“融媒體”視域下的高校思政課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革

楊新瑩　李軍松　白曉宇

[摘 要]我國(guó)的大眾傳媒，在經(jīng)歷了傳統(tǒng)媒介、新媒體、全媒體三個(gè)時(shí)代后，已經(jīng)進(jìn)入了“融媒體”時(shí)代?！叭诿襟w”時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新的要求。因此，應(yīng)將當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”思維方式應(yīng)用于高校思政課改革，從思政課教學(xué)供給重復(fù)、產(chǎn)能過剩、低端供給、無效供給現(xiàn)象和思政課教學(xué)供需失衡入手，協(xié)調(diào)思政課教學(xué)“供給側(cè)”和“需求側(cè)”矛盾，解決高校思政課教學(xué)“親和力”缺乏的問題。從供給主體、供給內(nèi)容、供給形式三個(gè)方面探索“融媒體”背景下進(jìn)行高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的方法與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]融媒體；高校；思政課；供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0043-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807007

一、“融媒體”與高校思政課

（一）“融媒體”時(shí)代的到來

我國(guó)的大眾傳媒媒介形態(tài)，經(jīng)歷了從“新媒體”到“全媒體”，再到“融媒體”的歷史變遷。在2000年以前，公眾接觸的媒介渠道還以傳統(tǒng)紙媒為主，當(dāng)時(shí)的人們獲取信息主要依靠報(bào)紙、廣播和電視。2000年博客在中國(guó)開始盛行，是現(xiàn)在看來最早的“新媒體”形態(tài)。在此之后的“開心網(wǎng)”“微博”和“微信朋友圈”迅速交替流行，使大眾傳媒進(jìn)入了“新媒體”黃金時(shí)代。同時(shí)，報(bào)刊、雜志、廣播、電視這些傳統(tǒng)的媒介形式也并未退出人們的視野，而是和“新媒體”各行其道，平分秋色，形成了“傳統(tǒng)媒介”與“新媒體”和諧并存的“全媒體”新時(shí)期。此后，大眾傳媒形態(tài)不僅向多遠(yuǎn)領(lǐng)域發(fā)展，而且相互融合，人們對(duì)媒介的使用也是集“多、雜、全”為一體，多渠道獲取信息。大多數(shù)人既使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，刷微博、看朋友圈、訂閱公眾號(hào)，也不排斥報(bào)紙、電視這些傳統(tǒng)媒介。2014年12月底，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文建議，以“融媒體”代替“全媒體”，標(biāo)志著我國(guó)的大眾傳媒發(fā)展進(jìn)入了“融媒體”時(shí)代。

（二）“融媒體”時(shí)代的高校思政課教學(xué)

立德樹人是高等教育的根本，高校思政課在高校中的重要地位不言而喻。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”。習(xí)近平總書記還曾經(jīng)指出，“宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)?！薄叭诿襟w”這一新興事物作為現(xiàn)代大學(xué)生不容忽視的社交與獲取信息的重要手段，已經(jīng)徹底融入年輕人的生活。而我們要推動(dòng)高校思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同“融媒體”時(shí)代信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感，才能更有效地占領(lǐng)思想宣傳的重要陣地。

伴隨著“新媒體”到“全媒體”再到“融媒體”一路成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，他們思維活躍，見多識(shí)廣，雖性格迥異但個(gè)性張揚(yáng)、崇尚自我，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，探索欲、求知欲和表現(xiàn)欲都強(qiáng)于以往的大學(xué)生。因此，即使思政課教師課上有意回避“融媒體”而僅僅局限于書本，學(xué)生也會(huì)在課下自主地融入各種媒介之中。與其避猶不及，不如主動(dòng)適應(yīng)。在學(xué)生們“人人融媒”的形勢(shì)下，高校思想政治理論課教師、思想政治工作者無論是主動(dòng)還是被動(dòng)，都必須將“融媒體”融入自身教育教學(xué)工作中。我們?nèi)绻焕煤谩叭诿襟w”進(jìn)行思想政治理論課教育，學(xué)生們就容易被融媒體中的消極、負(fù)面內(nèi)容所影響，被一些有悖核心價(jià)值觀的輿論或者有政治意圖的西方言論所左右。

“融媒體”環(huán)境下，傳播無處不在，思想教育無處不在，面對(duì)到處是媒體的高度融合氛圍，思想政治教育工作不能堵，而應(yīng)該疏。思政課教師應(yīng)將“融媒體”環(huán)境納入思政課教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮“融媒體”的長(zhǎng)處，守住思想政治教育底線。

二、“融媒體”時(shí)代高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必要性

新黨章和習(xí)近平總書記有關(guān)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的思想給我們提供了馬克思主義的改革方法和化解體制性、機(jī)制性問題的思路。思政課關(guān)系著高校立德樹人的根本，黨中央歷來重視高校思政課的教學(xué)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。這就決定了高校思政課教學(xué)的供給側(cè)的特殊地位，要求思政課教學(xué)供給側(cè)必須具備強(qiáng)大的說服力和引領(lǐng)力，達(dá)到真正的改造學(xué)生的思想主觀世界的實(shí)效性。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的含義是：用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化[1]。這恰恰和目前高校思政課供給現(xiàn)狀和改革方向不謀而合。現(xiàn)實(shí)中，高校思政課也存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，并沒有達(dá)到最優(yōu)配置，“供給重復(fù)、產(chǎn)能過?！薄盁o效供給”和在“融媒體”時(shí)代“供需失衡”，供給對(duì)需求適應(yīng)性差等問題表現(xiàn)明顯，亟待解決。

（一）思政課教學(xué)的供給重復(fù)與產(chǎn)能過剩

從我國(guó)消費(fèi)品供給結(jié)構(gòu)來看，長(zhǎng)期存在著傳統(tǒng)的中低端消費(fèi)品過剩，而高品質(zhì)的消費(fèi)品卻供給不足的現(xiàn)象。在思政課教學(xué)領(lǐng)域，也存在非常相似的狀況。一直以來，我國(guó)思政課教學(xué)供給側(cè)層面存在“思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)重復(fù)，產(chǎn)能過?！钡膯栴}。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，當(dāng)前課程改革中存在著“高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠”“部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)”“課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)”等現(xiàn)象。

“思政教學(xué)結(jié)構(gòu)重復(fù)”體現(xiàn)在我國(guó)在校學(xué)生從初中起就接觸政治課，高中政治是目前高中結(jié)業(yè)會(huì)考的科目，大學(xué)更是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論“四門課”。當(dāng)然，如果從初中政治一直貫穿到大學(xué)思政課教學(xué)能夠在講授內(nèi)容、授課形式、理論深度等方面有所銜接，不同階段又有不同階段的顯著特征而區(qū)別化明顯，則是一種比較理想的思政課學(xué)習(xí)遞進(jìn)化狀態(tài)。但是，目前思政課的課堂教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)其實(shí)存在很多重復(fù)的地方。中學(xué)階段，特別是高中時(shí)學(xué)文科的學(xué)生所學(xué)的政治課知識(shí)，甚至完全可以應(yīng)付于大學(xué)思政課考試不掛科。這是因?yàn)閺闹袑W(xué)到大學(xué)，思政課內(nèi)容存在內(nèi)容重復(fù)、形式相似的問題，甚至一些十幾、二十年前的案例反復(fù)出現(xiàn)在高中政治和大學(xué)思政課課本當(dāng)中，這不能不說是一種低端、重復(fù)供給。一些內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力自然大大減弱，學(xué)生不感興趣，就極大程度削弱了學(xué)生們對(duì)思政課的“獲得感”，使學(xué)生覺得毫無新鮮感，這就難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之出現(xiàn)的就是思政課教室缺勤嚴(yán)重現(xiàn)象。教師的認(rèn)真授課與學(xué)生的茫然聆聽形成了鮮明的對(duì)比，就更不用說從主觀能動(dòng)性上產(chǎn)生興趣。從這個(gè)角度說，目前高校思政課供給存在無效供給的情況，也造成了思政課產(chǎn)能過剩問題。

（二）思政課教學(xué)“供需失衡”

思政課教學(xué)“供需失衡”的問題也是一直存在的，這嚴(yán)重影響了思政課育人效果。長(zhǎng)期以來，高校思政課給人以形式刻板、氣氛沉悶，學(xué)生們沒精打采，教師長(zhǎng)篇大論的印象，也從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)問題。特別是在現(xiàn)今“融媒體”時(shí)代，各路互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及紙質(zhì)媒體上承載的各類信息融于一個(gè)剛剛成年的大學(xué)生的頭腦中，大學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到各類最新的消息，看到聽到各種觀點(diǎn)和評(píng)論，產(chǎn)生各種見解、疑惑或問題，甚至有些見解、觀點(diǎn)、問題是和思政課課堂講授截然相左的，學(xué)生們自然期待思政課對(duì)這些觀點(diǎn)和問題有所關(guān)切。如果思政課完全忽視這些需求側(cè)的需求，不看問題和需求， 只談理論和道理，思政課供給效果就大打折扣。這樣講授思政課的高校其實(shí)并不在少數(shù)。

另外，我國(guó)思政課在教學(xué)的方式方法上也存在供給不足的情況。2015年中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知中指出，思想政治理論課建設(shè)自身也還存在許多困難和不足，其中就包括“改革創(chuàng)新的手段不多”“有效整合全社會(huì)資源的力度不夠”的問題[2]。這在當(dāng)前“融媒體”信息環(huán)境下表現(xiàn)得更加明顯。比如，大多數(shù)高校目前不能做到有效整合思政課和專業(yè)課的結(jié)合方式和結(jié)合點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中大量存在思政課和專業(yè)課兩張皮的現(xiàn)象。

高校思政課作為傳播馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法，傳授中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論，幫助大學(xué)生樹立正確的理想、信念和人生觀、價(jià)值觀，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義法治思想的主陣地，可以說從來不缺乏正確的思想、理論和觀點(diǎn)。思政課缺乏的是一種有“親和力”和“時(shí)代感”而又“接地氣”的、被學(xué)生所接受和熱愛的話語(yǔ)、交流與授課方式。也就是說，較之內(nèi)容的匱乏，形式上的供給不足更為明顯。一般來講，話語(yǔ)方式主要有灌輸宣講式、聊天交流式和內(nèi)心獨(dú)白式三種。就前兩種而言，也有學(xué)者將其稱為官方話語(yǔ)方式與民間話語(yǔ)方式或者理性話語(yǔ)方式與感性話語(yǔ)方式。灌輸宣講話語(yǔ)方式也是官方話語(yǔ)方式、理性話語(yǔ)方式，具有沉穩(wěn)莊重的特點(diǎn)，直接進(jìn)行理論傳輸，話語(yǔ)途徑往往采取最正式的課堂、講堂、主流官方媒體等途徑。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)的話語(yǔ)方式就是這種灌輸宣講式的，教師在課堂上以一種很嚴(yán)肅、很正式的方式傳授已經(jīng)形成定論的、成熟的理論，這種宣講方式十分依賴?yán)碚摫旧淼臋?quán)威性。聊天交流式話語(yǔ)方式也就是民間話語(yǔ)方式、感性話語(yǔ)方式。隨著“融媒體”的發(fā)展而具有越來越大的空間和沖擊力，這種話語(yǔ)方式因?yàn)楦诱疹櫟絺€(gè)體的體驗(yàn)和感受，簡(jiǎn)單易參與，傳播方式也更加“接地氣”而被大眾迅速接受，其認(rèn)同度從當(dāng)今自媒體的盛行就可見一斑，也受到網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主要使用人群的大學(xué)生和年輕人的喜愛。而這種聊天交流式民間話語(yǔ)方式正是當(dāng)前思政課教學(xué)方式供給上所缺乏的。

（三）高校思政課“親和力”受到挑戰(zhàn)

高校思政課“供給側(cè)”改革也是“融媒體”環(huán)境下提升思政課“親和力”的必然要求。2017年“兩會(huì)”期間，教育部部長(zhǎng)陳寶生在談到“教育改革發(fā)展”的相關(guān)問題時(shí)提到，“高校的思想政治工作正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，存在的主要問題是親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)”。在隨后的思政課教學(xué)質(zhì)量全國(guó)調(diào)研中，陳寶生提到，思政課“配方要先進(jìn)”“工藝要精湛”“包裝要時(shí)尚”，這是對(duì)提升思政課親和力的具體要求。近些年，高校思政課在大學(xué)生中缺乏“親和力”是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。所謂“親和力”，是指?jìng)€(gè)人、組織或者言論、思想在人群心理上具有較少的距離感，使群體樂于接受、主動(dòng)接受，進(jìn)而具備一定的影響力。思政課的親和力，是指思政課在學(xué)生群體中主動(dòng)接受度高，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡并愿意親近思政課，并且認(rèn)同思政課所傳授的理論、思想并愿意將其自覺內(nèi)化于心、外化于行。想要在“融媒體”環(huán)境下，在大學(xué)生并不缺乏信息獲取渠道、思政課堂和教師不再具有信息壟斷性的今天，真正達(dá)到提升思政課“親和力”的目標(biāo)，就要在“提供什么樣的思政課”這一問題上下功夫，從“需求側(cè)”的學(xué)生愿意接受、樂于上怎樣的思政課入手，提供學(xué)生喜愛的思政課，做到既不能一味迎合學(xué)生而使思政課變了味，又使學(xué)生真心喜歡、真心愿意來到課堂。所以，從提升思政課“親和力”的角度，必須進(jìn)行思政課“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”。

（四）思政課“供給側(cè)”與“需求側(cè)”主體情感疏離、缺乏共情

思政課教學(xué)“供給側(cè)”主體主要是思政課教師，而“需求側(cè)”主體自然是大學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，思政課教師由于課程的特殊性，思政課往往是面向全校學(xué)生的必修課，師生配比基數(shù)一般都比較大，所以，思政課往往采取“大班授課”的模式，即四到六個(gè)自然班合成一個(gè)一兩百甚至更多人的大班，一起上思政課，這就導(dǎo)致思政課在師生關(guān)系和情感互動(dòng)上區(qū)別于小班教學(xué)的專業(yè)課。一個(gè)思政課教師不可能一個(gè)學(xué)期密切聯(lián)系和關(guān)注幾百個(gè)學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中思政課教師和學(xué)生近乎失聯(lián)的情況成為常態(tài)，除了課堂上的你講我聽，課下和課后幾乎行同路人。理論傳授的“高冷”加上現(xiàn)實(shí)中師生課下主動(dòng)或者被動(dòng)的失聯(lián)，思政課教師既難以掌握學(xué)生的需求，也沒有辦法及時(shí)對(duì)“融媒體”時(shí)代學(xué)生獲取的各路良莠不齊的信息進(jìn)行分析和指導(dǎo)。而作為“需求側(cè)”的學(xué)生大多是20歲上下的大學(xué)生，理性思維并不成熟，大多比較感性化。在大多數(shù)人的學(xué)生時(shí)代，都有過因?yàn)橄矏垡粋€(gè)老師而喜歡一門課的經(jīng)歷。當(dāng)前接受思政課教育的大學(xué)生在情感上和思政課教師缺乏親近感，這種距離感直接影響他們對(duì)思政課的接受和認(rèn)同?！肮┙o側(cè)”主體的教師和“需求側(cè)”主體的學(xué)生的情感疏離、缺乏共情的現(xiàn)狀，使思政課的實(shí)效性大打折扣。

綜上四點(diǎn)，進(jìn)行思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是必須的。高校和思政課教師應(yīng)在思政課教學(xué)上找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。

三、“融媒體”背景下進(jìn)行高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革方法與對(duì)策

供給的質(zhì)量越好就越受需求者歡迎，這是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一般原理。在思政課改革中，提高供給水平，要從提升供給主體素質(zhì)、提高供給內(nèi)容質(zhì)量和加強(qiáng)供給的形式多樣化幾個(gè)方面入手。

（一）供給主體方面提升供給主體的素質(zhì)

2018年1月9日央視《焦點(diǎn)訪談》中教育部部長(zhǎng)助理劉大為說，2018年教育部實(shí)施思政課教師隊(duì)伍建設(shè)年工作。努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈，照亮前行的路，是時(shí)代賦予教師的神圣使命與職責(zé)。加強(qiáng)思政課供給質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從建立和培育一支高水平的教師隊(duì)伍入手，提高教師素質(zhì)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。思政課教師有別于一般的專業(yè)課教師，政治素質(zhì)是其首要的素質(zhì)，思政課的極強(qiáng)的政治性和其“思想育人”的屬性要求其主講講師要對(duì)其講授的理論“真學(xué)”“真懂”“真信”“真用”，還要“真熱愛”，而不能是自己本身就將信將疑、模棱兩可，更不能僅將其當(dāng)成是一份例行公事的工作，講講就算了，講完即完成任務(wù)。這除了要提升思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要加強(qiáng)其責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將對(duì)學(xué)生的政治教育和思想育人作為自己的責(zé)任。復(fù)旦大學(xué)思政課教師陳果的講課視頻近幾年一直在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，她在課上的很多話語(yǔ)溫暖人心、充滿正能量，復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)她是一位“能夠給學(xué)生思想啟迪、慰藉心靈”的教師。陳果老師說，“作為思政課教師，要真正了解學(xué)生，了解他們當(dāng)下的困惑、問題、快樂和悲傷，創(chuàng)造一個(gè)能夠打開學(xué)生心扉的思政課”。

“融媒體”環(huán)境下，提升思政課教師的素質(zhì)，不僅僅包括師德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，還包括媒介素質(zhì)。提高“融媒體”時(shí)代思政課教師的媒介素質(zhì)，首先要提升教師“融媒體”使用的能力。有些思政課教師只把精力放在課本上的理論教學(xué)和科研上，對(duì)數(shù)字化智能通訊手段的使用持排斥的態(tài)度，認(rèn)為只要掌握基本的聯(lián)絡(luò)功能即可，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去了解諸如微博上的熱搜內(nèi)容、公眾號(hào)廣為轉(zhuǎn)載的熱門文章、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的熱門新聞、學(xué)生們愛用的熱門軟件、APP的使用以及其他學(xué)生們?cè)凇叭诿襟w”環(huán)境中熱衷的內(nèi)容。要知道，思政課課堂理論傳授僅僅起到讓學(xué)生了解的作用，真正的讓學(xué)生對(duì)思政課傳播的內(nèi)容認(rèn)同，需要從學(xué)生的課下“融媒體”體驗(yàn)上下功夫。教師只有了解了學(xué)生在“融媒體”環(huán)境中的真實(shí)體驗(yàn)，知道學(xué)生對(duì)哪些信息是相信的，對(duì)哪些是懷疑的，對(duì)哪些是具有疑惑的，對(duì)哪些是情感上認(rèn)同的或是情感上不愿接受的，才能利用思政課這一主陣地，有的放矢，將所講授的理論聯(lián)系實(shí)際，去解答學(xué)生每天在“融媒體”中遇到的問題或疑惑，回應(yīng)學(xué)生在“融媒體”中的關(guān)切所在。而達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅依靠教師對(duì)課本和理論的爛熟于心是不夠的，還要提升和加強(qiáng)教師的媒介信息獲取能力和“融媒體”使用能力?？梢詳嘌?，未來思政課教師的“融媒體”使用能力，就像法學(xué)教師的法律檢索能力一樣，是一種最為基本的教學(xué)工具性的能力。

（二）供給內(nèi)容方面加強(qiáng)思政課內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”是以去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板為核心內(nèi)容。在思政課教學(xué)領(lǐng)域，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革也是要“盤活存量，優(yōu)化增量”。

1.盤活思政課教學(xué)“存量”，避免重復(fù)供給。所謂“存量”，就是先不考慮增加或減少新的內(nèi)容、手段的情況下，改革思政課中現(xiàn)有部分?！氨P活存量”首先就是要整合中學(xué)到大學(xué)思政課教學(xué)中大量的重復(fù)部分，要“盤活”這部分內(nèi)容，就要在理論深度上大下功夫。比如，高中政治和大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》都有“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的模塊，如果僅從核心價(jià)值觀的24個(gè)字、12個(gè)詞來看，這部分是重復(fù)的。但是，我們所要考慮的是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著從中學(xué)到大學(xué)的跨越，隨著全面融入“全媒體”新時(shí)代的環(huán)境變化，其認(rèn)知也發(fā)生了極大的變化。因此，同樣的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，“自由、平等、公正、法治”，“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”內(nèi)容，可以講授的理論深度以及內(nèi)涵是不一樣的，可以舉的具體案例也是不一樣的，這就是思政課教學(xué)領(lǐng)域的“盤活存量”，避免重復(fù)供給?！氨P活存量”還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化思政課教材體系。首先要注重一個(gè)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)不同階段政治課和思政課的銜接。中學(xué)和大學(xué)思政課教材中的重復(fù)的部分除非承接的必要，簡(jiǎn)單介紹或者一帶而過即可，要減少重復(fù)，突出內(nèi)容，案例在深度、廣度、角度上的區(qū)別。其次，思政課教材的編寫還應(yīng)當(dāng)考慮到“融媒體”環(huán)境下現(xiàn)代大學(xué)生的“微+圖”的閱讀方式。大學(xué)生每天沉浸在各類圖文并茂、注重體驗(yàn)的“融媒體”環(huán)境中，習(xí)慣了微博、微信朋友圈那種簡(jiǎn)短、碎片化的文字和“有圖有真相”的閱讀方式，其閱讀習(xí)慣是摒棄晦澀難懂的大段理論文字式的，而更傾向于直觀體驗(yàn)式的。但是，目前高校思政課“四門課”的全國(guó)統(tǒng)一教材，幾乎見不到圖片，整本都是大段的文字。因此，思政課教材的改革，如果能夠?qū)⒋蠖蔚睦碚撐淖诌m度精簡(jiǎn)化，而增加一些有說服力的圖片，不僅對(duì)教材使用人群的大學(xué)生更有吸引力，而且圖片化的教材更能拉近課程和學(xué)生的距離，符合“融媒體”時(shí)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。目前，這項(xiàng)工作教育部已經(jīng)開始嘗試。教育部已全部完成負(fù)責(zé)的96種“馬工程”重點(diǎn)教材的提綱審議，完成書稿91種，其中32種已正式出版?！氨P活存量”還應(yīng)嘗試思政課和專業(yè)課的有效整合。2018年1月9日央視《焦點(diǎn)訪談》介紹了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)從2014年開始進(jìn)行的在外語(yǔ)學(xué)生中雙語(yǔ)思政課創(chuàng)新改革，解決了專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)代90后大學(xué)生國(guó)際化有余、本土化不足的現(xiàn)狀進(jìn)行的有益的思政課教育探索。另外，上海一些高校還開展了思政課與某些專業(yè)課結(jié)合打造的“思政選修課”。比如上海大學(xué)開設(shè)的思政課和藝術(shù)音樂專業(yè)課結(jié)合的“時(shí)代音畫”選修課；華東政法大學(xué)開設(shè)的思政課和法學(xué)課結(jié)合的“法治中國(guó)”選修課，都是有益的嘗試。這些高校形成了以思政課四門必修課為核心、數(shù)十門“中國(guó)系列”思政課選修課為骨干、300余門綜合素養(yǎng)課為支撐、1000余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”育人同心圓，形成從“思政課程”到“課程思政”圈層效應(yīng)。深挖不同專業(yè)課的“思政要素”，探尋思政課與專業(yè)課的有效融合是思政課“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”所應(yīng)考慮的。

2.優(yōu)化思政課教學(xué)“增量”，增加新穎的內(nèi)容和形式。首先，要完成從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的供給?！叭诿襟w”環(huán)境下，如果思政課僅僅是掌握教材照本宣科，而不關(guān)注“融媒體”對(duì)大學(xué)生的影響和大學(xué)生的思想狀況，那么由教學(xué)實(shí)效檢驗(yàn)的供給質(zhì)量就大打折扣。所以，要在教學(xué)中適度增加教材以外的東西，完成從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這方面的增量包括從“融媒體”各種傳媒形態(tài)中，每天數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的案例、事例中甄選適合思政課教學(xué)的課堂探討，適合在校大學(xué)生研討分析的，并且加工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定問題，進(jìn)行類似翻轉(zhuǎn)課堂的課堂研討。這就是從教材到教學(xué)的“增量”部分。畢竟，在“融媒體”環(huán)境下提高思政課的實(shí)效性，僅僅有一本理論深厚甚至有些晦澀枯燥的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！叭诿襟w”環(huán)境下還可以增加微課供給。結(jié)合“融媒體”中的熱點(diǎn)事件和言論，教師隨時(shí)隨地哪怕幾分鐘的時(shí)間，就可以就一個(gè)問題錄一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻，視頻中可以有事件、有評(píng)述，闡明觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行并非長(zhǎng)篇大論的大道理灌輸，而是三言兩語(yǔ)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，做到形式上學(xué)生接受度高，學(xué)生愿意且方便觀看微課，而且覺得思政課的學(xué)習(xí)方式“時(shí)尚有趣”，緊貼自己的“融媒體”體驗(yàn)習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)帶著興趣參與進(jìn)來。其次，應(yīng)增加體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式供給的優(yōu)化。2018年1月30日的央視《焦點(diǎn)訪談》中再次提到，要想讓思政課能夠做到讓學(xué)生入耳、入腦、入心，達(dá)到“傳道”的目的，就要在思政課教學(xué)方式上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。“融媒體”環(huán)境下，媒介的多樣、技術(shù)的發(fā)展，使思政課教學(xué)的方法和手段都較過去有了翻天覆地的變化，可選擇的余地和范圍也多了。在選擇、使用教學(xué)方法和教學(xué)手段上，要避免陷入兩個(gè)極端：一是固守過去的灌輸式教學(xué)，堅(jiān)持課堂上只講授理論，認(rèn)為“融媒體”作用于大學(xué)生就是“信息污染”，完全否定“融媒體”的積極正向作用，棄之不用；二是過度注重形式的使用，忽視思政課教學(xué)的最終目的，濫用“融媒體”和良莠不分、不加選擇的案例教學(xué)，使課堂陷入形式上的虛假繁榮，學(xué)生高度參與、熱熱鬧鬧的背后，背離大綱和思想育人的目的，削弱思政課的政治性。那么，在“融媒體”環(huán)境下，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以借鑒美國(guó)教育家戴爾在1946年的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。這一理論的主要內(nèi)容是說，學(xué)習(xí)或者經(jīng)驗(yàn)的積累，是分為三個(gè)層次的，這三個(gè)層次好比一個(gè)金字塔：第一個(gè)層次是最底端基礎(chǔ)的，是“做”的層次，包括做、設(shè)計(jì)和表演；第二個(gè)層次居于金字塔中端的，是“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，包括觀摩師范、見習(xí)旅行、參觀展覽、影視、錄音廣播等；第三個(gè)層次是位于金字塔頂端的，是“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，包括視覺符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)。傳統(tǒng)的思政課在很大程度上是直接進(jìn)行第三個(gè)層次，也就是抽象經(jīng)驗(yàn)的傳授。我們?cè)谡n上利用教師的宣講、說課，宣傳一些既定的理論，其實(shí)就是通過抽象的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行抽象的經(jīng)驗(yàn)，即理論的傳授。這是金字塔頂端的層次，按照“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，這個(gè)層次是應(yīng)當(dāng)建立在已經(jīng)完成了“做”和“觀察”兩個(gè)層次基礎(chǔ)上的。而我們傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，直接忽略了前兩個(gè)階段，不接地氣地躍進(jìn)至“經(jīng)驗(yàn)之塔”的最高層次，這實(shí)際上是缺乏基礎(chǔ)的?！叭诿襟w”大大擴(kuò)展了在思政課上實(shí)現(xiàn)第一層次（“做”的層次）的教學(xué)和第二層次（“觀察”層次）教學(xué)的方式方法和手段。比如將“融媒體”中熱門案例作為劇本進(jìn)行角色扮演或者學(xué)生自編自導(dǎo)自演微電影、“融媒體”環(huán)境中“有圖有真相”的圖片、照片、視頻的體驗(yàn)等等，在一二層次充分體驗(yàn)的情況下的理論傳授，有鋪墊有基礎(chǔ)，不會(huì)使學(xué)生不理解而感覺到純粹的理論堆砌或者“空中樓閣”，使思政課有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味。第三，“融媒體”環(huán)境下還應(yīng)完善考核方式供給的合理化。如前所述，我們要在“融媒體”環(huán)境下進(jìn)行高校思政課“供給側(cè)”改革不僅僅需要改革教材、教學(xué)，提高教師的素質(zhì)，還需要改革思政課的考試方式。我們探討改變思政課話語(yǔ)方式，在“融媒體”環(huán)境下加強(qiáng)思政課體驗(yàn)式教學(xué)，相應(yīng)的，在考試方式上，就應(yīng)當(dāng)更加注重過程性考核，而不單單像過去那樣只看結(jié)果的“一張考卷定一切”?！斑^程性評(píng)價(jià)”的概念由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克利芬于1967年第一次提出的。過程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是注重目標(biāo)和過程的結(jié)合，而不單單只看結(jié)果。思政課過程性考核評(píng)價(jià)體系可以避免以往的大學(xué)生不重視上思政課或者不重視思政課的平時(shí)表現(xiàn)，教師也就照本宣科，然后期末背背理論、刷刷習(xí)題就可以高分通過，師生“皆大歡喜”，但是思政課實(shí)效性并未真正提升、立德樹人的目標(biāo)并未真正達(dá)到的局面?！斑^程性評(píng)價(jià)”使得師生都會(huì)在思政課的教學(xué)過程上下功夫，而思政課這種課程，又恰恰是通過過程育人的課程。思政課“過程性評(píng)價(jià)”的方式和標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣。以天津科技大學(xué)為例，在“融媒體”環(huán)境下改革思政課過程評(píng)價(jià)體系是運(yùn)用了一種助教軟件公眾號(hào)，讓學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加入公眾號(hào)中教師預(yù)先設(shè)定好的班級(jí)里，以姓名和學(xué)號(hào)注冊(cè)。教師每節(jié)課可以通過軟件開啟簽到系統(tǒng)讓學(xué)生簽到，以便考核出勤成績(jī)；教師可以利用軟件隨機(jī)提問，使得學(xué)生們不能再有不舉手就事不關(guān)己的態(tài)度；教師可以不定期在課堂上用軟件發(fā)布結(jié)合剛剛進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)的小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生用手機(jī)答題參與課堂測(cè)驗(yàn)；教師還可以課下發(fā)布課后作業(yè)和小組活動(dòng)，布置課后學(xué)生需要用手機(jī)做的作業(yè)和小組題目……這些環(huán)節(jié)都會(huì)記入到占總成績(jī)六成以上的平時(shí)成績(jī)中，使手機(jī)從學(xué)生們上思政課“低頭的工具”，變成了“抬頭的利器”，思政課教師也不再為了課堂上有限的時(shí)間還要“和手機(jī)搶學(xué)生”而絞盡腦汁。無獨(dú)有偶，2018年1月30日的央視《焦點(diǎn)訪談》中介紹了清華大學(xué)也是采取助教軟件輔助進(jìn)行思政課的教學(xué)。這種過程考核方式，恰恰利用了學(xué)生熱衷于“融媒體”的時(shí)代特性，使得學(xué)生借助助教軟件參與思政課教學(xué)的每個(gè)過程，學(xué)生們既有新鮮感表示有趣且愿意參與，又能有效的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在思政課過程中的表現(xiàn)。當(dāng)然，助教軟件或者助教公眾號(hào)這種新的要素的引入思政課教學(xué)，也是加強(qiáng)思政課教學(xué)“增量”部分的供給改革。

（三）在供給形式方面，加強(qiáng)思政課教學(xué)形式和話語(yǔ)體系調(diào)整

如前文所述，當(dāng)前思政課在教學(xué)的方式方法上，缺乏一種“聊天交流式”的、照顧到學(xué)生情感體驗(yàn)的“感性的”、民間的話語(yǔ)方式的供給。思政課要想在“親和力”上贏得學(xué)生，就應(yīng)該從他們喜愛的話語(yǔ)方式上入手，摒棄“有深度的理論傳授就要高高在上”的觀念，秉持一種包容的心態(tài)。教育部長(zhǎng)陳寶生說，學(xué)生在聽“死理論”時(shí)，沒有溫度、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽[3]。復(fù)旦大學(xué)的陳果老師說過，“要和學(xué)生保持平視，去了解他們的內(nèi)心”。思政課應(yīng)當(dāng)在不削弱其政治性的前提下，在必要的理論宣講之外，將學(xué)生喜愛的“接地氣”的民間交流式話語(yǔ)方式引入思政課體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，達(dá)成官方宣講式話語(yǔ)方式和民間交流式話語(yǔ)方式的教學(xué)交融[4]。

這種傳播話語(yǔ)方式的調(diào)整，也是與黨中央精神親民傳播方式，與新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義理論傳播方式是一致的。最近幾年，習(xí)近平總書記在新年賀詞中運(yùn)用了“蠻拼的”“點(diǎn)贊”“朋友圈”“世界那么大”等百姓化且在網(wǎng)民中流行的語(yǔ)言，也在一些官方文件中用到了“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”這樣感性化的語(yǔ)句，一些官方媒體紛紛刊登，標(biāo)志著這些流行又親民的語(yǔ)言方式進(jìn)入了主流官方和領(lǐng)導(dǎo)人的話語(yǔ)體系。2017年10月，黨的“十九大”報(bào)告更是出現(xiàn)了讓老百姓百聽不厭的大白話。比如“黨政軍民學(xué)，東西南北中”、中華民族的偉大復(fù)興不是“輕輕松松、敲鑼打鼓”就能實(shí)現(xiàn)的、疏解北京非首都功能為“牛鼻子”“促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”等等[5]，話語(yǔ)方式“接地氣”了，卻使其在人民群眾中更有說服力了。領(lǐng)導(dǎo)人的這種話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變，是思政課改革中值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在“融媒體”各種媒介廣泛融合作用于大學(xué)生的今天，思政課教學(xué)的方式方法，也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)黨中央和領(lǐng)導(dǎo)人的這種話語(yǔ)方式，放下理論傳授“高大上”的身段，主動(dòng)包容和吸收民間的傳播方式，比如學(xué)生喜歡的短視頻或者微表達(dá)的方式，用一些學(xué)生愿意聽、喜歡聽、聽得懂的方式，做到形式上更有說服力，內(nèi)容上緊扣主題，不削弱其政治性。學(xué)生們只有接受了思政課的表達(dá)方式，才更能接受背后的價(jià)值觀，才能更好的把黨的主張和大學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來。

總之，“融媒體”是一把雙刃劍，既豐富了大學(xué)生們的認(rèn)知，又拷問高校思政課教學(xué)。在“融媒體”蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，高校思政課教學(xué)必須融于“融媒體”大環(huán)境中，進(jìn)行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提升學(xué)生們對(duì)思政課的獲得感，讓思政課不僅是一堂課，更是學(xué)生隨時(shí)隨地感受到的精神指引，培養(yǎng)出既朝氣蓬勃順應(yīng)新事物發(fā)展的，又有政治底線的，新時(shí)代的“中國(guó)夢(mèng)”的締造者和“中國(guó)故事”的講述人。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓喬.八句話，讀懂中國(guó)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革” [EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2016-03/05/c_1118243689. htm.2017-12-30.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.2018-01-06.

[3]陳寶生.今年要打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2017/0312/c1053-29140162.html.2018-01-14.

[4]吳瓊.創(chuàng)新主流意識(shí)形態(tài)傳播的話語(yǔ)表達(dá)方式[J].紅旗文稿，2017（10）：22-24.

[5]人民網(wǎng).來自報(bào)告里的大白話，讓你百聽不厭[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/19th/n1/2017/1018/c414305-29595163.html.2018-01-14.

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