淺談小練筆在作文教學(xué)中的功效

郭艷波

【摘要】探討和分析小練筆在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，既可豐富教育教學(xué)的理論，在實(shí)踐層面上也可為作文教學(xué)提供一些可供參考的建議。小練筆這么有針對(duì)性的扎實(shí)地訓(xùn)練 ，學(xué)生的手不生了，越寫(xiě)越順暢了。小練筆的寫(xiě)作重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，逐步養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，事實(shí)證明，小練筆的確有著大功效。

【關(guān)鍵詞】小練筆；作文；教學(xué)；功效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

探討和分析小練筆在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，既可豐富教育教學(xué)的理論，在實(shí)踐層面上也可為作文教學(xué)提供一些可供參考的建議。雖然現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量提高了，但是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，那么怎樣才能有效地解決這一難題呢？?jī)H靠教材一個(gè)學(xué)期的8篇習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使習(xí)作的質(zhì)量較好，但是部分學(xué)生的習(xí)作思路還是不夠開(kāi)闊，所以必須在老師的有序指導(dǎo)下，創(chuàng)新使用教材，增加習(xí)作訓(xùn)練的數(shù)量，在習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法上扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，我認(rèn)為語(yǔ)文課后的小練筆就是有效的方法。

增加學(xué)生的小練筆的數(shù)量，又不應(yīng)給學(xué)生造成過(guò)重的習(xí)作負(fù)擔(dān)，應(yīng)從所教的語(yǔ)文課文中精選一些適合學(xué)生練筆的典型篇目，依據(jù)教材的特點(diǎn)及時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，不同形式的小練筆使學(xué)生習(xí)作上路，他們非常喜歡練筆。

下面談?wù)勎以诮倘?、四年?jí)語(yǔ)文時(shí)，怎樣分析和使用教材，提煉并抓準(zhǔn)典型課文的訓(xùn)練點(diǎn)，確立小練筆題目的。

《小攝影師》一課，我發(fā)現(xiàn)課文基本以對(duì)話貫穿全篇，語(yǔ)言和內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大概意思，課文表達(dá)上的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并嘗試學(xué)寫(xiě)兩個(gè)人物的對(duì)話作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，便用小黑板出示了三種不同的對(duì)話方式：

（1）小男孩擺弄了很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！?/p>

（2）“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。

（3）“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

讓學(xué)生觀察、辨析，使學(xué)生知道提示語(yǔ)可前、可后，并明確了提示語(yǔ)的位置不同，句子表達(dá)的重心也不同，如：第（1）句，提示語(yǔ)在前，主要表現(xiàn)小男孩對(duì)于給高爾基照相這件事很重視，在說(shuō)話之前已把準(zhǔn)備工作做得很充分、細(xì)致，主要強(qiáng)調(diào)他的動(dòng)作。第（2）句提示語(yǔ)在后，主要強(qiáng)調(diào)的是“是你扔的紙團(tuán)嗎”這句話，表示高爾基急切地想知道紙團(tuán)是不是小男孩扔的，表現(xiàn)出高爾基想見(jiàn)小 男孩的心情，從而說(shuō)明高爾基的慈祥，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言而不是人物。第（3）句提示語(yǔ)在中間，主要表現(xiàn)小男孩馬上回答高爾基的問(wèn)話，中間寫(xiě)他的動(dòng)作說(shuō)明他是一個(gè)有禮貌的孩子。所以提示語(yǔ)在哪兒要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容及表達(dá)的重點(diǎn)靈活運(yùn)用。于是我布置了《高爾基又見(jiàn)小男孩》這一練筆題目，結(jié)果學(xué)生果真寫(xiě)出了一段簡(jiǎn)短的對(duì)話。劉洋這樣寫(xiě)的：高爾基吃過(guò)晚飯，到院子里乘涼，他看到不遠(yuǎn)處有個(gè)小男孩。高爾基跑過(guò)去說(shuō)：“孩子，你在這干什么呀！”“我想給您照相，可又怕您睡覺(jué)了?！毙∧泻⑿÷曊f(shuō)?！皝?lái)，乖孩子，咱倆一起照個(gè)相吧！”高爾基蹲下來(lái)，衛(wèi)兵端起相機(jī)，咔嚓！兩人的笑容都印在了照片上。寫(xiě)得多好啊！對(duì)話方式既不單一，又注意人物的身份，用了尊稱，就勢(shì)我夸獎(jiǎng)了他們，學(xué)生的練筆勁頭上來(lái)了，以后我在研究教材時(shí)，經(jīng)常提煉出寫(xiě)句的訓(xùn)練點(diǎn)，多次訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)寫(xiě)連續(xù)的句子了，寫(xiě)完整句子的習(xí)作興趣自然濃厚了。

在講《美麗的小興安嶺》時(shí)，作者是按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序?qū)懙?，每段都抓住了不同的景物?lái)描寫(xiě)，又抓住共同特點(diǎn)——樹(shù)木來(lái)寫(xiě)。此篇適合訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)段落，我讓四個(gè)朗讀好的學(xué)生來(lái)賽讀，每人讀一個(gè)段落，我既讀開(kāi)頭又讀結(jié)尾，讓學(xué)生明白，不同的季節(jié)，有不一樣的美，又讓學(xué)生體會(huì)總、分、總寫(xiě)法的好處：可以使文章前后照應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心更加突出。我布置的練筆題目是：我家小園的四季，校園的春夏秋冬，任選一題，結(jié)果看到學(xué)生每段寫(xiě)得雖不是很多，但幾段合起來(lái)，倒很像一篇作文了。劉小軒寫(xiě)道：“我的校園一年四季都很美，我每天都在她的懷抱里讀書(shū)，我很舒心。春天，楊樹(shù)、柳樹(shù)漸漸地變綠了，小草不知什么時(shí)候也鉆出了地面；夏天，楊樹(shù)像個(gè)穿軍裝的士兵在那站崗，柳樹(shù)的傘蓋郁郁蔥蔥，我經(jīng)常在體育課上，跑到樹(shù)下乘涼；秋天，楊樹(shù)的葉子黃了，秋風(fēng)一掃，葉子像蝴蝶一樣飛舞；冬天，一下雪我們男生都樂(lè)壞了，一下課你追我趕地打雪仗?！?/p>

一個(gè)學(xué)期后，多數(shù)學(xué)生好像都會(huì)寫(xiě)了，其實(shí)還有不足，學(xué)生積累的好詞佳句，練筆時(shí)運(yùn)用得不好，古詩(shī)、名言不能因文而用，于是我就組織學(xué)生練筆。

小練筆這么有針對(duì)性的扎實(shí)地訓(xùn)練 ，學(xué)生的手不生了，越寫(xiě)越順暢了?，F(xiàn)在我總結(jié)小練筆有如下功效：小練筆是對(duì)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)的一次及時(shí)的讀寫(xiě)遷移實(shí)踐，閱讀是為習(xí)作做鋪墊，學(xué)生自能習(xí)作才是閱讀教學(xué)的最后宗旨；小練筆與教材緊密結(jié)合，老師給出習(xí)作的題目，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容很好確立，學(xué)生有東西可寫(xiě)，使他們樂(lè)于習(xí)作；小練筆要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及語(yǔ)文課標(biāo)中的年段要求，讓學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使他們學(xué)會(huì)習(xí)作；小練筆堅(jiān)持天長(zhǎng)日久，學(xué)生積累沉淀的詞匯、句子及時(shí)得到運(yùn)用，習(xí)作技能循序漸進(jìn)地加強(qiáng)，使他們善于習(xí)作。

小練筆的寫(xiě)作重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，逐步養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，事實(shí)證明小練筆的確有著大功效。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

（編輯：蔡欣欣）