中職生英語(yǔ)詞匯知識(shí)量調(diào)查與分析

朱燁鑫

摘 要：本文借鑒詞匯知識(shí)量表，對(duì)揚(yáng)州生活科技學(xué)校2015、2016屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了詞匯知識(shí)量測(cè)試。結(jié)果表明，學(xué)生平均詞匯知識(shí)量分別為811.43個(gè)和845.45個(gè)，離初中英語(yǔ)大綱要求的1600個(gè)相差甚遠(yuǎn)；受試不同年級(jí)學(xué)生詞匯知識(shí)量沒(méi)有顯著性差異；單詞習(xí)得順序受到單詞結(jié)構(gòu)、輸入不足、詞頻率和音形混淆等因素的影響。生均詞匯量水平均與其綜合語(yǔ)言水平呈顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：中職生；詞匯量；詞匯測(cè)試；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）01-0099-05

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)，要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；要是沒(méi)有詞匯，任何東西都無(wú)法傳遞。因此不難理解詞匯在教學(xué)和研究中的重要地位。本文針對(duì)中職生英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行調(diào)查，試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：（1）中職生英語(yǔ)詞匯知識(shí)量是多少？（2）中職生不同年級(jí)詞匯知識(shí)量有無(wú)顯著性差異？（3）中職生詞匯量大小與英語(yǔ)能力水平有無(wú)顯著性相關(guān)？（4）中職生詞匯習(xí)得的順序？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

揚(yáng)州生活科技學(xué)校50名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中男生3名，女生34名，年齡15--18周歲。

（二）測(cè)驗(yàn)工具

本次測(cè)試采用了兩套試卷，其一是中職生詞匯知識(shí)量表，量表仿造馬廣惠教授的設(shè)計(jì)而作，從初中英語(yǔ)大綱1600詞匯中隨機(jī)抽取80個(gè)，稍微修改個(gè)別單詞，利用SPSS24.0軟件測(cè)量英語(yǔ)詞匯量；另一套是英語(yǔ)期末試卷。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

利用課堂時(shí)間，事先沒(méi)有任何通知，按照考試要求，獨(dú)立完成一套詞匯測(cè)試。

（四）數(shù)據(jù)收集

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批改量表，將數(shù)據(jù)輸進(jìn)SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析與討論

（一）中職生詞匯量

表2是通過(guò)SPSS24.0計(jì)算出2015屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。A指的是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞；B指的是見(jiàn)過(guò)該單詞，但是不知道意思；C指的是學(xué)生僅僅知道該單詞的其中一個(gè)意思；D指的是知道該單詞至少兩種意思；E指的是學(xué)生的詞匯量，即C項(xiàng)和D項(xiàng)之和。表2表明，2015屆護(hù)理學(xué)生平均詞匯量是811.43，占總詞匯量的50.7%，其中792.9個(gè)單詞只知道一個(gè)意思，占49.5%，18.6個(gè)單詞知道至少兩種意思，僅占1.1%。學(xué)生詞匯量最大的是1320個(gè)，最少的僅是200個(gè)，范圍是1120個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)差是286.1。從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞是242.1個(gè)，占總詞匯量的15.1%，最多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的有1340個(gè)，最少是0個(gè)，范圍1340個(gè)。546.4個(gè)單詞見(jiàn)過(guò)，但是記不住詞意或者是記錯(cuò)了詞意，占詞匯量的34.2.%，最多為1040個(gè)，最少40個(gè)，范圍920個(gè)。

表3是2016屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)22名學(xué)生的詞匯量水平。從表3不難看到，生均是845.5個(gè)單詞，占總量的52.8%。其中803.6個(gè)單詞，只知道一個(gè)意思，占50.2%，41.8個(gè)單詞，知道至少兩個(gè)及以上意思，占2.6%。詞匯量最大的是1560個(gè)，最少的是0個(gè)，幅度是1560，標(biāo)準(zhǔn)差是396.9。229.1個(gè)單詞從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，占總詞匯量14.3%，最多1100個(gè)，最少0個(gè)，范圍1100個(gè)。525.5個(gè)單詞見(jiàn)過(guò)，但是不知道意思，占32.8%，最多是960個(gè)，最少是40個(gè)，范圍920個(gè)。

結(jié)果表明，一、二年級(jí)詞匯量都低，分別是845.5和811.4，占總詞匯量分別為52.8%和50.7%，一個(gè)單詞知道兩種意思的分別僅占2.6%和1.1%。學(xué)生間的差異大。詞匯量最多的是1560個(gè)，占詞匯總量的97.5%，詞匯量最小的是0個(gè)，占詞匯量的0%。

（二）不同年級(jí)中職生詞匯量的比較

表4表明，不同年級(jí)的詞匯量水平?jīng)]有顯著性差異（自由度=48，p=0.726）。也就是兩個(gè)年級(jí)學(xué)生詞匯知識(shí)量沒(méi)有顯著性差異。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生平均相差34個(gè)單詞。這表明兩屆學(xué)生詞匯量相當(dāng)。

2015屆學(xué)生比2016屆學(xué)生多學(xué)習(xí)一年英語(yǔ)，詞匯量卻相當(dāng)。原因如下：職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要花時(shí)間在本專(zhuān)業(yè)上，而忽視了英語(yǔ)。中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍不濃，課外沒(méi)有接觸與英語(yǔ)相關(guān)的資料書(shū)籍。即便是期中期末考試，接觸英語(yǔ)也僅限于課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣淡薄，覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)自己的工作沒(méi)有多大幫助，反而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情。因此不難解釋2015屆學(xué)生詞匯量幾乎負(fù)增加，2016屆學(xué)生剛從緊張的中考學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)，所以依舊保持相當(dāng)?shù)脑~匯量。

（三）詞匯量的習(xí)得順序

本研究的另一個(gè)目的是通過(guò)分析影響詞匯習(xí)得的因素，發(fā)現(xiàn)詞匯習(xí)得的順序。使用的是詞匯知識(shí)量表。本項(xiàng)測(cè)試由50名學(xué)生完成。根據(jù)學(xué)生習(xí)得單詞的數(shù)量列表（見(jiàn)表5）。

50人分成5組，根據(jù)學(xué)生所能產(chǎn)出可接受意義的數(shù)量，A列是11人及以上學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞；B列是1-10名學(xué)生知道意思；C列是11-20名學(xué)生知道意思；C列是21-30名學(xué)生知道其意思；E列是31-40名學(xué)生知道其意思；F列是41-50名學(xué)生知道其意思。

①難詞分析

B、C列單詞如coast、infer、planet、screen、taste、survey、swing、art、block、burn、cloud、concert、Europe、forest、mile、part、purple、quarter、social、towel、wheat、shoulder，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音節(jié)只有一兩個(gè)，但相對(duì)詞頻低，遇到次數(shù)少。Introduction、necessary、advantage、dictionary、education、exactly、opposite、recently結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜，音節(jié)三個(gè)及以上。混淆形似或音似單詞，如“should”和“shoulder”，“swing”和“swim”，block”和“clock”，towel”和“tower”，“wheat”和“whether”。混淆“beside”和“front”區(qū)別。英語(yǔ)和漢語(yǔ)系統(tǒng)的差異導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

② 構(gòu)詞法知識(shí)缺失

諸如“training、exciting、toothbrush、introduction”簡(jiǎn)單詞匯，諸多同學(xué)卻不能識(shí)別，這主要由英漢構(gòu)詞法的差異造成的。通過(guò)分析這些詞的構(gòu)造，train由詞根“train”和后綴“ing”構(gòu)成，toothbrush”由兩個(gè)單詞“tooth”和“brush”合成，exactly由形容詞“exact”加后綴“l(fā)y”變成副詞。英語(yǔ)需要應(yīng)用詞綴、曲折和派生規(guī)則（動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)，動(dòng)詞ing、ed時(shí)態(tài)，詞綴，合成詞匯），而中文沒(méi)有。要是學(xué)生熟悉構(gòu)詞法，就不難識(shí)別這些單詞。

③易學(xué)習(xí)的單詞分析

易習(xí)得詞匯，asleep，bus，cat，drink，how，now，student，where”都是高頻詞，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只有一兩個(gè)音節(jié)。在閱讀材料的復(fù)現(xiàn)率高，平時(shí)也經(jīng)常用到。結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜點(diǎn)的單詞，如“birthday、ighteen、omorrow、hinese”也是英語(yǔ)資料復(fù)現(xiàn)率比較高的詞匯。

（四）詞匯量與語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系

表6、表7說(shuō)明，詞匯量大小與語(yǔ)言水平關(guān)系顯著，2016屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)性是0.809，相關(guān)性密切。2015屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為0.690，相關(guān)性稍低，表明中職生詞匯知識(shí)量能夠反映其英語(yǔ)水平。

三、結(jié)論

（一）鑒于詞匯量明顯低于初中英語(yǔ)大綱里的1600詞，選用或編輯課程銜接材料時(shí)，多講解詞匯內(nèi)涵、情感和社會(huì)意義等，盡快彌補(bǔ)詞匯量差距，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的詞匯量提高到初中優(yōu)秀畢業(yè)生英語(yǔ)水平，并定期測(cè)試，以滿(mǎn)足其學(xué)業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需要。

（二）不同年級(jí)的詞匯知識(shí)量水平無(wú)顯著性差異（自由度=50，p=0.895），這表明兩屆學(xué)生詞匯相當(dāng)。中專(zhuān)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)低，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，討厭背單詞，在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)偏少，課外無(wú)視英語(yǔ)。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己來(lái)學(xué)技術(shù)的，英語(yǔ)無(wú)用情緒嚴(yán)重。所以應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作的重要性。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后復(fù)習(xí)。

（三）詞匯量大小與語(yǔ)言水平有顯著性相關(guān)，2016屆護(hù)理學(xué)生評(píng)測(cè)相關(guān)性0.809，相關(guān)性比較密切；2015屆護(hù)理學(xué)生評(píng)測(cè)相關(guān)性是0.690，相關(guān)性低一點(diǎn)。這當(dāng)然有語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀技巧方面的因素，也有中職生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格、情感、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的因素。

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