運用復(fù)述策略，提升學(xué)生英語口語表達能力的實踐探索

摘 要：復(fù)述是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓(xùn)練形式，它能有效地將理解、分析和表達統(tǒng)一起來。初中英語教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練是學(xué)習(xí)英語的重要方法之一，在整個中學(xué)英語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。本文聚焦了復(fù)述策略對學(xué)生能力培養(yǎng)的價值與意義；學(xué)生在復(fù)述中常見的問題及教師的應(yīng)對策略；復(fù)述的常用方法，特別是對提升學(xué)生英語口語表達能力的實踐探索?？傊瑥?fù)述是學(xué)生識記、掌握語言知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。關(guān)鍵詞：復(fù)述策略；口語表達能力；實踐探索

引言

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力，并為進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)（中華人民共和國教育部，2012）。復(fù)述作為一種綜合性較強而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個中學(xué)英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。它可以使學(xué)生從費時費力卻收效甚微的單詞記憶和語法分析中解脫出來，使他們不僅注意語言的結(jié)構(gòu)形式，更注意語言的內(nèi)容。因此，復(fù)述是學(xué)生識記、掌握語言知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。筆者讓學(xué)生在初一、初二階段進行了復(fù)述訓(xùn)練，在提升學(xué)生英語口語表達能力方面取得了很大成果。

復(fù)述的含義

復(fù)述是用言語重復(fù)已識記的材料，從而鞏固記憶的心理操作過程。復(fù)述策略是一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)學(xué)習(xí)。信息材料在復(fù)述的作用下保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉(zhuǎn)移。復(fù)述是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓(xùn)練，它能有效地將理解、分析和表達統(tǒng)一起來，在英語教學(xué)中有著不可替代的作用。

初中英語教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方法之一，其重要性體現(xiàn)在以下幾方面。首先，復(fù)述是在理解的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。教材文本為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新依據(jù)，同時降低了創(chuàng)新的難度。其次，復(fù)述需要學(xué)生把已學(xué)的知識用自己的語言流暢、清晰地表達出來，為學(xué)生提供了語言實踐的機會，提高了學(xué)生的思維能力及口頭語言表達和運用能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。最后，復(fù)述有利于提高學(xué)生的書面表達能力。學(xué)生要寫出好的文章，必須具備較強的語言運用能力。通過復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生要對語言材料加以創(chuàng)新，在串聯(lián)新、舊語言知識的過程中，鍛煉并提高自身處理和表達語言的能力。

復(fù)述對學(xué)生能力培養(yǎng)的價值與意義

1. 復(fù)述對培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大有好處。一般來說，學(xué)生都有較強的自我表現(xiàn)欲，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和賞識。復(fù)述基于學(xué)生的這種心理，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示能力的機會。通過復(fù)述，學(xué)生的口頭語言表達能力得到了提高，同時聽、讀、寫三種能力得到了發(fā)展，這樣他們學(xué)習(xí)的自信心增強了，能更加自覺、愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，復(fù)述這種方法值得提倡。

2. 復(fù)述集理解、記憶、歸納、表達于一體，對提高學(xué)生的口語表達能力有獨特的作用。

3. 復(fù)述可以強化學(xué)生的英語知識。由于復(fù)述是以教材文本為基本依據(jù)，理解文本中的單詞、短語和句子就成為復(fù)述最基本的要求。學(xué)生不理解單詞、短語和句子，就讀不懂文本，更談不上復(fù)述了。而且由于復(fù)述具有要求學(xué)生當(dāng)眾講述這一特殊性，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學(xué)生自覺地掌握單詞的讀音、正確地理解單詞的含義。同時，學(xué)生為了復(fù)述得更加流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語句通順。因而復(fù)述要求學(xué)生對單詞、短語和句子等英語知識的掌握不能只停留在理解上，還必須會正確地運用。此外，學(xué)生不僅要能運用新學(xué)的英語知識，還必須調(diào)動以往所學(xué)的英語知識，才能復(fù)述得更加恰當(dāng)。從這個意義上說，復(fù)述能對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語知識起到強化作用。

4. 復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言能力、發(fā)展其思維能力的最理想手段之一。復(fù)述有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性、思維靈活性、記憶能力以及獨立思考能力等，促進學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。思維能力和語言能力不可分割，語言能力的發(fā)展是思維能力發(fā)展的重要前提，而思維能力的發(fā)展又是語言表達能力提高的重要條件，語言能力與思維能力是相輔相成、相得益彰的。復(fù)述在訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維品質(zhì)。例如，概括復(fù)述有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，詳細(xì)復(fù)述有助于訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，而記憶是思維活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)述的過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織還是表達的順序和條理性，無一不是學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)和結(jié)果。可以說，復(fù)述的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

復(fù)述的形式及目標(biāo)制定原則

1. 形式

（1）對于內(nèi)容簡短的復(fù)述任務(wù)，教師可采用單個學(xué)生復(fù)述的形式；

（2）對于內(nèi)容較難、篇幅較長的復(fù)述任務(wù)，教師可采用兩人一組或多人一組復(fù)述的形式，讓學(xué)生互相幫助，起到增強信心的作用。

2. 目標(biāo)制定原則

教師需根據(jù)文本材料和學(xué)生層次來制定目標(biāo)，因材施教。

（1）優(yōu)秀生先作示范，幫助其他學(xué)生明確要完成的復(fù)述任務(wù)；

（2）中等生或基礎(chǔ)薄弱生完成單句復(fù)述即可；

（3）優(yōu)秀生能夠把整篇內(nèi)容復(fù)述下來。

復(fù)述中常見的問題及教師的應(yīng)對策略

1. 心理層面

問題1： 部分學(xué)生膽小、不敢開口，聲音小、怕出錯。

對策1：教師要堅持以學(xué)生為中心的原則，以鼓勵、引導(dǎo)為主，增強學(xué)生的自信心。教師可先采用同伴互助的形式，幫助學(xué)生消除心理障礙，循序漸進地向單獨復(fù)述轉(zhuǎn)換。同時，教師需注意糾錯要適時、適當(dāng)，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，更不愿開口表達。

問題2：部分學(xué)生沒有興趣、不愿參與等。

對策2：教師可以設(shè)立獎勵機制，如開展演講比賽、講故事等活動，激勵學(xué)生積極發(fā)言。

2. 知識與能力層面

問題3：學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。

對策3：教師需引導(dǎo)學(xué)生注意單詞發(fā)音要清晰飽滿，連讀時不要吞音，注意發(fā)音細(xì)節(jié)，例如，元音發(fā)音要飽滿，輔音發(fā)音要清晰、準(zhǔn)確，單詞結(jié)尾的輔音不要漏讀。

問題4：學(xué)生復(fù)述時主謂不一致、單復(fù)數(shù)混亂、時態(tài)混淆。

對策4：教師需加強訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提醒學(xué)生在復(fù)述之前思考容易出錯的語法現(xiàn)象并加以關(guān)注。

問題5：學(xué)生復(fù)述時缺乏條理性、邏輯性和完整性。

對策5：教師可訓(xùn)練學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，運用思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖及順接連詞幫助學(xué)生使復(fù)述內(nèi)容更具有條理性、邏輯性和完整性。

問題6：部分學(xué)生過于自信，態(tài)度不認(rèn)真，復(fù)述中總會出現(xiàn)一些小問題。

對策6： 教師可對這部分學(xué)生提出更高的要求，讓他們做到細(xì)致并力求完美。

學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)時應(yīng)遵循的原則

1. 循序漸進原則

復(fù)述的材料應(yīng)有所選擇，由易到難。一般來說，所選材料內(nèi)容要具體生動，有明確的情節(jié)，生詞量不要太大。學(xué)生在剛開始進行復(fù)述練習(xí)時，可以先練習(xí)復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)后，復(fù)述的體裁可適當(dāng)擴展。初始階段教師要注意指導(dǎo)方法，教學(xué)生如何厘清文章脈絡(luò)，如何抓要點、找主題句、概括大意。同時，教師要作示范，由借助關(guān)鍵詞、插圖、問題等輔助復(fù)述過渡到獨立復(fù)述。

2. 面向全體原則

在課堂中，教師要讓每個學(xué)生都有機會復(fù)述。因此，教師可采用讓學(xué)生先自己單獨復(fù)述、再小組內(nèi)復(fù)述、最后班內(nèi)復(fù)述的方法。

3. 說寫結(jié)合原則

教師可讓學(xué)生在課上口頭復(fù)述，課后再形成文字材料，以此來提升學(xué)生的語言精確程度，提高書面表達能力。

4. 復(fù)習(xí)鞏固原則

在強調(diào)學(xué)生用自己的語言進行復(fù)述的同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用課文中出現(xiàn)的新詞匯和新句型來復(fù)述，以達到熟練掌握語言知識的目的。

5. 鼓勵贊賞原則

教師需鼓勵學(xué)生大膽說英語，這是復(fù)述的前提。教師要創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛，增強學(xué)生的參與意識并激發(fā)他們主動開口的欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是游戲、謎語、課堂競賽或模擬交際等。一旦學(xué)生開始說英語，教師就應(yīng)給予鼓勵，讓學(xué)生獲得成就感，樹立主動開口的信心，使他們逐漸養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。這也是學(xué)生日后形成復(fù)述能力的必經(jīng)之路。學(xué)生進行口頭復(fù)述時，如果出了差錯，教師可提出一些有針對性的問題讓學(xué)生思考，然后讓其繼續(xù)復(fù)述。只要學(xué)生能開口說，教師都要給予贊賞或鼓勵。

常用復(fù)述方法實踐探索

1. 圖表式復(fù)述

圖表式復(fù)述形式（如圖1）重點突出、強化細(xì)節(jié)，多以問答、對話形式生成，學(xué)生可以兩人一組以對話的形式進行復(fù)述，也可以一人完成信息轉(zhuǎn)述。

2. 圖片式復(fù)述

圖片式復(fù)述形式（如下頁圖2）常與流程圖相結(jié)合，關(guān)注復(fù)述的先后順序，多用于以時間和事件發(fā)展為脈絡(luò)的文本復(fù)述。同時，圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。

3. 填空式復(fù)述

填空式復(fù)述形式 （如下頁圖3）為學(xué)生搭建了復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞和重要信息點，適合語匯操練型語篇，以詞匯、短語、句式及名詞單復(fù)數(shù)形式、動詞時態(tài)變化等為主要教學(xué)或鞏固內(nèi)容。

4. 思維導(dǎo)圖式復(fù)述

思維導(dǎo)圖所生成的知識圖譜（如下頁圖4）不僅有助于學(xué)習(xí)者生成長時記憶，也有助于學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。

5. 作文提綱式復(fù)述

作文提綱式復(fù)述（如下頁圖5）是說與寫相結(jié)合的復(fù)述方式，可幫助學(xué)生把握寫作要點，為完成寫作起到了非常好的準(zhǔn)備作用。

反思與收獲

1. 反思

在近兩年的復(fù)述訓(xùn)練中，筆者通過教學(xué)實踐和學(xué)生的反饋認(rèn)識到在今后要進一步完善對復(fù)述策略的指導(dǎo)，揚長避短、有的放矢。

（1）授予方法，正確引導(dǎo)

成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法，因此教師在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)述方法。例如，在初始階段，教師要幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，從整體上認(rèn)識文章，讓學(xué)生學(xué)會做讀書筆記、概括文章大意。此外，教師還可幫助學(xué)生找出文章主題句，或通過文章上下文的內(nèi)在含義歸納文章大意。

（2）不同層次，區(qū)別對待

教師要對不同層次的學(xué)生有不同的復(fù)述要求，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的復(fù)述形式。總之要因材施教，要根據(jù)學(xué)生知識和身心發(fā)展的水平，制定切實可行的奮斗目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可出示key words或key points進行引導(dǎo)；對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可讓他們進行獨立展示等。

（3）注意糾錯，創(chuàng)造成功機會

學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不要在中途打斷學(xué)生的思路，而應(yīng)等學(xué)生復(fù)述完畢后再更正。教師在糾正錯誤時，最好用間接的糾錯方法，避免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，盡量給每個學(xué)生都創(chuàng)造成功的機會。

（4）注意合作，提高效率

復(fù)述是一項復(fù)雜的任務(wù)，因而教師在學(xué)生復(fù)述時要善于“察言觀色”，注意師生之間、學(xué)生之間的密切配合，讓學(xué)生各抒己見、互相探討、互相幫助，這樣才能提高效率。

2. 收獲

在近兩年的復(fù)述訓(xùn)練實踐中，筆者指導(dǎo)的學(xué)生在口語表達能力方面有了較大提高，他們也收獲了自信，更加熱愛英語學(xué)習(xí)，更勇于表達自我。此外，口語能力的提高也促進了學(xué)生聽、讀、寫能力的全面發(fā)展，提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在市、區(qū)級英語朗誦及口語比賽中，筆者執(zhí)教的多位學(xué)生獲得了一、二、三等獎和勤奮獎，同時絕大多數(shù)學(xué)生的英語口語表達能力也在穩(wěn)步提升。

結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（中華人民共和國教育部，2012）。要實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，教師要在教學(xué)過程中通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的個性品質(zhì)以及開放的心態(tài)和視野。由此可見，學(xué)習(xí)英語不僅能使學(xué)生獲得一種交流工具，還能促進人的全面發(fā)展，這是義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的重要原因。筆者將在今后繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

王敏. 2010. 復(fù)述在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用 [J]. 考試周刊， （17）： 103-104

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

李兵，北京市海淀實驗中學(xué)高級教師，北京市骨干教師，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人。