“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范生教研素質(zhì)發(fā)展的危機(jī)與應(yīng)對

黃敏

[摘 要] 作為“職前教師”，師范生教研素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，自由、開放、多元的資源環(huán)境為師范生教研素養(yǎng)的發(fā)展提供了便利，同時也產(chǎn)生了危機(jī)。通過互聯(lián)網(wǎng)對師范生自我監(jiān)控的考驗(yàn)、信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練的沖擊和自我效能的威脅的深入分析，從相對應(yīng)的方面出發(fā)，構(gòu)建立體的系統(tǒng)的策略體系，以應(yīng)對時代危機(jī)，促進(jìn)師范生教研素質(zhì)的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教研素質(zhì)； “互聯(lián)網(wǎng)+”； 師范生；危機(jī)；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0090-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.017

教研素質(zhì)，即教育教學(xué)研究素質(zhì)，是教育工作者運(yùn)用所學(xué)的教研理論和已掌握的教研方法，在對教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析研究、反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，探尋教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)工作的良好行為習(xí)慣。教師勞動的創(chuàng)造性、教師的專業(yè)化發(fā)展和新課改提倡的探究性教學(xué)等，都要求教師應(yīng)具有一定的教研素質(zhì)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，自由、開放、多元的網(wǎng)絡(luò)資源為師范生獲取教育教學(xué)資源提供了便利，為師范生開展個性化的教育教學(xué)創(chuàng)造了條件，師范生在利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展自身教研素質(zhì)的過程中，如何把握自我與網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)系，避免對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴；如何充分選擇和利用有價值的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度思考、訓(xùn)練思維能力，以更好地促進(jìn)自身教研素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)今師范教育必須思考的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研素質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展

師范生的教研素質(zhì)由教研意識、教研知識和教研能力三個部分構(gòu)成，教研素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各要素不是孤立存在，而是相輔相成、緊密聯(lián)系的。作為學(xué)生，師范生最初對教育教學(xué)研究是比較模糊的。只有當(dāng)師范生通過不斷學(xué)習(xí)，積累了一定的教研知識以后，才能夠?qū)逃虒W(xué)過程中的一系列問題產(chǎn)生研究的想法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的教研意識。在具備強(qiáng)烈的教研意識和豐富的教研知識的基礎(chǔ)上，教研能力才能夠不斷地提升。因此，教研知識的儲備對于師范生教研素質(zhì)的發(fā)展相當(dāng)重要。教研知識指教師進(jìn)行教研活動所需的各種知識，包括教育科研方法、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，其積累需建立在豐富的教育教學(xué)資源基礎(chǔ)之上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)以前，師范生獲取信息的渠道較單一，大部分知識從紙質(zhì)資源上獲取，少部分知識來源于網(wǎng)絡(luò)。紙質(zhì)資源相比于電子資源，受時間、空間和成本的限制更大，師范生的各方面條件有限，所獲取的教研知識也是有限的。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各種資源充斥網(wǎng)絡(luò)，信息高速膨脹，其增長與更新速度驚人。互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息向大眾開放，各種資源唾手可得。通過電子終端設(shè)備，師范生能夠獲取想要的各種資源，但太豐富的資源對發(fā)展師范生的教研素質(zhì)而言也并非完全是好事?！奥逶嗽?jīng)說過，信息太多反而會排擠觀念，使人在空洞零散的事實(shí)面前六神無主?！?sup>[1]在過去，師范生面對有限的資源，反而有更多自己的思考空間，能夠積極地調(diào)動大腦思考問題，深入研究、挖掘信息。然而，面對著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代魚龍混雜的無限資源，需要具備良好的信息素養(yǎng)和自我監(jiān)控能力，對信息有清晰的認(rèn)識，避免無關(guān)信息和不良信息的引誘與誤導(dǎo)?！白鳛橐环N基本而綜合的能力，信息素養(yǎng)包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需信息的能力?！?sup>[2]因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師范生教研素質(zhì)的內(nèi)涵有了新的發(fā)展：一是在互聯(lián)網(wǎng)提供的海量信息面前，信息素養(yǎng)成為師范生教研素質(zhì)的重要組成部分，師范生需要學(xué)會怎樣去辨別、選擇、利用有價值的信息，避免被信息牽著鼻子走；二是為了避免無關(guān)信息和不良信息的引誘與誤導(dǎo)，提高自我監(jiān)控能力成為師范生教研素質(zhì)發(fā)展的必要舉措；三是在碎片化信息面前，深度學(xué)習(xí)成為師范生教研素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師范生教研素質(zhì)的內(nèi)涵有了新的發(fā)展，需要與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展與完善自身的教研素質(zhì)以適應(yīng)時代的要求。

二、師范生教研素質(zhì)發(fā)展的危機(jī)

師范生教研素質(zhì)的發(fā)展依賴于教研意識、教研知識和教研能力的共同發(fā)展，此三者的發(fā)展都離不開教育教學(xué)資源的支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代讓信息唾手可得，開放的資源環(huán)境為師范生獲取教育教學(xué)資源提供了極大的便利。教育教學(xué)資源的匱乏必然制約師范生教研素質(zhì)的發(fā)展，但是過量鋪陳的教育教學(xué)資源也給師范生教研素質(zhì)的發(fā)展帶來了危機(jī)。

（一）資源共享背景下對自我監(jiān)控的考驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)資源無限，師范生投身于網(wǎng)絡(luò)尋找教育教學(xué)資源時，不可避免會接觸到各種各樣的信息。但在特定的時間內(nèi)，大腦對事物的注意力和知識的吸收量都是有限的。面對呈現(xiàn)在眼前的海量信息，師范生需要對相關(guān)的教育教學(xué)資源予以重視，將其他的無關(guān)信息剔除。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的各種游戲、視頻、小說等資源，對師范生來說極具吸引力，僅僅將注意力維持在教育教學(xué)資源上，而不被其他無關(guān)信息干擾是不容易的。師范生在對無關(guān)信息關(guān)注過多后，對教育教學(xué)資源的注意力必然會被分散或轉(zhuǎn)移到無關(guān)信息上面，導(dǎo)致對教育教學(xué)資源的注意力減退或消失，影響教育教學(xué)資源的吸收和教研素質(zhì)的形成與發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為師范生教研素質(zhì)的發(fā)展提供了便利，但也真正考驗(yàn)著師范生的自我監(jiān)控能力。自我監(jiān)控是對自身的思想、行為等進(jìn)行控制與管理，使其朝著正確的方向發(fā)展。面對網(wǎng)絡(luò)中的諸多誘惑，怎樣提高自身的監(jiān)控能力，不被無關(guān)信息分散與轉(zhuǎn)移自己的注意力，而是集中和維持在相關(guān)的教育教學(xué)資源上面，是發(fā)展師范生的教研素質(zhì)需要關(guān)注的問題。

（二）自由選擇條件下對信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

在信息資源極其豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，既為師范生獲得教育教學(xué)資源提供了便利，也對師范生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。資源共享背景下，海量資源充斥于互聯(lián)網(wǎng)，但資源質(zhì)量參差不齊。師范生的知識儲備有限，對教育教學(xué)方面的資源理解不透徹，很難準(zhǔn)確地辨別和剔除劣質(zhì)資源，導(dǎo)致所獲取的教育教學(xué)資源存在質(zhì)量良莠不齊的情況，影響教研素質(zhì)的發(fā)展，在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源面前如何選擇有價值的教育教學(xué)資源是師范生面臨的一大挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)是資源共享的平臺，師范生能夠在豐富的教育教學(xué)資源中自由選擇。但如果只是隨意從互聯(lián)網(wǎng)上選擇教育教學(xué)資源是不可取的，師范生應(yīng)當(dāng)對其中高質(zhì)量的教育教學(xué)資源予以關(guān)注，篩除其中的劣質(zhì)資源，這一過程也挑戰(zhàn)著師范生的信息素養(yǎng)。師范生所獲取的教育教學(xué)資源的質(zhì)量，直接影響著教研知識的質(zhì)量和教研素質(zhì)的形成和發(fā)展情況。由于師范生自身信息素養(yǎng)水平的不同，所獲取的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的情況也會存在差距，導(dǎo)致新的數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)，拉大師范生之間教研素質(zhì)的差距。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源依賴下對思維訓(xùn)練的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，自由、開放的資源為師范生獲取教育教學(xué)資源提供了便利，同時也容易使師范生對網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生依賴，削弱對思維的訓(xùn)練。當(dāng)師范生遇到教育教學(xué)問題，并產(chǎn)生想要解決問題的動機(jī)時，本應(yīng)該經(jīng)過自己的深入思考后想出問題的解決辦法。然而，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，學(xué)生往往將網(wǎng)絡(luò)作為解決問題的捷徑，直接通過上網(wǎng)搜索答案。通過查找后，一旦發(fā)現(xiàn)問題的答案已清晰呈現(xiàn)在眼前，自己對問題已沒有任何疑問，隨即中止對問題的思考，打斷繼續(xù)研究問題的念頭，思考過程也隨即中斷，思維并未得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，大多以碎片化的形式呈現(xiàn)。信息海量化、碎片化的特點(diǎn)，使用不當(dāng)，凌亂而表淺的知識點(diǎn)并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏深度^[3]。師范生在獲取碎片化信息時，很難對信息進(jìn)行深入思考，亦很難保持深刻記憶。閱讀完的碎片化信息，在師范生的頭腦中已是過往云煙，沒留下太多有價值的觀點(diǎn)，更不用說在已有信息基礎(chǔ)上深入思考與研究。在碎片化信息的影響下，師范生對教育教學(xué)的思考愈加膚淺，思維很難深入，如蜻蜓點(diǎn)水般停留在表面。久而久之，師范生在問題面前難以深入思考，分析研究問題的能力下降，教研素質(zhì)的發(fā)展受阻。

（四）資源獲取便捷對自我效能的威脅

在學(xué)習(xí)過程中，自我效能感表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的滿足感。在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師范生對教育教學(xué)資源的獲取更加便捷，選擇更加多樣，在海量的資源中自由選擇，能夠給師范生帶來一種獲取資源的滿足感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的滿足感，會直接提升其自我效能感，從而顯著地影響學(xué)習(xí)效果^[4]。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提升師范生學(xué)習(xí)的自我效能感，學(xué)習(xí)效果也自然更好。然而，有研究指出，“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自我效能感反而很低”^[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，資源的便捷獲取也威脅著師范生教研素質(zhì)發(fā)展的自我效能感。

師范生在教育教學(xué)過程中，往往會從其中的某些內(nèi)容中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些新的想法。對于自己提出的新穎觀點(diǎn)，想要一探究竟，希望能將這一觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，緊接著查找相關(guān)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)作為師范生查找資源的主要途徑，其資源更新速度驚人，各種適時信息隨即可知，關(guān)于教育教學(xué)的最新研究成果亦是如此。師范生興致勃勃地查找資料以研究自己的新穎觀點(diǎn)時，才發(fā)現(xiàn)別人對于同一觀點(diǎn)早已有了豐碩成果，自己在此研究成果上根本無從下手。原本是懷著滿腔熱情想要對教學(xué)內(nèi)容開展深入研究，對這一研究過程充滿了期待。然而，互聯(lián)網(wǎng)上已有的相關(guān)研究早已存在，心中頓時產(chǎn)生較大的落差，充滿了失落。師范生的自我效能感從查找資料前的高水平，隨即下降到較低水平。長此以往，容易降低師范生開展教研的積極性，不利于教研素質(zhì)的發(fā)展。

三、師范生教研素質(zhì)發(fā)展的時代應(yīng)對

發(fā)展師范生的教研素質(zhì)是教師職業(yè)特點(diǎn)和時代發(fā)展的需要，對師范生的成長相當(dāng)重要，影響著師范生的整體發(fā)展。面對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對師范生教研素質(zhì)發(fā)展帶來的危機(jī)，需要從多個方面著手，以應(yīng)對新時代的變化，可以從自我監(jiān)控、信息素養(yǎng)、思維訓(xùn)練和自我效能四個方面著手，構(gòu)建立體系統(tǒng)的策略體系，促進(jìn)師范生教研素質(zhì)的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)自我監(jiān)控，拒絕無關(guān)信息

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出開放、多元的特征。師范生通過網(wǎng)絡(luò)，能夠接觸并獲取各種資源。在利用互聯(lián)網(wǎng)尋找教育教學(xué)資源開展教研的過程中，游戲、小說等無關(guān)信息挑戰(zhàn)著師范生的意志。為了將注意力集中在教育教學(xué)資源的搜集上，排除其他無關(guān)信息的干擾，師范生需要有較好的自我監(jiān)控能力。加強(qiáng)自我監(jiān)控能力，這是保證師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率、積累教研知識的重要條件，為教研素質(zhì)的發(fā)展提供可能。

1.明確查找資源的意識

置身于互聯(lián)網(wǎng)，師范生必須明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，才不至于在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。因此，師范生在利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源之前，應(yīng)當(dāng)明確查找資源的意識，確保上網(wǎng)的目的性。教育教學(xué)資源的獲取是積累教研知識的必備條件，而教研知識是師范生教研素質(zhì)的重要組成部分。只有在獲取豐富的教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教研知識的積累才成為可能，師范生教研素質(zhì)才能得到更好地發(fā)展。對于教育教學(xué)資源的查找，師范生應(yīng)予以高度重視，在網(wǎng)絡(luò)中始終帶著尋找教育教學(xué)資源這一信念，自身的注意力很容易維持在教育教學(xué)資源上面，能夠較好地控制自己的行為，維持較高的自我監(jiān)控水平。自我監(jiān)控水平提高，對網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的抵抗力自然就提升了，教育教學(xué)資源的獲取也更加具有效率。

2.重視元認(rèn)知策略的掌握

學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自我行為的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是自我監(jiān)控能力形成的重要途徑。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的核心是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，即對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋監(jiān)控能力的培養(yǎng)^[6]。基于師范生的特點(diǎn)，應(yīng)采取措施對具有針對性的元認(rèn)知策略進(jìn)行培養(yǎng)，以提升師范生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力。師范生自我監(jiān)控能力的提高，有助于抵御網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中無關(guān)信息的干擾，將注意力維持在對教育教學(xué)資源的學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教研素質(zhì)的形成和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)信息素養(yǎng)，選擇優(yōu)質(zhì)資源

海量的網(wǎng)絡(luò)資源為師范生教研素質(zhì)的發(fā)展提供了便利，但資源質(zhì)量的良莠不齊在一定程度上也考驗(yàn)著師范生的信息素養(yǎng)。師范生在發(fā)展教研素質(zhì)的過程中，想要從網(wǎng)絡(luò)中獲取有價值的教育教學(xué)資源，需要具備較好的信息素養(yǎng)，能夠辨別資源的優(yōu)劣，并篩選出所需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源是積累優(yōu)質(zhì)教研知識的前提，對資料的搜集與處理能力也是教研能力的體現(xiàn)，它們對于教研素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。

1.提升自身的信息素養(yǎng)

面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，師范生如何從中辨別和篩選出有價值的教育教學(xué)資源，有賴于較好的信息素養(yǎng)。提升師范生自身的信息素養(yǎng)，是師范生積累優(yōu)質(zhì)教研知識的重要途徑。2.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，較之于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，師范生對教育教學(xué)資源的學(xué)習(xí)具有更大的自主性，對教育教學(xué)資源的選擇和利用亦更具自主性。然而，師范生的能力有限，對教育教學(xué)方面的資源了解不全面，在資源的辨別和篩選上存在一定的困難，從網(wǎng)絡(luò)上自主獲取的教育教學(xué)資源質(zhì)量可能不高，影響教研素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)師范生選擇資源，能夠讓師范生更好地獲取優(yōu)質(zhì)資源，提高資源的質(zhì)量，減少與劣質(zhì)資源的接觸和吸收劣質(zhì)資源的機(jī)會。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)師范生對教育教學(xué)方面的權(quán)威期刊、書籍和視頻等的關(guān)注；根據(jù)師范生教研素質(zhì)發(fā)展的需要，適時向?qū)W生推薦不同類別的優(yōu)秀教研成果等。另外，學(xué)校的信息檢索課程也是教師引導(dǎo)學(xué)生辨別和篩選信息的一個重要途徑。在教師的長期引導(dǎo)過程中，一方面師范生擁有更多與優(yōu)質(zhì)資源接觸的機(jī)會；另一方面，師范生的信息素養(yǎng)也在潛移默化中得到培養(yǎng)，對教育教學(xué)資源的辨別和篩選能力也隨之提升。師范生信息素養(yǎng)的提升，能夠幫助其更好地自主選擇優(yōu)質(zhì)資源。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，重視深度思考

師范生要進(jìn)行教育教學(xué)研究，單純地依靠搜集和吸收教育教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行深入加工和思考，形成自己的見解。對網(wǎng)絡(luò)上已有的教研成果，可以嘗試從不同的角度進(jìn)行思考，在不同的視角下開展教研。面對網(wǎng)絡(luò)中充斥的碎片化信息，應(yīng)注重思考問題的深層意義，構(gòu)建整體的知識框架。

1.變換思考角度

對于教育教學(xué)過程中存在的問題，師范生常常通過互聯(lián)網(wǎng)一探究竟。原本在頭腦中不斷思考的問題，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上早已存在解決辦法，對問題的思考頓時停止，思維活動就此中斷，這極不利于師范生教研能力的提升。師范生由于對教育教學(xué)知識的掌握和理解較局限，出現(xiàn)上述情況是非常正常的。如果由于問題已經(jīng)有了答案就停止思考，那教研能力是很難提升的，在這種情況下，不妨換個角度思考問題，從已有的成果中探尋新的視角。這樣一來，既訓(xùn)練了自己的思維，又能夠錘煉自己的教研能力，推動自身教研素質(zhì)的發(fā)展。

2.注重思維教育

發(fā)展師范生的教研素質(zhì)，重點(diǎn)在“研”上，需要思維的深入?；ヂ?lián)網(wǎng)上的碎片化信息，對師范生思維的深入是一個不小的沖擊。碎片化信息并不必然導(dǎo)致碎片化認(rèn)知，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠思考問題背后的原因，將信息與信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可以不斷拓展自己的思維網(wǎng)絡(luò)^[7]。在碎片化信息面前，應(yīng)當(dāng)通過思維教育保持思考的深度。思維教育是相對于知識教育而言，不僅關(guān)注知識本身的學(xué)習(xí)，更加注重思維訓(xùn)練。師范生已有較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)能力，但思維能力還較薄弱，需要加強(qiáng)思維教育。在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，可采用探究合作的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，即課前確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課下合作探究，解決問題，課上匯報交流學(xué)習(xí)成果，教師評價總結(jié)。另外，課例研究也是很好的思維教育。課例研究是教師以教育教學(xué)過程中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，上課和觀課以及對整個過程進(jìn)行評價反思?！芭c傳統(tǒng)教研活動相比，課例研究最大的不同體現(xiàn)在其研究性上?！?sup>[8]傳統(tǒng)的教研活動多是一人上課、多人評課，重點(diǎn)在“教”而非“研”。課例研究則要求大家共同參與到研究的各個環(huán)節(jié)，真正做到教與研的結(jié)合，提升師范生的教研能力。

（四）提升自我效能，積極參與教研

自我效能感能夠提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)取得更大的成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)威脅著師范生發(fā)展教研素質(zhì)的自我效能感，通過師范生自身設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師采用多元的評價方式，以提升師范生的自我效能感，為后續(xù)教育教學(xué)研究的開展提供動力。自我效能感的提升，能夠使師范生在發(fā)展教研素質(zhì)的過程中獲得更多愉悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)滿足感，促進(jìn)教研素質(zhì)的不斷發(fā)展。

1.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

師范生教研素質(zhì)的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教育教學(xué)的研究成果亦呈現(xiàn)出新和多的特點(diǎn)，師范生自認(rèn)為新穎的觀點(diǎn)已經(jīng)有了研究成果屬正?，F(xiàn)象。在發(fā)展自身的教研素質(zhì)中，師范生應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)際水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在最初階段，不要求作出研究成果，只要積極參與教研的過程即算完成學(xué)習(xí)任務(wù)；隨著教研的深入，可以在前人的研究成果基礎(chǔ)上作出自己的一些小成果。在各個階段設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，既有難度但也能夠通過努力去完成，時常擁有成功的體驗(yàn)，師范生的自我效能感得到提升，對教研具有更大的積極性。

2.采用多元的評價方式

師范生對于教育教學(xué)中的某一個問題提出了自己的觀點(diǎn)，期待能夠?qū)Υ擞^點(diǎn)深入研究，做出一番成績。通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資源后，發(fā)現(xiàn)這一觀點(diǎn)早已有研究成果，自己的想法沒有任何閃光點(diǎn)，心中頓生失落感，削弱自我效能感，影響對后續(xù)教研的信心和動力。過去的教學(xué)注重結(jié)果評價，只是從僅有的幾次考試中對學(xué)生進(jìn)行評價，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果全面評價學(xué)生。在評價過程中，既關(guān)注師范生平時的學(xué)習(xí)過程以及所取得的進(jìn)步，也關(guān)注其階段性的成果。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注師范生教研的全過程，提升教研的自我效能感，促進(jìn)其教研素質(zhì)的不斷發(fā)展。

總之，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既為師范生教研素質(zhì)的發(fā)展帶來機(jī)遇，也充滿著危機(jī)。師范生應(yīng)當(dāng)在把握機(jī)遇的同時學(xué)會應(yīng)對危機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展自身的教研素質(zhì)。

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Crisis and Response of Normal University Students Teaching and Research Quality Development in the Context of “Internet+”

HUANG Min

（School of education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009， China）

Abstract： As a “pre-service teacher”， the quality of normal university students teaching and research is of great significance. Under the era of “Internet+”， a free， open and diverse resource environment has facilitated the development of teaching and research literacy for normal university students and has also created a crisis. This paper deeply analyzes the test of self-monitoring of normal university students， the challenge of information literacy， the impact of thinking training and the threat of self-efficacy through the internet， and begins from the corresponding aspects， constructs a systematic and systematic strategy system to cope with the crisis of the times and promotes the normal university students teaching and research quality develop well.

Key words： teaching and research quality； "Internet+"； normal university students； crisis； response