高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇的主題與主題意義

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)六要素整合的、探究語(yǔ)篇主題意義的活動(dòng)觀。主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容；主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。教師可以從單元、標(biāo)題、文體、詞語(yǔ)等角度對(duì)主題意義進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇；主題；主題意義

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出高中英語(yǔ)課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

目前，越來越多的英語(yǔ)教師關(guān)注語(yǔ)篇的主題和主題意義，對(duì)主題意義的探究已然成為高中英語(yǔ)教與學(xué)的核心任務(wù)。

主題與主題意義

《課標(biāo)》倡導(dǎo)六要素整合的、探究主題意義的活動(dòng)觀?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。這類課堂教學(xué)正在引起一線英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注（程曉堂，2018）。

關(guān)于話語(yǔ)（discourse）和語(yǔ)篇（text）這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，不同的學(xué)者有不同的理解。在許多文獻(xiàn)中，這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)是通用的（胡壯麟，1998）。本文中語(yǔ)篇的概念涵蓋口語(yǔ)和書面語(yǔ)篇。

現(xiàn)行教材各單元主要以主題（話題）為引領(lǐng)。教材中不同的語(yǔ)篇為教與學(xué)提供了主要內(nèi)容。語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇會(huì)幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

那什么是主題？什么又是主題意義呢？

《課標(biāo)》指出主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍和主題語(yǔ)境，但沒有對(duì)主題進(jìn)行明確定義?！墩n標(biāo)》還指出英語(yǔ)課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

在《改什么？如何教？怎么考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析》一書中，主題指的是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別（梅德明、王薔，2018）。

主題在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中有三個(gè)解釋：第一個(gè)解釋為“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”；第二個(gè)解釋為“泛指談話、文件、會(huì)議等的主要內(nèi)容”；第三個(gè)解釋為“主標(biāo)題”。

也有學(xué)者認(rèn)為，主題在一般文章寫作中也稱為主旨，是作者在反映社會(huì)生活時(shí)，通過描述的對(duì)象或提出的問題所表達(dá)出來的基本觀點(diǎn)或中心思想（唐元明，2014）。

由此可見，清楚地定義主題和主題意義并非易事。為了給主題和主題意義進(jìn)行大致定義，我們首先看一個(gè)例子：

這是一篇題目為How Advertising Works的說明文。以下是文章的第一段：

Do you know how many advertisements you are exposed to in your daily life？ Every day， we pass by advertisements on buses and billboards， on trains and in train stations， in shop windows， outside restaurants and on public notice boards. At home， we see advertisements in magazines and newspapers and in the middle of our favourite television programmes. We hear advertisements on the radio and come across them on the Internet. Even some of the casual garments we wear have brand names attached to them which turn us into walking advertisements. With so many messages from advertisers filling our daily lives， it is important to understand how advertisements work. Then we can avoid being controlled by them.

從文章標(biāo)題不難看出，這是一個(gè)以“advertising”為主題的語(yǔ)篇，文章講述了廣告商制作廣告的一些技巧。但作者為什么寫這篇文章？讀者又是哪一類群體？從“Then we can avoid being controlled by them.”這句話可知，讀者應(yīng)該是消費(fèi)者，作者通過介紹廣告商制作廣告的技巧，想讓消費(fèi)者了解廣告，避免被廣告所控制。

通過以上示例可以得出，主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境，也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍和語(yǔ)境。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。對(duì)主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

從文本分析的角度看，廣告商制作廣告的一些技巧是該語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，即回答了研讀語(yǔ)篇時(shí)“what”的問題；消費(fèi)者應(yīng)該了解廣告，避免被廣告所控制是作者的寫作意圖，是該語(yǔ)篇的主題意義，即回答了研讀語(yǔ)篇時(shí)“why”的問題。

探究主題意義的四個(gè)角度

1. 單元

在現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元或模塊都是由幾個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成的。這幾個(gè)語(yǔ)篇在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，共同構(gòu)建單元話題的整體概念。當(dāng)然，單元話題在整套教材中也會(huì)有重復(fù)，這是由于學(xué)生的語(yǔ)言、文化、思維等方面在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中會(huì)表現(xiàn)不同。在選擇性必修階段以及選修部分提高階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平會(huì)進(jìn)一步提升，思維品質(zhì)和對(duì)文化的理解方面也體現(xiàn)出更高水平。

以北師大版《英語(yǔ)》必修4 Unit 12為例，本單元的主題是“culture shock”，單元主課文的題目分別為：

Lesson 1 Visiting Britain

Lesson 2 Mind Your Manners Lesson 3 Living Abroad

Lesson 4 The New Australians

這四個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成了對(duì)單元話題“culture shock”的全面認(rèn)識(shí)。Lesson 1介紹了作者初到國(guó)外對(duì)文化差異的感受——好奇、興奮。Lesson 2是去國(guó)外做客的禮儀和注意事項(xiàng)。Lesson 3是在國(guó)外生活了一段時(shí)間后，由于文化差異幾位學(xué)生產(chǎn)生的不適、難堪等感受。Lesson 4是關(guān)于融入新澳大利亞文化的篇章。這四個(gè)語(yǔ)篇從文化差異、文化沖突和文化調(diào)適三個(gè)方面進(jìn)行說明，讓學(xué)生集中了解什么是“culture shock”。

再以人教版《英語(yǔ)》必修1 Unit 1為例，單元主題是“Friendship”。這個(gè)話題在初中教材中也出現(xiàn)過多次，多數(shù)情況下談?wù)摰氖侨伺c人之間的友誼。但本單元第一課的主課文是《安妮日記》中的片段，這與友誼有什么關(guān)系呢？

高一新生需要適應(yīng)全新的學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系的變化，很多學(xué)生會(huì)感到緊張、孤獨(dú)。同時(shí)，他們?cè)谌穗H交往方面也有很多困惑。當(dāng)好朋友與自己分開，無(wú)法排解內(nèi)心困惑的時(shí)候，學(xué)生可以通過寫日記的方式排解心結(jié)。如果確實(shí)發(fā)生了交友方面的問題，也可以向他人尋求幫助。教材從單元的角度整體設(shè)計(jì)了與友誼話題相關(guān)的語(yǔ)篇：在Warming up部分，教材設(shè)計(jì)了一系列交友方面的問卷；主課文是關(guān)于安妮在閣樓中通過日記與自己對(duì)話交流的語(yǔ)篇；而在Reading and writing環(huán)節(jié)，教材則設(shè)計(jì)了向他人尋求幫助來解決交友方面問題的語(yǔ)篇。

通過以上兩個(gè)例子可以看出，對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究，離不開對(duì)單元的整體理解。

2. 標(biāo)題

語(yǔ)篇的標(biāo)題有結(jié)構(gòu)鮮明的詞串，往往高度凝練，能準(zhǔn)確表達(dá)文章大意。但在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生通常會(huì)忽略標(biāo)題的重要性而直接進(jìn)入細(xì)節(jié)性的語(yǔ)篇閱讀。

語(yǔ)篇的標(biāo)題可以幫助讀者判斷語(yǔ)篇的文體。例如，人教版《英語(yǔ)》必修3 Unit 4主課文的標(biāo)題為How Life Began on the Earth，從標(biāo)題就能看出該語(yǔ)篇為說明文，介紹了地球上生命的起源以及生物進(jìn)化的過程。

英語(yǔ)語(yǔ)篇的標(biāo)題通常沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而一則帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)題，往往能給讀者留下深刻印象，使讀者產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的強(qiáng)烈欲望。例如，人教版《英語(yǔ)》必修4 Unit 4主課文的標(biāo)題為Communication： No Problem？這個(gè)標(biāo)題中出現(xiàn)了問號(hào)，引發(fā)讀者思考身勢(shì)語(yǔ)在跨文化交際中是否會(huì)產(chǎn)生問題。語(yǔ)篇以在機(jī)場(chǎng)迎接國(guó)際交換生為場(chǎng)景，講述了來自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見面時(shí)因互相問候的方式不同而造成了一些誤會(huì)。由此，讀者可以總結(jié)出“Communication： Problem！”。在隨后的段落中，作者通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)在跨文化交際中，如果雙方能夠彼此尊重，由身勢(shì)語(yǔ)造成的問題就會(huì)迎刃而解。最后，語(yǔ)篇主題落腳在“Communication： No Problem！”之上。

對(duì)主題意義的探究離不開語(yǔ)篇標(biāo)題提供的凝練信息。在閱讀之初，教師可以讓學(xué)生先理解標(biāo)題，并預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。在閱讀之后，教師讓學(xué)生再次理解標(biāo)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次思考。

3.文體

不同文體有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言表達(dá)方式。這些結(jié)構(gòu)、特征和表達(dá)方式都不是孤立的形式，而是與寫作目的、主題意義息息相關(guān)。因此，探究語(yǔ)篇主題意義時(shí)需要關(guān)注語(yǔ)篇文體?！墩n標(biāo)》列出的文體包括記敘文、說明文和議論文等。

記敘文通常用來寫人記事、寫景狀物，一般都清楚交代了時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在閱讀記敘文時(shí)，讀者要關(guān)注以上六要素，尤其要注意六要素與主題之間的關(guān)系。記敘文往往有一條明線和一條暗線：明線是事件的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)果；暗線是事件發(fā)展過程中人物的情感態(tài)度變化以及事件背后的深層含義。

以人教版《英語(yǔ)》必修3 Unit 5為例，本單元主課文 A Trip on“the True North”是一篇游記，明線介紹了姐妹兩人從溫哥華自西向東的旅行，文中詳細(xì)描述了她們沿途經(jīng)過的一些主要城市及其特點(diǎn)，而暗線是通過兩姐妹的所見所感，介紹了加拿大的主要地理概況（見表1）。

說明文的目的通常是通過具體說明與解釋，客觀地說明事物或闡明事理，說明文的具體寫作方法有舉例子、列數(shù)據(jù)、打比方等。

議論文則是作者說服讀者同意或支持其觀點(diǎn)，不管是表達(dá)見解還是反駁觀點(diǎn)，都要擺事實(shí)、講道理。議論文一般在首段提出問題，交代文章的中心論點(diǎn)；主體段落通常用論據(jù)來論證文章的中心論點(diǎn)，分析問題的兩面性或利弊；結(jié)尾段一般是論證之后得出的結(jié)論。

除以上介紹的三類文體之外，在高中階段還應(yīng)補(bǔ)充一些文學(xué)類的語(yǔ)篇，文學(xué)類語(yǔ)篇不同于一般意義上的語(yǔ)篇，文學(xué)要有文學(xué)的味道。文學(xué)類語(yǔ)篇可以讓學(xué)生理解語(yǔ)言意義，欣賞語(yǔ)言美感，豐富其生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感。

總而言之，不同語(yǔ)篇的教育價(jià)值有差異，了解這些語(yǔ)篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言表達(dá)方式，有助于幫助學(xué)生把握不同語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)，探究語(yǔ)篇的主題意義。

4. 詞語(yǔ)

《課標(biāo)》指出，“詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。準(zhǔn)確、多樣的詞匯能夠使語(yǔ)篇生動(dòng)有力，所以在閱讀語(yǔ)篇的過程中，教師和學(xué)生要格外注意那些能準(zhǔn)確傳達(dá)意義的詞匯。

在人教版《英語(yǔ)》必修1 Unit 3主課文Journey Down the Mekong中，Wang Kun在描述姐姐Wang Wei時(shí)有這樣一段話：“I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Although she didnt know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly. Now I know that the proper way is always her way.”很顯然，這段話中“stubborn”的意思是“頑固的、固執(zhí)的”，帶有一種貶義的色彩。

再比如，北師大版《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Lesson 4 主課文Memories of Christmas，敘述了作者兒時(shí)和圣誕節(jié)有關(guān)的幾個(gè)生活片段（見表2）。

通過句子中的seriously、tried to stay awake、so much、hard to swallow等詞和短語(yǔ)，一個(gè)天真可愛的孩子形象就躍然紙上了。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)文本表層信息的理解。在學(xué)生沒有充分閱讀、理解語(yǔ)篇表層信息時(shí)，教師不可急于讓其探究語(yǔ)篇的深層含義。同時(shí)，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇實(shí)際傳遞的信息開展語(yǔ)篇主題意義探究，不可無(wú)限拔高。此外，每個(gè)學(xué)生都可以充分表達(dá)個(gè)人見解，教師不可將個(gè)人的見解強(qiáng)加給學(xué)生。本文從單元、標(biāo)題、文體和詞語(yǔ)四個(gè)角度對(duì)主題意義探究進(jìn)行說明；教師還可以從更多角度理解語(yǔ)篇意義，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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陳新忠，北京教育科學(xué)研究院基教研中心英語(yǔ)教研員，教育部《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組核心成員。