以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念初探

錢(qián)小芳 王薔 崔夢(mèng)婷

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)自提出起便受到廣泛關(guān)注，而如何運(yùn)用核心素養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)尚處在探究階段。本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合具體小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例，從教學(xué)文本分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施四個(gè)方面對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

引言

自21世紀(jì)以來(lái)，如何通過(guò)教育培養(yǎng)符合國(guó)家理念、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人追求需要的公民，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育界普遍探索的重要議題。在此背景下，通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育界達(dá)成的普遍共識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的核心素養(yǎng)框架引起了教育界的廣泛關(guān)注。外語(yǔ)素養(yǎng)的定義為能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流（程曉堂、趙思奇，2016），英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)則包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。但是，核心素養(yǎng)的理念如何被教師接受，教師如何在教學(xué)中使用具體的途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些都還處在探究的階段。

宏觀層面的核心素養(yǎng)實(shí)施途徑探究主要是進(jìn)行課程體系設(shè)置，通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格（程曉堂、趙思奇，2016），如借鑒芬蘭模式和日本模式，在課程體系中或課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中體現(xiàn)核心素養(yǎng)（辛濤等，2014）。具體到如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，則以中間層次的概念探討和微觀層次的案例研究居多，如在政策層面的具體階段性要求，教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升，核心素養(yǎng)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)的融合及相互促進(jìn)（冀小婷，2016）。微觀層面的核心素養(yǎng)實(shí)施途徑探究則是在教師教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)案例的方式，闡述如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)（李明遠(yuǎn)、彭華清，2016；趙昱等，2016；孫起華，2017）。任何一種教育思想或教學(xué)理念，只有在日常的教學(xué)行為中去實(shí)踐，才能具有直接的指導(dǎo)意義，否則容易導(dǎo)致“換湯不換藥”“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象。

本文著重從教學(xué)文本分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施四個(gè)方面來(lái)探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

厘清教學(xué)文本內(nèi)容與形式，細(xì)化可實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容

教學(xué)文本是教學(xué)所依托的載體，它承載具體的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的介質(zhì)。對(duì)于教學(xué)文本的分析，要厘清其具體話題的內(nèi)容、立意和文本形式，即文本分析時(shí)最常問(wèn)的what、why和how 三個(gè)問(wèn)題，要將三者結(jié)合起來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化為可以實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)方面的具體目標(biāo)。

例如，本案例選取的繪本You Are the Swan in My Heart屬于“攀登英語(yǔ)”閱讀系列分級(jí)閱讀第五級(jí)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的丑小鴨成長(zhǎng)故事，講述了主人公Jane夢(mèng)想著自己也會(huì)像丑小鴨一樣變成美麗的白天鵝，最終雖未遂愿卻跟天鵝一樣優(yōu)雅。故事的用意在于啟發(fā)孩子只有悅納自我才能完善自我。文本的形式特征是采用敘事結(jié)構(gòu)，人物、情景、情節(jié)等故事元素清晰明了，語(yǔ)言通俗易懂，用過(guò)去時(shí)態(tài)展開(kāi)第三人稱的敘述，句式多變，寓意豐富，圖片生動(dòng)。內(nèi)容核心詞匯有beautiful、ugly、swan、honey等。文本在展現(xiàn)主人公轉(zhuǎn)變的部分采用了平行句式結(jié)構(gòu)，包含較多的描述性形容詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，這些語(yǔ)言知識(shí)需要結(jié)合情境才能較好掌握。教師通過(guò)設(shè)計(jì)看繪本圖片、動(dòng)作模仿、聽(tīng)讀句子等活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)與讀多渠道多次輸入的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以理解和鞏固。

在明確了文本內(nèi)容、立意和形式特征以后，則可以確定本課的三個(gè)語(yǔ)言能力目標(biāo)，即學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)述概要、評(píng)價(jià)故事。另外還有第四個(gè)目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即讓學(xué)生要懂得只有在充分接受自己的情況下，才能更好地完善自我，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷努力改變自我、成就自我以及關(guān)注所愛(ài)的人等的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。此目標(biāo)包含了對(duì)于故事內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的高級(jí)思維層次的能力，意在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)，此目標(biāo)還蘊(yùn)含了“學(xué)科育人”理念，即學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)理解故事，從中批判性地獲取對(duì)自己有用的知識(shí)和正確的人生價(jià)值觀。

文化意識(shí)一般是通過(guò)領(lǐng)會(huì)所學(xué)材料中的相關(guān)文化知識(shí)并反思自己的文化認(rèn)知而得以發(fā)展的。該繪本中，鴨媽媽對(duì)孩子的接受、鼓勵(lì)，以及巧妙的教育方式和無(wú)條件的愛(ài)是值得許多中國(guó)家長(zhǎng)思考的一種文化差異。不同文化中人們都有對(duì)美的向往，但是對(duì)美的定義是多元的。文化意識(shí)的培養(yǎng)需要點(diǎn)滴積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感悟，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生中去體會(huì)。如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)納入這種考慮，學(xué)生則會(huì)有意識(shí)地去挖掘文本的深層次文化知識(shí)，從而擁有接觸和領(lǐng)悟不同文化的更多機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是貫穿在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)中的，包括學(xué)習(xí)策略的使用、與人合作的精神與方式等。該繪本能夠鍛煉到的學(xué)習(xí)能力包括閱讀學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測(cè)、猜想等，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際能力，如分享個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)提問(wèn)等。

所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以把核心素養(yǎng)看成是一種引領(lǐng)的方向，依據(jù)其內(nèi)涵細(xì)化具體目標(biāo)，制定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)與每模塊、每單元、每課的短期目標(biāo)，進(jìn)行全盤(pán)設(shè)計(jì)。有些抽象的長(zhǎng)期目標(biāo)要轉(zhuǎn)換成具象的短期目標(biāo)，尤其是要考慮與每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生自主探究空間

在深入分析文本并細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)之后，我們就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)繪本與常見(jiàn)教材中簡(jiǎn)短的對(duì)話或短文的不同之處在于繪本容量大、圖片多、故事長(zhǎng)、新詞多、語(yǔ)法復(fù)雜、情節(jié)和人物比較豐富。教師既可以采用一些常用的教材閱讀教學(xué)方法，也可采用適用于繪本閱讀的教學(xué)方法。

常用的繪本閱讀課堂教學(xué)方法有圖片環(huán)游（Picture Walk）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和任務(wù)型閱讀（Task-based Reading）等。教師需要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣，以及繪本類(lèi)型、繪本容量等具體情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

圖片環(huán)游是指教師與學(xué)生進(jìn)行的分享式閱讀，是學(xué)生在教師的提示與幫助下，運(yùn)用猜測(cè)、提問(wèn)、觀察圖片等方式與教師一起構(gòu)建文本意義的方式。圖片環(huán)游比較適合低年級(jí)與中、高年級(jí)關(guān)鍵部分內(nèi)容繪本的閱讀。

拼圖閱讀是指學(xué)生在形成了一定的閱讀積累和較好的閱讀習(xí)慣之后，通過(guò)小組合作閱讀來(lái)共同構(gòu)建繪本意義的方式，適用于故事類(lèi)繪本與百科知識(shí)類(lèi)繪本閱讀，尤其適合容量較大、內(nèi)容較難或含有一些平行結(jié)構(gòu)內(nèi)容的繪本，如介紹食物來(lái)源或昆蟲(chóng)類(lèi)型的繪本。

閱讀圈則是將學(xué)生分組，為其分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色，讓學(xué)生先獨(dú)立完成任務(wù)，然后合作完成對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容的理解和深層次意義挖掘的方式。閱讀圈比較適用于高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類(lèi)作品閱讀。

任務(wù)型閱讀則是以完成幾個(gè)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，常見(jiàn)的任務(wù)輸出方式包括讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合。任務(wù)型閱讀幾乎適用于任何類(lèi)型的文本和不同程度的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)切合文本與學(xué)生情況的任務(wù)。

拼圖閱讀、閱讀圈和任務(wù)型閱讀這三種閱讀教學(xué)方式的共同點(diǎn)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出了比較寬裕的探究式自主學(xué)習(xí)空間。這種空間對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。教師不是對(duì)繪本里的語(yǔ)言知識(shí)“滿堂灌”，也不是逐句講解或者全文翻譯繪本，而是更多地把發(fā)現(xiàn)繪本中故事和知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，也把真實(shí)閱讀的過(guò)程“還原”給了學(xué)生，讓他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，實(shí)踐閱讀策略，學(xué)習(xí)文本里的內(nèi)容，豐富自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

此外，有一些教師也會(huì)采用持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）的方法，讓學(xué)生自己閱讀繪本，不進(jìn)行過(guò)多的教學(xué)干預(yù)，這種閱讀學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了充分的自由空間。

在本案例中，教師主要采取了圖片環(huán)游的方法讓學(xué)生了解故事情節(jié)，并設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生深入理解文本含義，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解以及從故事中受到的啟發(fā)。

故事開(kāi)端講述了小鴨子Jane在出生之后受到嘲諷，只有鴨媽媽關(guān)愛(ài)她。鴨媽媽給她講述丑小鴨的故事，她夢(mèng)見(jiàn)自己也變成了美麗的天鵝。教師圍繞主線提問(wèn)，問(wèn)題包括主人公的身份、外表、鴨媽媽是否喜歡她、她的夢(mèng)想等。學(xué)生觀察圖片，展開(kāi)預(yù)測(cè)，密切關(guān)注故事的進(jìn)展，理解故事的內(nèi)容。

故事第二部分描述了Jane確信自己會(huì)變成天鵝之后有了各種變化，如每天早晨很早起床梳理羽毛，在集市上的舉止如天鵝一般優(yōu)雅，對(duì)玩笑一笑置之等。她的變化引得大家競(jìng)相效仿。該部分生詞較多，教師在進(jìn)行圖片環(huán)游的同時(shí)，采用提問(wèn)和預(yù)測(cè)、設(shè)置圖片與句子匹配的任務(wù)、安排學(xué)生自主閱讀等多種方式，讓學(xué)生理解和初步運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并結(jié)合板書(shū)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

故事結(jié)尾部分，Jane并沒(méi)有變成天鵝，但她的行為舉止宛如天鵝。鴨媽媽告訴她自己依然愛(ài)她。這部分的關(guān)鍵問(wèn)題是“Did Jane become a swan？”學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了討論。圖片環(huán)游的方式讓學(xué)生充分觀察圖片，老師利用提問(wèn)讓學(xué)生去猜測(cè)故事的發(fā)展，理解繪本的內(nèi)容和含義，參與構(gòu)建文本意義。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的想法，自主學(xué)習(xí)能力從中得到了發(fā)展。

設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鋪設(shè)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

在明確整體的閱讀教學(xué)方法以后，教師則要考慮核心素養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)途徑，在閱讀教學(xué)中則是考慮如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

在導(dǎo)入階段，教師一般要考慮學(xué)生的已知，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，引入話題。讀前需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)提問(wèn)、預(yù)測(cè)等方式激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)引入小故事、創(chuàng)設(shè)情境、觀察圖片等方式將學(xué)生帶入故事的情境，引出故事角色。如果是百科知識(shí)類(lèi)繪本，教師可以從問(wèn)題入手或從對(duì)于知識(shí)的了解程度入手，如采取K—W—L（已知—欲知—獲知）圖表的方式激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。讀中活動(dòng)可以通過(guò)閱讀獲取和概括信息、梳理文本內(nèi)容的任務(wù)，教師可以采取拼圖閱讀、閱讀圈等教學(xué)方法，活動(dòng)可以是猜測(cè)故事、填表格、回答問(wèn)題、完成思維導(dǎo)圖等多種形式。讀后活動(dòng)則是通過(guò)本次閱讀獲取的知識(shí)內(nèi)容與已有知識(shí)整合，進(jìn)行一定的遷移創(chuàng)新，任務(wù)形式可以是討論、表演、寫(xiě)作等。

在本案例中，教師通過(guò)提問(wèn)帶學(xué)生進(jìn)入故事主題，關(guān)注繪本的封面和標(biāo)題，并進(jìn)行故事猜想，然后設(shè)計(jì)了圖片環(huán)游，通過(guò)學(xué)生觀察圖片并猜測(cè)、教師提問(wèn)等方式進(jìn)行。至此，學(xué)生已經(jīng)閱讀了全文，關(guān)注了重要細(xì)節(jié)，理解了文本內(nèi)容。然后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了重點(diǎn)故事內(nèi)容的朗讀及根據(jù)板書(shū)提示復(fù)述故事的活動(dòng)，并討論閱讀故事的收獲和感想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，你認(rèn)為Jane是一只怎樣的小鴨子？如果你是Jane你會(huì)怎樣做？如果沒(méi)有鴨媽媽的指引和信任，Jane會(huì)變成什么樣？課堂錄像轉(zhuǎn)錄片段表明，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的想法是多樣的。其中有一個(gè)片段是教師問(wèn)學(xué)生為什么鴨媽媽要給Jane讀丑小鴨的書(shū)，現(xiàn)將此教學(xué)片段摘錄如下。

[教學(xué)片段1]

T： Very good. Boys and girls， look！ There are so many fairy tales. But why did Mommy Duck just tell this story to them？ I really want to know that. Others want to try？ Boy， you please.

S1： Because she wants to tell her， “you will be a beautiful swan”.

T： You said Mommy Duck tells Jane，“you can be a beautiful swan in the future”. Right？ OK， good idea. Girl， please.

S2： She gives this ugly duckling hope and also tells other ducklings to play with her because she is a swan.

T： Wow， this is a really great mother， right？ Boy， please.

S3： I think the ducklings mother wants other ducklings not to laugh at the ugly duckling.

T： Yeah. Dont laugh at her， right？ Boy， please.

S4： I think the mother duckling wants to teach the ugly duckling to be brave and to be the same animal with the others and gives her courage in the society.

在這個(gè)教學(xué)片段中，四位作答學(xué)生的想法各異，從中可以看出教師雖然在這個(gè)環(huán)節(jié)中采取了提問(wèn)這種簡(jiǎn)單的方式，但提出的問(wèn)題非常有啟發(fā)性。同時(shí)，教師給學(xué)生留出足夠的作答空間，讓學(xué)生不能簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”回答。教師只有選擇合適的任務(wù)、精心準(zhǔn)備重要和關(guān)鍵的問(wèn)題、注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答和及時(shí)追問(wèn)等，才能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)實(shí)施中關(guān)注學(xué)生狀況，啟發(fā)思維與文化意識(shí)

在確切理解故事含義的同時(shí)，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生較高層次的思維能力，并引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的文化內(nèi)涵，發(fā)展其文化意識(shí)。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力框架，學(xué)生的思維能力可以從學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移三個(gè)層次去培養(yǎng)，后兩個(gè)層次屬于較高層次的能力。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、整合、遷移和創(chuàng)造的能力（王薔、胡亞琳，2017）。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生在交際情景時(shí)關(guān)注文化背景知識(shí)、跨文化交際知識(shí)等能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要考慮用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)、清晰的提問(wèn)和適宜的課堂互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會(huì)故事中的文化內(nèi)涵。

在本案例的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上Jane的兄弟姐妹的表情和神態(tài)，問(wèn)學(xué)生他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表現(xiàn)，現(xiàn)將此教學(xué)片斷摘錄如下。

[教學(xué)片段2]

T： Wow， you are so clever. They are Janes brothers and sisters. Look at their faces. Look at this face. （Point to the screen） What do you find on his face？ Boy， please.

S5： His face is yellow， and…

T： Oh， you mean the color is yellow， right？ Can you tell me the expression？ Is he happy？

S5： He is not happy because he thinks Jane is very ugly.

T： Oh， hes not happy， right？ Why are they not happy？ Girl， please.

S2： I think Janes brothers and sisters feel disgusted because Jane is ugly.

T： Yeah， they are very disgusted about Jane， right？ Wow， look at their faces. They are very， very angry， right？ Why are they so angry？ Boy， please.

S3： Because they have a very， very ugly sister.

T： Yeah， Jane was the shame of the duckling family， right？ OK. Look at the others.

在該片段中，教師讓學(xué)生用語(yǔ)言去描述Jane的兄弟姐妹們是否高興，然后啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)去思考為什么他們會(huì)不高興。而學(xué)生的回答不僅提到了故事人物的感受“feel disgusted”，而且還給出了理由支撐，是因?yàn)檫@個(gè)妹妹“ugly”。學(xué)生還關(guān)注到了Jane的兄弟姐妹很憤怒，因?yàn)樗麄冇X(jué)得丑陋的妹妹給他們丟臉了，這一點(diǎn)令人深思。大部分是獨(dú)生子女的學(xué)生能想到這個(gè)問(wèn)題，這說(shuō)明他們的理解到了一定的深度。隨后，在讀后環(huán)節(jié)，有學(xué)生就表示要愛(ài)自己的妹妹，無(wú)條件接受她，不要嫌棄她。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多次提出能夠激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)。例如在讀完故事之后，教師讓學(xué)生比較這個(gè)故事和丑小鴨的故事有何不同，這屬于批判評(píng)價(jià)式提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生較高的思維能力層次。學(xué)生們找出了二者故事情節(jié)的不同，例如故事中的丑小鴨媽媽不喜歡她，而Jane的媽媽是喜歡并且鼓勵(lì)她的。學(xué)生還提到了故事中的丑小鴨最終變成了白天鵝，而Jane沒(méi)有這種變化。還有學(xué)生指出：“… because the Mommy Duck said， ‘Dear， look at you. You are such a pretty lady swan. She acted like a swan， and I think thats enough.” 這表明學(xué)生不僅讀懂了故事，而且能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

該繪本有幾處地方能讓學(xué)生體會(huì)到不同文化中對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)以及愛(ài)的表達(dá)方式的異同。第一，在該繪本中，Jane對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)源于外表，因而產(chǎn)生了自卑，然后通過(guò)鴨媽媽的巧妙教育對(duì)自我的認(rèn)識(shí)有了改變，并且付諸行動(dòng)，產(chǎn)生了真正的改變，最終獲得了他人的認(rèn)同。這種自我認(rèn)識(shí)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是有啟迪意義的。第二，Jane的媽媽通過(guò)讀故事的暗示方式，讓孩子自己去感悟如何改變自我。此處的重要啟示是父母要告訴孩子他是最美的。父母對(duì)于孩子無(wú)條件的愛(ài)和接受無(wú)疑是孩子最寶貴的精神支持。正如學(xué)生在課堂結(jié)尾分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)提到的，這一點(diǎn)在比較傳統(tǒng)的東方家庭教育中還是有所欠缺的，現(xiàn)將學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)的教學(xué)片段摘錄如下。

[教學(xué)片段3]

T： OK. Boys and girls， lets share your opinions. I think you must have some wonderful ideas. So who wants to share your idea with us？ Girl， please. Yes， a new girl.

S6： I think we should be brave and be ourselves.

T： Wow， wonderful answer. How about others？ Boy， please.

S4： I think in our life， you may meet a lot of challenges but if you keep trying， you will be the best of yourself.

T： Good answer. I think you can be the best man in the future. Good. Girl， please.

S2： What I learned from this story is to be brave and to be yourself. Dont give up and follow your dreams. You can try to be the one in your dreams. Keep trying and you will succeed. The more you try， the more respect you will get. （Audience applaud）

幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出的話令在場(chǎng)的聽(tīng)課老師非常震驚和感動(dòng)，他們都情不自禁地給出了掌聲。精彩的回答肯定與學(xué)生原本的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思想水平以及思維能力有關(guān)，但是這也與教師在本節(jié)課上的引導(dǎo)和給予學(xué)生充分的理解和表達(dá)機(jī)會(huì)不無(wú)關(guān)系。

結(jié)論

在本文中，筆者通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出在小學(xué)階段也可以以核心素養(yǎng)為指引，在實(shí)際教學(xué)中去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)多次小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的觀察和指導(dǎo)，筆者給出了具體的實(shí)施建議。在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要在厘清文本內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，細(xì)化可實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，然后根據(jù)文本和學(xué)情來(lái)選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)方法。特別需要注意的是，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)鋪設(shè)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。此外，教師在教學(xué)實(shí)施中需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)等狀況，啟發(fā)思維與文化意識(shí)，由此達(dá)到“學(xué)科育人”的目標(biāo)。

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錢(qián)小芳，北京師范大學(xué)外文學(xué)院副教授。

王薔，北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

崔夢(mèng)婷，北京師范大學(xué)外文學(xué)院碩士研究生。