化形式的教學(xué)方式雖然能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這種特殊的教學(xué)方式所占的時間會比較長，對學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整好這兩種教學(xué)方式的時間分配，學(xué)生在這種混合式教學(xué)方式中，不但能夠增強其對學(xué)習(xí)的興趣，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還可以促進學(xué)生全方位地掌握知識要點，并掌握具體的實踐能力。換言之，混合式教學(xué)不僅僅是要將傳統(tǒng)的課堂授和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，更要合理分配這兩種教學(xué)方式的時間，從而發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢。另一方面，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握知識的過程，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計對于混合式教學(xué)而言，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)形式的設(shè)計，還包括課堂授課的形式設(shè)計，比如設(shè)計小型活動來達(dá)到學(xué)習(xí)目的?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循三大原則：一是適配學(xué)習(xí)對象。以學(xué)生為中心，綜合考慮其學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、已有能力水平、認(rèn)知特點等各方面情況；二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的混合學(xué)習(xí)活動；三是適配學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)習(xí)過程需要不同的混合要素。只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，才能真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)的簡單疊加，而是要將兩者進行有機結(jié)合，達(dá)到1+1>2的效果。

圍繞著上述教師主導(dǎo)作用的兩個方面，在混合式教學(xué)背景下，教師必須具備四項技能：第一，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能。混合式教學(xué)模式意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有兩種及以上的學(xué)習(xí)方式，因此，為了使學(xué)生能夠進行深度的學(xué)習(xí)，教師需要對各種媒體資源進行優(yōu)化設(shè)計，并且通過不同教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境，在一定程度上激發(fā)出學(xué)生體驗情境的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)過程。第二，促進有效交互的技能。雖然混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)意味著教師不用進行面對面的授課，但是，教師在這個過程中的參與對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效交互依然發(fā)揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現(xiàn)其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題仍然需要教師進行解答。第三，學(xué)習(xí)過程管理的技能。混合式教學(xué)中，教師會在滿足學(xué)生個性化需求的同時，來幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。因此，教師在混合式教學(xué)中必須具備足夠的學(xué)習(xí)過程管理能力，從而幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計技能?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)，是要求教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化和氛圍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬文化環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要作用。因此，教師為了實現(xiàn)混合式教學(xué)，就需要結(jié)合教學(xué)目的，來進行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

（二）學(xué)生層面

作為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了與學(xué)校的混合式教學(xué)平臺，以及教師的混合式教學(xué)技能有關(guān)，還與其自身的學(xué)習(xí)主動性有關(guān)。換言之，混合式教學(xué)價值的真正發(fā)揮，不但依賴于學(xué)校、社會、家庭等各方面的力量，同時，還需要學(xué)生從自身出發(fā)，把握各種參與混合式教學(xué)的機會。學(xué)生要積極了解自己，自我評價與相互評價是學(xué)生了解自身，增強自我意思一條重要途徑。同時，學(xué)生還應(yīng)該積極參加各種混合式教學(xué)實踐活動。除此之外，在混合式教學(xué)的實施模式下，學(xué)生要自主做好時間管理，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時間，同時還要增強自身在混合式學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，做到有人監(jiān)督和無人監(jiān)督一個樣。

（三）學(xué)校層面

從混合式教學(xué)實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，要使混合式教學(xué)真正發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的作用，僅僅依靠教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠學(xué)校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學(xué)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)等方面的全方位支持，這對混合式教學(xué)能否順利高效開展具有至關(guān)重要的意義。例如，從學(xué)校層面出臺混合式教學(xué)的相關(guān)政策，注重師資培養(yǎng)，搭建或改造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、技能訓(xùn)練實訓(xùn)室平臺等學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮平臺的在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)等功能。

參考文獻：

[1]Garrison，D.R. and H. Kanuka， Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education[J]. The internet and higher education. 7（2）：2004，P：95-105.

[2]Garrison， D.R. and N.D. Vaughan， Blended learning in higher education： Framework， principles， and guidelines. 2008：John Wiley & Sons.

[3]Launer. R. ，康文霞.混合式學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素：五種假設(shè)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011（1）：57-60.

[4]王淑慧，劉麗萍.信息化背景下的混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展和應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2011（9）：2113-2114.

[5]郭丹.混合式學(xué)習(xí)有效性研究[J].中國成人教育，2011（7）：153-156.

[6]羅曉崗.影響高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）：24-30.

[7]黃榮懷.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[8]李恬.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”課程設(shè)計研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：187-191.

[9]楊志珍.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].繼續(xù)教育，2010（3）：37-39.

[10]楊志峰.高校思想政治課混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計和應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2009.

[11]梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯 時紅兵