滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與出路

金本能 江潔

摘 要：文章通過(guò)對(duì)滁州市中職學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)問題的分析與梳理，指出當(dāng)前做好中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本出路在于創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力，搭建教師科研創(chuàng)新平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：滁州市；中職學(xué)校；師資隊(duì)伍建設(shè)；有效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）01-0104-05

一、滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

2013年7月，安徽滁州職業(yè)教育集團(tuán)成立，這是安徽省第一家省級(jí)區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)。該職業(yè)教育集團(tuán)的成立，能夠加快滁州市職業(yè)院校辦學(xué)體制和機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)?；⑦B鎖化、集約化發(fā)展，逐步構(gòu)建經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為美好新滁州建設(shè)培養(yǎng)更多、更好技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者[1]。在此背景下，滁州市教育體育局為進(jìn)一步提升滁州市中等職業(yè)學(xué)校管理水平，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，加快推進(jìn)依法治教水平和治理能力現(xiàn)代化，專門制定了《滁州市中等職業(yè)學(xué)校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案（2016-2018年）》。按照實(shí)施方案，從2016年開始，滁州市教育體育局依托安徽滁州職業(yè)教育集團(tuán)院校合作委員會(huì)每年對(duì)滁州市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)情況進(jìn)行兩次工作檢查和視導(dǎo)。根據(jù)《滁州市教育體育局 安徽滁州職教集團(tuán)院校合作委員會(huì)關(guān)于開展集團(tuán)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作檢查和視導(dǎo)的通知》，2017年11月上旬，專家組對(duì)滁州市8所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期一周的檢查與視導(dǎo)。筆者作為專家組成員，在檢查與視導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)查閱資料，隨機(jī)進(jìn)入課堂聽課，參加教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行訪談等，獲得了較為翔實(shí)的調(diào)查資料，對(duì)滁州市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍總體情況有了大致了解（見表1）。

二、滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

經(jīng)過(guò)最近幾年滁州市職業(yè)教育資源的不斷整合，滁州市各縣市區(qū)都至少開辦了一所職業(yè)學(xué)校，雖然在辦學(xué)規(guī)模上部分學(xué)校差距較大，但在師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展方面都還面臨著一些共同的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師教學(xué)觀念相對(duì)落后，師資發(fā)展制度有待完善

通過(guò)對(duì)滁州市8所中職學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)各校在辦學(xué)定位上還存在偏差，主要表現(xiàn)為：以升學(xué)教育為主，偏離職業(yè)教育辦學(xué)方向；以學(xué)科教育為主，專業(yè)教育相對(duì)缺乏；以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)弱化。這種重“升學(xué)”輕“職業(yè)”的辦學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于中職教師發(fā)展產(chǎn)生了較大影響，以致不少教師在教學(xué)中仍然按照普通中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，重講授輕實(shí)踐，課堂教學(xué)中堅(jiān)持“滿堂灌”。在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師教學(xué)中一切圍繞“對(duì)口高考”，進(jìn)行典型的應(yīng)試教育。通過(guò)對(duì)學(xué)校管理者和教師、學(xué)生的訪談，了解到大多數(shù)家長(zhǎng)選擇將孩子送入中職學(xué)校，主要還是因?yàn)楹⒆釉谥新殞W(xué)校也可以參加高考，而且按照國(guó)家政策，還能夠免除學(xué)費(fèi)。學(xué)生家庭的教育需求已成為現(xiàn)在中職學(xué)校辦學(xué)中重“升學(xué)”輕“職業(yè)”的主要影響因素，而教師則是滿足這種需求的主要執(zhí)行者。在對(duì)部分畢業(yè)班（三年級(jí)）進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)在學(xué)期初就進(jìn)入了“對(duì)口高考”復(fù)習(xí)階段了，原中學(xué)的語(yǔ)數(shù)外任課教師在中職學(xué)校成為學(xué)校取得高考業(yè)績(jī)的主力。學(xué)校辦學(xué)定位的偏差，教師教學(xué)觀念的落后，已成為當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展中面臨的最大障礙。

教師的發(fā)展還需要有制度的保障，而目前滁州市中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的制度還不健全不完善。教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)校辦學(xué)以來(lái)還沒有制定出臺(tái)學(xué)校的章程，沒有研究制定符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。有的學(xué)校在提交的材料中，所謂的學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃，只是一份打印稿，與學(xué)校的發(fā)展實(shí)際明顯不符。幾乎所有的學(xué)校至今都沒有出臺(tái)“十三五”師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，沒有建立教代會(huì)制度，沒有建立系統(tǒng)的促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的規(guī)章制度。制度建設(shè)的滯后，是制約當(dāng)前中職學(xué)校教師發(fā)展的主要因素之一，而現(xiàn)有制度的不完善、制度執(zhí)行不到位，也是阻礙中職教師發(fā)展的重要原因。

（二）教師總體數(shù)量相對(duì)不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的各項(xiàng)政策的出臺(tái)，特別是中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，滁州市各中職學(xué)校在招生方面都取得了歷史最好成績(jī)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，部分學(xué)校建成了新校區(qū)，

其余學(xué)校也都在建設(shè)或規(guī)劃新校區(qū)，辦學(xué)條件正在逐步改善。相對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，學(xué)校教師總體數(shù)量相對(duì)不足的問題對(duì)學(xué)校發(fā)展影響較大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的生師比超過(guò)20：1，影響正常的教育教學(xué)工作的開展。雖然各校這些年的發(fā)展與地方政府的支持是分不開的，但是由于不少學(xué)校的編制方案核定較早，原有的編制數(shù)已經(jīng)不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，最主要的影響就是沒有空余的編制用于招聘新教師。這樣，有的學(xué)校教師的工作量過(guò)大，不得不從社會(huì)上招聘臨時(shí)的代課教師，其中不少是大學(xué)畢業(yè)還未正式就業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。有的學(xué)校代課教師數(shù)量較大，加之代課教師的待遇較低，以致代課教師流動(dòng)頻繁，嚴(yán)重影響教育教學(xué)工作。職業(yè)教育的辦學(xué)需要大量的高層次技能型人才，然而各中職學(xué)校卻難以從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)“能工巧匠”，學(xué)校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉又沒有形成制度化、常態(tài)化，導(dǎo)致了各校理論教師比例過(guò)大，實(shí)踐教師不足，外聘教師難以勝任教學(xué)需要。

另外，滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題也是各校的普遍問題，不僅表現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，碩士研究生及以上學(xué)歷教師比例較少，也表現(xiàn)在專業(yè)課教師與理論課教師比例嚴(yán)重失調(diào)。而且，各校教師職稱結(jié)構(gòu)也存在一定問題，有的學(xué)校高級(jí)職稱教師早已超過(guò)人社部門核定的比例，導(dǎo)致青年教師多年職稱晉升無(wú)望，教師的發(fā)展缺乏動(dòng)力。

（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師相對(duì)匱乏，實(shí)踐教學(xué)水平有待提升

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分。在一定意義上可以說(shuō)，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了職業(yè)教育的特征，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求更側(cè)重于其實(shí)踐動(dòng)手能力和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，是按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練，并在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，從而把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯職教特色的重要依托，承載著實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)、技能鑒定等過(guò)程[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校如果脫離了實(shí)踐教學(xué)，舍去了專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，也就脫離了職業(yè)教育的發(fā)展軌道，改變了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前滁州市大多數(shù)中職學(xué)校在辦學(xué)中最主要的困境就是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師較為匱乏，學(xué)校正常的實(shí)踐教學(xué)難以開展；在硬件上，不少學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件十分簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要；教師的實(shí)踐教學(xué)能力不高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較低。隨著近幾年滁州市職業(yè)學(xué)校的整合調(diào)整，職業(yè)中學(xué)、縣級(jí)職教中心以及少數(shù)普通中學(xué)的相互整合，各學(xué)校教師的來(lái)源復(fù)雜多樣，不少教師是原普通中學(xué)的學(xué)科教師，沒有職業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)歷，還不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境。另外，個(gè)別學(xué)校校長(zhǎng)是從普通中學(xué)調(diào)任，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)還缺乏足夠的重視，將更多的精力還是放在抓學(xué)生的“升學(xué)率”，而不是“就業(yè)率”。

當(dāng)前，提高職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力較為有效的措施就是將教師安排到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，但這項(xiàng)工作多數(shù)學(xué)校沒有開展或流于形式。近年來(lái)，職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)院校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的情況進(jìn)行過(guò)很多調(diào)查，總體情況還是不容樂觀，比如四川省職業(yè)學(xué)校教師近3年參加了企業(yè)實(shí)踐的教師還不足45%，一半以上專業(yè)課教師近3年沒有參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐[4]。從對(duì)滁州市中職學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)情況來(lái)看，這種狀況更加令人擔(dān)憂，如果教師的實(shí)踐教學(xué)能力上不去，這勢(shì)必會(huì)影響職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）教師科研意識(shí)相對(duì)缺乏，教師科研能力有待加強(qiáng)

為客觀了解滁州市中職學(xué)校教師科研情況，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)幾所學(xué)校教師近三年公開發(fā)表論文情況進(jìn)行了檢索與統(tǒng)計(jì)，截至2017年12月底，各校近三年來(lái)發(fā)表論文情況如下：

從表2不難看出，近3年來(lái)，滁州市中職學(xué)校教師發(fā)表的論文數(shù)量總體較少，科研水平不高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）論文刊登的期刊級(jí)別

不高，除了安徽滁州技師學(xué)院每年有教師可以在三類以上期刊（普通本科高校學(xué)報(bào)）上發(fā)表幾篇論文外，其他學(xué)校教師的論文基本上都是發(fā)表在四類期刊上；（2）發(fā)表的論文整體學(xué)術(shù)水平不高，通過(guò)對(duì)發(fā)表論文的下載次數(shù)和被引用情況的分析，各校教師近三年來(lái)所發(fā)表的論文下載次數(shù)一般在都20次以下，很少有文章被引用，教師發(fā)表的論文篇幅也相對(duì)較少，一般多為3000字左右的論文，很多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的文章，學(xué)術(shù)價(jià)值相對(duì)不高；（3）從發(fā)表論文的作者情況來(lái)看，主要為30-45歲的中青年骨干教師，在訪談中也了解到，現(xiàn)在很多中職教師不會(huì)寫研究論文。

滁州市中職學(xué)校教師的論文情況也反映了學(xué)?？傮w科研情況，教師的科研意識(shí)較為薄弱，多數(shù)教師沒有主持或參與教科研課題的經(jīng)歷，也沒有發(fā)表過(guò)研究論文。很多青年教師工作之初還有科研的熱情，由于學(xué)?？蒲袥]有形成氛圍，也沒有較有影響力的科研團(tuán)隊(duì)，時(shí)間久了，青年教師的科研積極性也就沒有了。教師的科研意識(shí)和科研能力，與學(xué)校的科研環(huán)境是分不開的，學(xué)校沒有建立教師教科研的激勵(lì)機(jī)制，也是導(dǎo)致中職學(xué)校教師教科研整體水平不高的原因。

三、滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢(shì)下，創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制、完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系和制度、健全教師管理制度，成為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的重要任務(wù)[5]。對(duì)于當(dāng)前滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中面臨的困境，必須多措并舉，積極探索促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

（一）革新觀念，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

從對(duì)滁州市中職學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)情況來(lái)看，師資問題已成為當(dāng)前滁州市中等職業(yè)教育最突出的問題之一，師資素質(zhì)問題已成為制約中等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的瓶頸，而師資質(zhì)量的提升則取決于教師專業(yè)發(fā)展的程度。因此，各中職學(xué)校必須革新觀念，按照現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)思想，打造一支素質(zhì)高、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程，是教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，是社會(huì)為提高教師地位而努力的過(guò)程[6]。

隨著近年來(lái)滁州市職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育正在逐步從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)，并對(duì)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展水平提出越來(lái)越高的訴求。如何破解長(zhǎng)期困擾中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境，提升其專業(yè)發(fā)展水平，是中職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的刻不容緩的嚴(yán)峻問題。為此，各中職學(xué)校管理者首先要革新觀念，處理好“升學(xué)教育”與“技能教育”關(guān)系，重視職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線去工作鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)歷，改變教師理論知識(shí)較扎實(shí)、實(shí)踐能力不足的狀況，解決教師專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的問題。在影響中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制度與機(jī)制是最為突出、最為重要的掣肘因素。中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展制度是中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的核心，中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制則是保證中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。中職學(xué)校教師更要更新觀念，將教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新，銳意進(jìn)取。

（二）引培并舉，構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

針對(duì)當(dāng)前滁州市中職學(xué)校師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足，專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師比例嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)訓(xùn)教師匱乏的問題，學(xué)校要堅(jiān)持“引培并舉，重在培養(yǎng)”的思路，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作。一方面，學(xué)校要與地方政府積極溝通，爭(zhēng)取政策，做好教師的引進(jìn)，特別是加強(qiáng)專業(yè)課教師的引進(jìn)，地方政府也要為中職學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造條件，建立有關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)的“能工巧匠”愿意到中職學(xué)校成為“師傅”，提升學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體水平；另一方面，中職學(xué)校必須對(duì)接企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉常態(tài)化、制度化，將教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉情況與教師的年度考評(píng)、職稱晉升掛鉤，以五年為一周期，確保專業(yè)課教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉累計(jì)不少于6個(gè)月。對(duì)于教師赴企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，學(xué)校要制定具體的實(shí)施辦法，不斷加強(qiáng)督查，保證實(shí)效。各學(xué)校一定要改變教師培訓(xùn)碎片化、形式化的局面，建立校本培訓(xùn)、省培、國(guó)培以及參加企業(yè)頂崗培訓(xùn)的科學(xué)體系，做好教師培訓(xùn)的評(píng)估工作。各校要科學(xué)構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，要合理制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)劃和計(jì)劃，每位教師也要制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校的師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確發(fā)展方向。

（三）理實(shí)一體，強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力

當(dāng)前滁州市中職學(xué)校教師普遍缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力不足，這個(gè)狀況是很難滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要的。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)院校的教師，既要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，又要掌握專業(yè)的實(shí)踐技能，職業(yè)院校的教師成為理論與實(shí)踐一體化的“雙師型”教師。中職學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)不僅要幫助學(xué)生對(duì)口升學(xué)，更要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，教師具備較高的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還要具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能，準(zhǔn)確地向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作與榜樣示范，借以提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”教師的很重要的途徑，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練可以加強(qiáng)教師與企業(yè)技能人才的聯(lián)系，促使教師深入生產(chǎn)第一線以更好地掌握專業(yè)技能。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐技能，各學(xué)校要建立教師到企業(yè)實(shí)踐的工作制度，把教師到企業(yè)實(shí)踐工作納入學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，要針對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間、考核辦法等，制定相關(guān)的政策文件，建立健全實(shí)踐教師匯報(bào)制度和企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合的考核制度。各校要采取積極的鼓勵(lì)性措施，將到企業(yè)實(shí)踐作為教師職務(wù)聘任、考核、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)[7]。

（四）營(yíng)造氛圍，搭建教師科研創(chuàng)新平臺(tái)

中職學(xué)校教師科研意識(shí)不強(qiáng)、科研能力不高、科研精神缺乏，歸根到底就是教師的科研素質(zhì)不高。一般而言，教師的科研素質(zhì)包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研精神等方面的要素，其中，科研意識(shí)是教師參加科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的科研意識(shí)一般包括自身角色意識(shí)、問題意識(shí)、信息意識(shí)、合作意識(shí)和反思意識(shí)，良好的學(xué)?？蒲蟹諊切纬山處熆蒲幸庾R(shí)的重要基礎(chǔ)。各中職學(xué)校要積極為教師參與科研活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，研究出臺(tái)科學(xué)合理的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，不斷調(diào)動(dòng)教師參與科研活動(dòng)的積極性，逐步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，提高教師的科研素質(zhì)。學(xué)校在為教師參與科研營(yíng)造氛圍的同時(shí)，還要積極為教師進(jìn)行科研創(chuàng)新搭建平臺(tái)。中職學(xué)校教師的科研工作，不僅要研究職教領(lǐng)域的教育教學(xué)與發(fā)展規(guī)律，還要積極投入產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)校企合作，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，做好社會(huì)服務(wù)工作。中職學(xué)校要積極為教師與企業(yè)牽線搭橋，開展生產(chǎn)技術(shù)研究開發(fā)項(xiàng)目。生產(chǎn)技術(shù)研究開發(fā)項(xiàng)目是直接為企業(yè)技術(shù)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供研究支持，是直接推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的科學(xué)研究因素，所以這方面的研究項(xiàng)目一般都是企業(yè)急需的，或能夠直接得到運(yùn)用的，這與一般高校和研究機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目相比，更具有轉(zhuǎn)化周期短、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

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