“國(guó)培計(jì)劃”背景下中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)研究

王申紅

摘 要：構(gòu)建中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)，是高等師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的職責(zé)所在。在“國(guó)培計(jì)劃”背景下，高等師范院校圖書館通過對(duì)中小學(xué)教育信息資源的開發(fā)和整合，以信息共享平臺(tái)的形式為國(guó)培學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)教育資源、研討交流空間和一站式服務(wù)。中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)有助于“國(guó)培計(jì)劃”教育目標(biāo)的有效達(dá)成和“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)管理水平的提高。共享平臺(tái)建設(shè)的主要路徑：依托高校圖書館自身的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)、二級(jí)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院共建。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；信息共享平臺(tái)；圖書館

中圖分類號(hào)： G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）01-0095-04

2010年7月啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”是貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議和落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一個(gè)重大舉措?！皣?guó)培計(jì)劃”重在加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)。7年來，全國(guó)各級(jí)教育行政部門在教育部、財(cái)政部的統(tǒng)一部署下，認(rèn)真實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，全國(guó)百余家高等師范院校承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目。阜陽師范學(xué)院具有豐厚的教師教育辦學(xué)積淀和鮮明的辦學(xué)特色，是安徽省“國(guó)培計(jì)劃”的骨干院校，2010年以來，共培訓(xùn)國(guó)培學(xué)員達(dá)5195人次，培訓(xùn)學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等16個(gè)學(xué)科。圖書館全程參與所有學(xué)科的“國(guó)培計(jì)劃”工作，為國(guó)培學(xué)員的閱讀和資料搜集提供服務(wù)。在工作中，圖書館深感僅僅依賴現(xiàn)有的館藏資源，很難滿足國(guó)培學(xué)員在培訓(xùn)過程中對(duì)文獻(xiàn)資源的需求。圖書館積極探索服務(wù)“國(guó)培計(jì)劃”的創(chuàng)新路徑，尋求服務(wù)“國(guó)培計(jì)劃”的新型服務(wù)模式，建設(shè)中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)是圖書館提高服務(wù)“國(guó)培計(jì)劃”水平、創(chuàng)新服務(wù)模式的新思路。

一、中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)的必要性分析

（一）“國(guó)培計(jì)劃”教育目標(biāo)有效達(dá)成的需要

“國(guó)培計(jì)劃”的全稱是全面實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，“國(guó)培計(jì)劃”是我國(guó)政府在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)上的重大舉措，更是“促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期得不到保證的一種培訓(xùn)資源公平分配的政策”[1]?！皣?guó)培計(jì)劃”旨在通過對(duì)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，提升基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并通過“國(guó)培骨干”的示范引領(lǐng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育改革，全面提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量[2]。為了更好地達(dá)成“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)，高師院校圖書館大都參與到國(guó)培教學(xué)管理工作中，為國(guó)培學(xué)員提供資源服務(wù)，阜陽師范學(xué)院圖書館也是如此。但是，由于教師教育類館藏資源偏重于基礎(chǔ)教育理論類文獻(xiàn)，電子資源布局分散，在圖書館為國(guó)培學(xué)員提供資源服務(wù)上很難充分發(fā)揮高校圖書館自身的資源優(yōu)勢(shì)，更難滿足國(guó)培學(xué)員對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)文獻(xiàn)信息的需求。因此，創(chuàng)新圖書館服務(wù)“國(guó)培計(jì)劃”的服務(wù)模式，建立國(guó)培教育教學(xué)文獻(xiàn)信息庫(kù)，更好地服務(wù)于“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)的達(dá)成，成為阜陽師范學(xué)院圖書館需要解決的重大課題。

（二）提高“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)管理水平的需要

“國(guó)培計(jì)劃”促進(jìn)了高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)模式的理論研究和實(shí)踐探索?！皣?guó)培計(jì)劃”包括中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目和中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)身?xiàng)內(nèi)容，2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”將主要培訓(xùn)對(duì)象調(diào)整為鄉(xiāng)村教師，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)[3]。培訓(xùn)主要采取骨干教師脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。國(guó)培對(duì)象的多元需求以及培訓(xùn)時(shí)間、形式的多樣化，給教學(xué)管理和跟蹤服務(wù)帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)國(guó)培對(duì)象的多元結(jié)構(gòu)、國(guó)培時(shí)間的長(zhǎng)短不一、學(xué)習(xí)空間的不固定性等復(fù)雜情況，建立多功能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的教學(xué)管理部門與國(guó)培學(xué)員的及時(shí)性、零阻礙的溝通，顯得極其必要。

二、中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)的基本構(gòu)想

一般而言，高師院校圖書館在文獻(xiàn)資源質(zhì)量、技術(shù)能力和服務(wù)能力上，和中小學(xué)圖書館相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這是高師院校建設(shè)中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。以阜陽師范學(xué)院為例，阜陽師范學(xué)院圖書館建有為廣大讀者服務(wù)的圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，擁有26臺(tái)服務(wù)器，800個(gè)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)端口，198座的電子閱覽室，80余臺(tái)學(xué)生檢索專用機(jī)，網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)容量達(dá)150TB。圖書館現(xiàn)有館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)237.6萬冊(cè)，電子書88.04萬種；紙質(zhì)報(bào)刊1224種，電子期刊21萬種；國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)40個(gè)，自建數(shù)據(jù)庫(kù)5個(gè)，紙電文獻(xiàn)能夠基本滿足各學(xué)科的教學(xué)和研究需要。阜陽師院圖書館是中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心（CASHL）、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）、國(guó)家圖書館等的成員館，可為校內(nèi)讀者提供外文期刊、圖書文獻(xiàn)的原文傳遞服務(wù)?？梢哉f，以上資源和技術(shù)是中小學(xué)圖書館難以企及的，圖書館的資源和技術(shù)若能充分地服務(wù)于“國(guó)培計(jì)劃”，它必將會(huì)對(duì)國(guó)培學(xué)員的教育能力和研究能力的提升和基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。資源共建共享是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)[5]1。中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該本著“共建共享”的原則，聯(lián)手地方中小學(xué)和高校相關(guān)單位，合力構(gòu)建服務(wù)于基礎(chǔ)教育的平臺(tái)體系。

（一）與中小學(xué)共建

高校圖書館館藏的教育文獻(xiàn)資源多集中于學(xué)術(shù)研究類圖書。此類圖書有助于提升國(guó)培學(xué)員的教育理論水平，但難以滿足學(xué)員對(duì)教學(xué)類資源的需求，中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的探索成果可以彌補(bǔ)高校圖書館此類資料的匱乏，因此，與中小學(xué)共建是必由之路。一是共建“基礎(chǔ)教育教學(xué)課件資源庫(kù)”。搜集涵蓋各學(xué)科的優(yōu)秀課件，按學(xué)科類別整合建設(shè)。二是共建“基礎(chǔ)教育教學(xué)視頻資源庫(kù)”。搜集各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)視頻，包括各級(jí)教壇新秀、優(yōu)秀教師、校內(nèi)各類比賽獲獎(jiǎng)和優(yōu)秀教學(xué)公開課等，按學(xué)科分類制作。三是共建“基礎(chǔ)教育教案資源庫(kù)”。搜集各年級(jí)、各學(xué)科的優(yōu)秀教案，分類建設(shè)。以上資源信息庫(kù)可以滿足國(guó)培學(xué)員對(duì)教學(xué)資源的需求，通過閱讀這些資源庫(kù)，他們與優(yōu)秀教師同行對(duì)話溝通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。

（二）與二級(jí)學(xué)院共建

二級(jí)學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的重任，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)教育研究和國(guó)培教學(xué)管理中積累了很多寶貴的資料和經(jīng)驗(yàn)。二級(jí)學(xué)院是中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)共建的重要部門，可以合作共建的資源庫(kù)主要有：一是“基礎(chǔ)教育文庫(kù)”。整合各學(xué)院與基礎(chǔ)教育有關(guān)的教師著作、研究論文、教研課題等，分類制作成子庫(kù)，為國(guó)培學(xué)員的教學(xué)研究提供支持。二是“國(guó)培教學(xué)視頻資源庫(kù)”。承擔(dān)國(guó)培教學(xué)的二級(jí)學(xué)院在國(guó)培課程的設(shè)計(jì)和主講教師的選擇上可謂精益求精，每門課程的教學(xué)質(zhì)量都可稱為上乘，因此，將歷屆國(guó)培教學(xué)視頻按學(xué)科整合建成資源庫(kù)供新一屆國(guó)培學(xué)員學(xué)習(xí)，會(huì)使國(guó)培學(xué)員在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)得到更大的收獲。

（三）與繼續(xù)教育學(xué)院共建

繼續(xù)教育學(xué)院是高師院校承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目的總體負(fù)責(zé)單位，它在“國(guó)培計(jì)劃”的政策法規(guī)、各類國(guó)培項(xiàng)目教學(xué)和管理的規(guī)劃等方面擁有較多的信息資源。與繼續(xù)教育學(xué)院共建“國(guó)培資料庫(kù)”可供國(guó)培學(xué)員了解“國(guó)培計(jì)劃”的相關(guān)信息。資料庫(kù)包括“國(guó)培計(jì)劃政策法規(guī)匯編”、“國(guó)培教師信息匯編”、“國(guó)培成果展示區(qū)”等子庫(kù)。

三、中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)布局設(shè)計(jì)

中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)是一種最大化地整合基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)信息的虛擬空間，它給國(guó)培學(xué)員提供的是一個(gè)信息檢索和獲取、學(xué)習(xí)和下載、共享和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)不同于信息共享中心IC。IC是歐美許多大學(xué)圖書館在上世紀(jì)90年代開始嘗試的新型服務(wù)模式，它關(guān)注的是為讀者提供學(xué)習(xí)和研究的一站式信息服務(wù)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)造研究機(jī)會(huì)，一般來說，標(biāo)準(zhǔn)的IC從結(jié)構(gòu)上應(yīng)分為實(shí)體層、虛擬層和支持層[6]。IC充分體現(xiàn)了共享式學(xué)習(xí)和開放存取理念，固然是一種很理想的服務(wù)模式，但是，對(duì)大多數(shù)地方高校來說，受有限的物理空間和文獻(xiàn)資源的制約，IC只能是可望而不可即的一種理想境界。地方普通本科高校只能在自身?xiàng)l件基礎(chǔ)上，力所能及地做一些創(chuàng)新和改良來提升圖書館服務(wù)各類讀者的能力和水平。本文研究的中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)之所以定位于虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有以下幾個(gè)方面的理由：第一，高師院校圖書館尤其是普通本科高校圖書館館舍面積有限，難以滿足實(shí)體功能性平臺(tái)的物理空間需求。以阜陽師范學(xué)院圖書館為例，該校圖書館由清河校區(qū)圖書館和西湖校區(qū)逸夫圖書館構(gòu)成，總面積3.7萬平方米，其中清河館面積為1.1萬平方米，逸夫館面積為2.6萬平方米。有限的圖書館物理空間能基本滿足全校師生讀者的借閱需求，但若分割出獨(dú)立的空間作國(guó)培學(xué)員的學(xué)習(xí)和交流的專門場(chǎng)所就顯得捉襟見肘了。第二，虛擬空間設(shè)計(jì)能夠更好地服務(wù)于各類“國(guó)培計(jì)劃”?！皣?guó)培計(jì)劃”在培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)上分為長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方式上包括在校脫產(chǎn)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因此，從“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)特點(diǎn)來看，虛擬學(xué)習(xí)空間更能滿足各類學(xué)員在各時(shí)段培訓(xùn)中學(xué)習(xí)和交流的需求。

中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行布局設(shè)計(jì)。在高師院校圖書館主頁上開辟“‘國(guó)培計(jì)劃'專區(qū)”門戶網(wǎng)站，分別設(shè)立以下專區(qū)：第一，資源共享區(qū)。該區(qū)包括各類基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，為國(guó)培學(xué)員提供教學(xué)參考資料、PPT制作、教案編寫、教學(xué)研究等各層次資源信息服務(wù)。第二，國(guó)培資料庫(kù)。該區(qū)為學(xué)員提供有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的各類信息服務(wù)，主要包括“國(guó)培計(jì)劃”政策法規(guī)、國(guó)培教師信息、國(guó)培成果展示等內(nèi)容。第三，協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)。該區(qū)分為學(xué)習(xí)交流區(qū)、教研教改區(qū)和考試交流區(qū)，這是一個(gè)國(guó)培學(xué)員的溝通交流的空間。第四，咨詢服務(wù)區(qū)。該區(qū)提供各類咨詢，繼續(xù)教育學(xué)院、承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目的各學(xué)院和圖書館的國(guó)培負(fù)責(zé)人都可登錄咨詢服務(wù)區(qū)，實(shí)時(shí)解答國(guó)培學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活、入館等方面遇到的問題。

四、中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)效益分析

（一）提升國(guó)培學(xué)員的教育教學(xué)能力和科研能力

“國(guó)培計(jì)劃”旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培訓(xùn)目標(biāo)以提升國(guó)培學(xué)員的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力為核心。中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)的主要目標(biāo)就是服務(wù)于“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)的有效達(dá)成。平臺(tái)作為“國(guó)培計(jì)劃”課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之外的有益補(bǔ)充，以其龐大的資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地服務(wù)于國(guó)培學(xué)員的課堂教學(xué)和科學(xué)研究，為中小學(xué)教師的教學(xué)能力和科研能力的提升提供信息支持。

（二）推進(jìn)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程

加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的必然要求[7]。中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)是一個(gè)優(yōu)秀教育資源的集合庫(kù)，無論是優(yōu)秀教學(xué)視頻資源，還是教育文庫(kù)，它們都以不同的形式展示了教育工作者對(duì)教育改革的理論探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的積極嘗試。國(guó)培學(xué)員通過進(jìn)入共享平臺(tái)，獲取富有啟發(fā)性的信息，學(xué)習(xí)專家的感悟和經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)培同學(xué)研討交流，共享平臺(tái)將成為學(xué)員們以后推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的原動(dòng)力和激情源。

（三）提高“國(guó)培計(jì)劃”承辦部門的教學(xué)管理水平

2010年召開的全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，要以“國(guó)培計(jì)劃”為契機(jī)，促進(jìn)教師教育改革，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育[8]。高師院校的根本任務(wù)是服務(wù)基礎(chǔ)教育，在承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)踐中不斷探索教學(xué)管理新模式，是高師院校的應(yīng)盡之責(zé)。中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)不但是國(guó)培學(xué)員獲取資源信息的平臺(tái)，它還是學(xué)員之間、師生之間溝通交流的平臺(tái)。通過平臺(tái)，管理者可以了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，了解學(xué)員的訴求及其對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。借助平臺(tái)這個(gè)信息窗口，管理者能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使“國(guó)培計(jì)劃”在推行的過程中不斷完善，使“國(guó)培計(jì)劃”真正完成“提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”的根本任務(wù)。

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