朱燁鑫
摘 要:本文借鑒詞匯知識(shí)量表,對(duì)揚(yáng)州生活科技學(xué)校2015、2016屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了詞匯知識(shí)量測(cè)試。結(jié)果表明,學(xué)生平均詞匯知識(shí)量分別為811.43個(gè)和845.45個(gè),離初中英語(yǔ)大綱要求的1600個(gè)相差甚遠(yuǎn);受試不同年級(jí)學(xué)生詞匯知識(shí)量沒(méi)有顯著性差異;單詞習(xí)得順序受到單詞結(jié)構(gòu)、輸入不足、詞頻率和音形混淆等因素的影響。生均詞匯量水平均與其綜合語(yǔ)言水平呈顯著相關(guān)。
關(guān)鍵詞:中職生;詞匯量;詞匯測(cè)試;詞匯教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-4437(2018)01-0099-05
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò),要是沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西無(wú)法傳遞;要是沒(méi)有詞匯,任何東西都無(wú)法傳遞。因此不難理解詞匯在教學(xué)和研究中的重要地位。本文針對(duì)中職生英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行調(diào)查,試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題:(1)中職生英語(yǔ)詞匯知識(shí)量是多少?(2)中職生不同年級(jí)詞匯知識(shí)量有無(wú)顯著性差異?(3)中職生詞匯量大小與英語(yǔ)能力水平有無(wú)顯著性相關(guān)?(4)中職生詞匯習(xí)得的順序?
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
揚(yáng)州生活科技學(xué)校50名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,其中男生3名,女生34名,年齡15--18周歲。
(二)測(cè)驗(yàn)工具
本次測(cè)試采用了兩套試卷,其一是中職生詞匯知識(shí)量表,量表仿造馬廣惠教授的設(shè)計(jì)而作,從初中英語(yǔ)大綱1600詞匯中隨機(jī)抽取80個(gè),稍微修改個(gè)別單詞,利用SPSS24.0軟件測(cè)量英語(yǔ)詞匯量;另一套是英語(yǔ)期末試卷。
(三)實(shí)驗(yàn)步驟
利用課堂時(shí)間,事先沒(méi)有任何通知,按照考試要求,獨(dú)立完成一套詞匯測(cè)試。
(四)數(shù)據(jù)收集
統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批改量表,將數(shù)據(jù)輸進(jìn)SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果分析與討論
(一)中職生詞匯量
表2是通過(guò)SPSS24.0計(jì)算出2015屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。A指的是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞;B指的是見(jiàn)過(guò)該單詞,但是不知道意思;C指的是學(xué)生僅僅知道該單詞的其中一個(gè)意思;D指的是知道該單詞至少兩種意思;E指的是學(xué)生的詞匯量,即C項(xiàng)和D項(xiàng)之和。表2表明,2015屆護(hù)理學(xué)生平均詞匯量是811.43,占總詞匯量的50.7%,其中792.9個(gè)單詞只知道一個(gè)意思,占49.5%,18.6個(gè)單詞知道至少兩種意思,僅占1.1%。學(xué)生詞匯量最大的是1320個(gè),最少的僅是200個(gè),范圍是1120個(gè),標(biāo)準(zhǔn)差是286.1。從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞是242.1個(gè),占總詞匯量的15.1%,最多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的有1340個(gè),最少是0個(gè),范圍1340個(gè)。546.4個(gè)單詞見(jiàn)過(guò),但是記不住詞意或者是記錯(cuò)了詞意,占詞匯量的34.2.%,最多為1040個(gè),最少40個(gè),范圍920個(gè)。
表3是2016屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)22名學(xué)生的詞匯量水平。從表3不難看到,生均是845.5個(gè)單詞,占總量的52.8%。其中803.6個(gè)單詞,只知道一個(gè)意思,占50.2%,41.8個(gè)單詞,知道至少兩個(gè)及以上意思,占2.6%。詞匯量最大的是1560個(gè),最少的是0個(gè),幅度是1560,標(biāo)準(zhǔn)差是396.9。229.1個(gè)單詞從沒(méi)有見(jiàn)過(guò),占總詞匯量14.3%,最多1100個(gè),最少0個(gè),范圍1100個(gè)。525.5個(gè)單詞見(jiàn)過(guò),但是不知道意思,占32.8%,最多是960個(gè),最少是40個(gè),范圍920個(gè)。
結(jié)果表明,一、二年級(jí)詞匯量都低,分別是845.5和811.4,占總詞匯量分別為52.8%和50.7%,一個(gè)單詞知道兩種意思的分別僅占2.6%和1.1%。學(xué)生間的差異大。詞匯量最多的是1560個(gè),占詞匯總量的97.5%,詞匯量最小的是0個(gè),占詞匯量的0%。
(二)不同年級(jí)中職生詞匯量的比較
表4表明,不同年級(jí)的詞匯量水平?jīng)]有顯著性差異(自由度=48,p=0.726)。也就是兩個(gè)年級(jí)學(xué)生詞匯知識(shí)量沒(méi)有顯著性差異。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生平均相差34個(gè)單詞。這表明兩屆學(xué)生詞匯量相當(dāng)。
2015屆學(xué)生比2016屆學(xué)生多學(xué)習(xí)一年英語(yǔ),詞匯量卻相當(dāng)。原因如下:職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要花時(shí)間在本專(zhuān)業(yè)上,而忽視了英語(yǔ)。中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍不濃,課外沒(méi)有接觸與英語(yǔ)相關(guān)的資料書(shū)籍。即便是期中期末考試,接觸英語(yǔ)也僅限于課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣淡薄,覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)自己的工作沒(méi)有多大幫助,反而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情。因此不難解釋2015屆學(xué)生詞匯量幾乎負(fù)增加,2016屆學(xué)生剛從緊張的中考學(xué)習(xí)過(guò)來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù),所以依舊保持相當(dāng)?shù)脑~匯量。
(三)詞匯量的習(xí)得順序
本研究的另一個(gè)目的是通過(guò)分析影響詞匯習(xí)得的因素,發(fā)現(xiàn)詞匯習(xí)得的順序。使用的是詞匯知識(shí)量表。本項(xiàng)測(cè)試由50名學(xué)生完成。根據(jù)學(xué)生習(xí)得單詞的數(shù)量列表(見(jiàn)表5)。
50人分成5組,根據(jù)學(xué)生所能產(chǎn)出可接受意義的數(shù)量,A列是11人及以上學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞;B列是1-10名學(xué)生知道意思;C列是11-20名學(xué)生知道意思;C列是21-30名學(xué)生知道其意思;E列是31-40名學(xué)生知道其意思;F列是41-50名學(xué)生知道其意思。
①難詞分析
B、C列單詞如coast、infer、planet、screen、taste、survey、swing、art、block、burn、cloud、concert、Europe、forest、mile、part、purple、quarter、social、towel、wheat、shoulder,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,音節(jié)只有一兩個(gè),但相對(duì)詞頻低,遇到次數(shù)少。Introduction、necessary、advantage、dictionary、education、exactly、opposite、recently結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜,音節(jié)三個(gè)及以上。混淆形似或音似單詞,如“should”和“shoulder”,“swing”和“swim”,block”和“clock”,towel”和“tower”,“wheat”和“whether”。混淆“beside”和“front”區(qū)別。英語(yǔ)和漢語(yǔ)系統(tǒng)的差異導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。
② 構(gòu)詞法知識(shí)缺失
諸如“training、exciting、toothbrush、introduction”簡(jiǎn)單詞匯,諸多同學(xué)卻不能識(shí)別,這主要由英漢構(gòu)詞法的差異造成的。通過(guò)分析這些詞的構(gòu)造,train由詞根“train”和后綴“ing”構(gòu)成,toothbrush”由兩個(gè)單詞“tooth”和“brush”合成,exactly由形容詞“exact”加后綴“l(fā)y”變成副詞。英語(yǔ)需要應(yīng)用詞綴、曲折和派生規(guī)則(動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù),動(dòng)詞ing、ed時(shí)態(tài),詞綴,合成詞匯),而中文沒(méi)有。要是學(xué)生熟悉構(gòu)詞法,就不難識(shí)別這些單詞。
③易學(xué)習(xí)的單詞分析
易習(xí)得詞匯,asleep,bus,cat,drink,how,now,student,where”都是高頻詞,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,只有一兩個(gè)音節(jié)。在閱讀材料的復(fù)現(xiàn)率高,平時(shí)也經(jīng)常用到。結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜點(diǎn)的單詞,如“birthday、ighteen、omorrow、hinese”也是英語(yǔ)資料復(fù)現(xiàn)率比較高的詞匯。
(四)詞匯量與語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系
表6、表7說(shuō)明,詞匯量大小與語(yǔ)言水平關(guān)系顯著,2016屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)性是0.809,相關(guān)性密切。2015屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為0.690,相關(guān)性稍低,表明中職生詞匯知識(shí)量能夠反映其英語(yǔ)水平。
三、結(jié)論
(一)鑒于詞匯量明顯低于初中英語(yǔ)大綱里的1600詞,選用或編輯課程銜接材料時(shí),多講解詞匯內(nèi)涵、情感和社會(huì)意義等,盡快彌補(bǔ)詞匯量差距,力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的詞匯量提高到初中優(yōu)秀畢業(yè)生英語(yǔ)水平,并定期測(cè)試,以滿(mǎn)足其學(xué)業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需要。
(二)不同年級(jí)的詞匯知識(shí)量水平無(wú)顯著性差異(自由度=50,p=0.895),這表明兩屆學(xué)生詞匯相當(dāng)。中專(zhuān)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)低,對(duì)英語(yǔ)不感興趣,討厭背單詞,在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)偏少,課外無(wú)視英語(yǔ)。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己來(lái)學(xué)技術(shù)的,英語(yǔ)無(wú)用情緒嚴(yán)重。所以應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作的重要性。其次,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí),課堂參與,課后復(fù)習(xí)。
(三)詞匯量大小與語(yǔ)言水平有顯著性相關(guān),2016屆護(hù)理學(xué)生評(píng)測(cè)相關(guān)性0.809,相關(guān)性比較密切;2015屆護(hù)理學(xué)生評(píng)測(cè)相關(guān)性是0.690,相關(guān)性低一點(diǎn)。這當(dāng)然有語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀技巧方面的因素,也有中職生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格、情感、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的因素。
參考文獻(xiàn):
[1]黃人杰,馮玉柱. 高校文理工科新生英語(yǔ)水平調(diào)查分析[J].外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)),1984(5):62-66.
[2]桂詩(shī)春.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的調(diào)查和分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1985(1):1-6.
[3]鄧昭春,曾中平.本科生英語(yǔ)詞匯量調(diào)查與教學(xué)思考[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998(10):19-20.
[4]汪慶華.關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的初步探討[J]. 外語(yǔ)界,1998(2):24-28.
[5]馬廣惠.中國(guó)理工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué),1999(3):80-85+24.
[6]潘永梁.建立分級(jí)詞匯庫(kù),調(diào)查學(xué)生詞匯量[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究,1987(3):42-46.
[7]馬廣惠.理工科大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué),2001(2):48-52.
[8]鄧昭春.英語(yǔ)詞匯量調(diào)查問(wèn)題探討——兼評(píng)一份全國(guó)詞匯量調(diào)查表[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001(1):57-62+80.
[9]馬廣惠.中學(xué)生英語(yǔ)高頻詞匯水平研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(1):19-21.
[10]邵華.普通高師院校學(xué)生4級(jí)階段大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平研究[J].外語(yǔ)界,2002(4):61-66.
[11]劉紹龍.論二語(yǔ)詞匯的習(xí)得與發(fā)展——基于實(shí)證調(diào)查的詞匯知識(shí)發(fā)展差異假說(shuō)[J].外語(yǔ)教學(xué), 2003(6):47-50.
[12]洪穎.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué),2007.
[13]郭景瑤.高中生英語(yǔ)詞匯量與詞典使用相關(guān)性研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008.
阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2018年1期