淺析校本課程開發(fā)與特色教材編寫

王春艷

摘要：校本課程開發(fā)與具有鮮明特色的教材編寫是教育體制改革的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟文化的蓬勃發(fā)展，原有的教學體制、課程設置及教材已不適應當前政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境，教學理論與課程開發(fā)落后于經(jīng)濟社會發(fā)展，難以滿足客觀市場需求，建設中國特色教育體系任重而道遠。

關鍵詞：校本課程研發(fā)；特色教材；教材編寫

一、問題提出與課題研究的背景

（一）問題的提出

研發(fā)新課程與編寫符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的教材，是在教育改革的時代背景下提出的。新課程改革讓學校擁有更多的課程自主權，學校可以根據(jù)自身的特點，結合宏觀經(jīng)濟環(huán)境，自主研發(fā)校本課程，使教育資源得到更好的開發(fā)和利用。這有利于加強學校與社會的聯(lián)系，把校內(nèi)師生的社會生活經(jīng)驗、興趣愛好、特長等轉化為課程資源，合理配置教學資源，改變教學方式，提高教學效率。校本課程的開發(fā)與探索，還有助于拓展校外課程資源，積極尋求與社會機構的合作，對校本課程進行合理研發(fā)，充分展示學校辦學特色。但是，在研發(fā)過程中，存在諸多問題。第一，校本課程開發(fā)缺乏前瞻性。第二，校本課程開發(fā)沒有導向性。第三，校本課程開發(fā)與市場需求相背離。第四，沒有充分挖掘校內(nèi)、當?shù)刭Y源， 脫離大的市場環(huán)境[1]。

（二）課題研究的背景

長春市公共關系學校是一所全日制公辦學校。該校堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，著力培養(yǎng)素質(zhì)過硬、思想堅定、聽黨指揮的教育工作者。實施課程改革以來，該校積極開展校本課程開發(fā)工作，確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

改革開放四十年來，我國在政治、經(jīng)濟領域都取得了舉世矚目的成就。目前，我國已進入改革開放的深水區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展、社會治理結構正在轉型，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，教育、教學改革具體方案呼之欲出。

我國已進入后工業(yè)社會，正在進行政治、經(jīng)濟、司法等領域的改革，為教育體制的改革提供了制度保障與理論支撐。教學改革與教材研發(fā)應遵循科學決策、民主參與的原則 。課題研究的理論價值體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）彰顯學校辦學宗旨與教學特色

校本課程開發(fā)的意義在于展示學校的辦學宗旨和特色，將校本課程開發(fā)與當?shù)刭Y源有效整合，能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色。

（二）滿足個性化發(fā)展需要

研發(fā)校本課程是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源的基礎上的，它體現(xiàn)了學生個性化發(fā)展的需要，能使課程更符合學生的實際需要與市場需求。

（三）充分利用地方資源

利用地方資源開發(fā)校本課程，能更好地提高當?shù)刭Y源的利用率，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生特長，從而更好地為本地區(qū)服務。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師到工廠、企業(yè)開展實踐，了解市場需求，是課程研發(fā)的重要環(huán)節(jié)。課程研發(fā)能激發(fā)教師參與的積極性，間接促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。

三、研究的范圍和內(nèi)容

研究的范圍和內(nèi)容包括校本課程設置與教材研發(fā)的關系，校本課程設置與課程資源內(nèi)容的整合，校本課程開發(fā)的方法、途徑，校本課程開發(fā)與學校特色的關系，教材開發(fā)的人員配置與流程、保障措施。

四、課題研究的基本原則

（一）政策性原則

課題研發(fā)應圍繞習近平總書記的實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的歷史使命，縱覽全局、統(tǒng)籌兼顧，設置符合市場需求、學生實際需要，又符合中國國情的課程，教材編寫應體現(xiàn)法制思維與科學理念。

（二）目標性原則

課題研究堅持從學生的實際需要和學校發(fā)展的需要出發(fā)，明確學校辦學理念，堅持以學生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)國家實用型人才，充分利用當?shù)赜行зY源研發(fā)校本課程。

（三）系統(tǒng)性原則

堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，并按計劃、實施、評估、反饋、總結等環(huán)節(jié)逐步進行。

（四）科學性原則

堅持科學立項、科學設置、科學研發(fā)，尊重科學理論與實際應用的發(fā)展規(guī)律。

（五）民主性原則

組織一線教師、骨干教師平等參與，廣泛征求意見，堅持民主參與、民主決策。

五、研究方法和途徑

（一）方法

堅持“走出去，請進來”，前往清華大學、北京大學、上海交通大學等知名高校學習，邀請其他大學教授、知名校長來校傳經(jīng)。加強理論學習，提升教師素質(zhì)修養(yǎng)，為校本課程研發(fā)夯實理論基礎。定期研究和隨時研究相結合，集中研究和教師個人分散研究相結合。采用課堂教學、活動育人、校企聯(lián)合等方法保證校本課程開發(fā)有效實施。

（二）途徑

將研發(fā)實施方案落實到學校的實踐課程中，如酒店管理專業(yè)的酒水服務與管理、餐飲服務與管理、客房服務與管理、實用點餐指導，公共關系專業(yè)的公關基礎、成功性格訓練、公關實用口才訓練，空乘專業(yè)的空乘人員形體與體能訓練、航空服務禮儀訓練等。

六、探索與實驗研究步驟

第一階段，預備研究。成立課題研究領導小組和研究小組，制訂課題研究計劃和研究方案，培訓研究骨干，制訂課題研究的各項管理制度。

第二階段，正式研究。了解學生和社會的發(fā)展需求，制訂校本課程標準，確定課程的目標與內(nèi)容，根據(jù)校本課程標準編寫并出版校本教材。

首先，組織教師進行研究、總結，為教學教材編寫提供材料，組織課題組成員學習相關校本課程研發(fā)方面的理論專著及文獻，研究、討論、修改并完善研究方案。其次，通過問卷調(diào)查、座談等形式，結合學校實際，制訂具有學校特色的校本課程，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。最后，加強興趣型課程開發(fā)過程管理，開展社團課，為學生個性化發(fā)展提供良好的平臺。定期組織匯報觀摩活動，積累階段成果素材和資料。

第三階段，研究總結。匯總課題資料，撰寫研究報告，邀請專家進行結題鑒定，做好成果申報工作。

七、研究條件

課題研究的負責人應選擇有豐富教學管理經(jīng)驗的教務主任，參加研究的人員應選擇具備一定科研能力的骨干教師和科研人員。為保障課題研究的實施，應建立健全課題研究組織機構。定期召開研討會，進行研究成果匯報。不定期創(chuàng)造條件為教師提供外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。教師應按時寫教學反思，積累資料，及時反饋研究信息。

參考文獻

[1]韋雄.校本教材開發(fā)的實踐研究[J].大學教育，2016（2）.

[2]姜英.以校本課程的開發(fā)提升教師的素養(yǎng)[J].基礎教育研究，2015（12）.

[3]田生榮.開發(fā)校本教材應遵循的三個原則[J].甘肅教育，2013（1）：23.